3.7.ОБЩЕНИЕ ПСИХОЛОГА с ОБСЛЕДУЕМЫМ - Тематический апперцептивный тест - Леонтьев Д.А.

Как следует из всего изложенного выше, активность психолога в случае нормально протекающего обследования должна быть минимальной. Существуют, однако, четыре класса ситуаций, возникающих при нормальном ходе обследования, когда от психолога требуется активность, выходящая за пределы предъявления инструкций и общего поддержания контакта и дружественной атмосферы. Это, 1) вопросы обследуемого; 2) необходимость повлиять на темп рассказа; 3) необходимость эмоционально подкрепить, приободрить обследуемого; 4) необходимость уточнить какие-то детали рассказа. Поведение психолога во всех этих ситуациях четко регламентировано. Какая-либо иная активя§цхшюга крайне нежелательна, например, недопу-нмо 1в1У||НТЬ с обследуемым в какие-либо дискуссии.

на вопросы обследуемого. В тех случаях, когда й задает по ходу обследования вопросы, ответы нельзя отложить на потом, следует придержи-fti и >i oOiuero принципа сохранения максимума неопределенности. В конкретных случаях следует в ответе перечислять W* ислможные альтернативы. Приведем примеры несколь-ии* характерных вопросов и оптимальных ответов на них. Вопрос: Что здесь изображено?

Ответ: Что Вам нужно для рассказа, то и используйте. В.: Не пойму, это мужчина или женщина? ().: Как Вам удобнее, если кажется, что мужчина, то iiyt п. будет мужчина, если кажется, что женщина, пусть Путч женщина.

*    В.: Что это у него?

Ш   О.: Что Вам нужно для рассказа, то пусть и будет.

*    В.: Достаточно я рассказал? Хватит или еще?

().: Если Вам кажется, что достаточно, то все, а если НО пне euie что-то сказать, то скажите. и • В.: Интересные у меня рассказы? 1*1   О.: Всякие бывают, и интересные, и неинтересные. я    В.: А такой рассказ кто-нибудь раньше рассказывал? ,|   О.: Не помню, всякие рассказывали.

2. Коррекция темпа рассказа. Необходимость скор-рркгиров^ть темп речи обследуемого возникает обычно в lex случаях, когда психолог, записывающий за обследуемым рассказы без помощи магнитофона, не успевает за ним. Делать какие-либо пропуски крайне нежелательно, как нежелательно и останавливать обследуемого по ходу рас-икаэа, чтобы записать сказанное. С просьбой говорить помедленнее можно обратиться лишь в перерыве между рщескпзам^и, причем нет гарантии, что обследуемому удастся прои'люльно изменить свой естественный темп. Реко-мендус i ctf прием проговаривания вслух только что сказанной фризьЬ которую психолог не успевает записать. Пример:

Обследуемый: "И они побежали, чтобы успеть добе-туда первыми."     ,

Психолог, медленно диктуя сам себе: "Значит и они побежали, чтобы успеть добежать туда первыми..."

Обследуемый: "Да, побежали, чтобы успеть добежать первыми..."

За счет этого приема психолог получает выигрыш во времени, успевая записать сказанное, и одновременно ненавязчиво замедляет темп речи обследуемого, который, в свою очередь, не сбивается с мысли. Это позволяет также определить, является ли для обследуемого более сильным его внутренний нажим или внешний социальный запрос. Возможна, хотя менее типична, и обратная ситуация: обследуемый задумывается очень надолго и возникает необходимость как-то его стимулировать. Это можно сделать одной из следующих реплик: "Итак?", "О чем Вы думаете?", "Вы думаете, что сказать или как сказать?". Психолог, однако, не должен проявлять нетерпения. Этим репликам должно предшествовать длительное выжидание и сами они должны носить характер ненавязчивой помощи, а не подстегивания.

3.  Эмоциональное подкрепление. Эта ситуация уже несколько раз затрагивалась выше. Главное здесь — учитывать индивидуальные особенности обследуемого. Робких, зажатых, напряженных следует хвалить и ободрять как можно чаще, под любым предлогом, по крайней мере вначале, пока они не втянутся в работу. Остальных не следует хвалить слишком часто, оценки должны быть редкими и сдержанными, разумеется, только положительными.

4. Уточняющий опрос. Он проводится в тех случаях, когда необходимо уточнить неясности в самом рассказе. По мнению Д.Рапапорта, опрос следует проводить, как правило, непосредственно после завершения рассказа, а Л.Беллак, напротив, настаивает на том, что его следует проводить лишь после завершения всех рассказов, иначе предсозна-тельный материал, всплывающий в ходе опроса, будет влиять на последующие рассказы. Д.Рапапорт с соавторами, уделившие уточняющему опросу особое внимание (Rapaport, Gill, Schafer, 1946, с.407—411), выделяют три рода неясностей, требующих уточнения: перцептивные ошибки или

Неясности, речевые ошибки и неясности и смысловые не-йсмости.

Перцептивные неясности или искажения имеют место При искаженном или неуверенном восприятии обследуемым тех или иных деталей картины. Если у психолога возникают сомнения в том, что именно обследуемый видит На картине, необходимо после завершения рассказа это yi очнить. Об этом могут свидетельствовать разные признаки. Например, встречается использование местоимения "они" применительно к одному человеку, в том случае, когда обследуемый затрудняется в определении пола. Наиболее частым и обычным показанием к уточнению перцептивных неясностей является неупоминание каких-либо изображенных на картине персонажей или значимых деталей (например, ружья на картине 8 ВМ). Возможны два объяснения: либо обследуемый не увидел фигуру или деталь, либо увидел, но не включил в рассказ. Следует показать на неназванную деталь или фигуру и спросить: "А это что?" Следующий вопрос: "А это как-то связано с тем, что Вы сейчас рассказали, или не связано?" Эти два вопроса проясняют восприятие обследуемым пропущенной детали. Интерпретация перцептивной ошибки или, соответственно, невключения детали в рассказ, зависит от общего контекста, от содержания всех 20 рассказов (см. следующую главу).

Речевые ошибки или неясности проявляются в оговорках. Если психолог заметил оговорку, он должен сразу же попросить обследуемого повторить, сделав вид, что не расслышал. Д.Рапапорт указывает, что если при повторе ого-иорка исправляется, значит мы имеем дело с временной невротической недостаточностью, если же нет, то это может свидетельствовать о нарушении восприятия либо быть мри таком утраты смысла понятия, т.е. психотической tie адаптации.

Н числе смысловых неясностей Рапапорт называет утра-iy ношческой последовательности сюжета, введение до-иониительных персонажей, не обусловленных картиной, ипогласованность между собой частей рассказа и некоторые другие, имеющие патологическое объяснение. Так, несогласованность сюжета говорит о выраженном психозе; попытки выяснить причины рассогласований приводят в этом случае лишь к нагромождению новых рассогласований. В случае уточнения противоречия между различными фразами обследуемый может либо отказаться от одной из них ("Я передумал... Так правильней"), либо отрицать сказанное им ранее или, напротив, утверждать, что он говорил то, что на самом деле сказано не было. Это позволяет заподозрить серьезную патологию, тогда как в первом случае причина противоречия не оказывается связанной с какими-либо нарушениями. Равным образом, логическая несвязанность частей рассказа может вытекать либо из разорванности мышления, либо из простой неточности формулировки или же из того, что обследуемый думал, что произнес связующие слова, хотя на самом деле не сказал их.

Наряду с серьезными смысловыми неясностями, выделенными Рапапортом, существуют и мелкие неясности, наличие которых не дает повода заподозрить клиническую патологию, однако требует уточняющих вопросов.

Наиболее распространенным их типом является использование неопределенных местоимений и наречий: где-то, когда-то, зачем-то, кого-то и т.д. Во всех случаях использования такого рода слов после окончания рассказа необходимо адресовать каждому из них уточняющий вопрос, отбросив частицу "-то" по следующему образу: "Вот Вы сказали, что он стоит и кого-то ждет. А кого?", "Вот Вы сказали, что она о чем-то сожалеет. А о чем?". Вопросы должны лишь уточнять использованные обследуемым неопределенные местоимения и наречия. Другие вопросы к ним недопустимы. Если, например, было сказано, что человек где-то напился, то нельзя спрашивать "с кем?" и, наоборот, если было сказано "с кем-то", то нельзя спрашивать "где?". Общий принцип заключается в том, что нельзя использовать другие содержательные слова кроме тех, которые говорил сам обследуемый.

Другой случай безобидных смысловых неясностей возникает, когда обследуемый высказывает многозначные

фрпэы, за которыми может скрываться самое разнообразнее содержание, не раскрывая того, что именно за этим стоит — или по небрежности, или с целью поменьше пропни гь свои реальные проблемы. В этом случае рекомендуется следующая форма уточнения: "Вот Вы сказали, что он видит огорченный, обдумывает свое прошлое. Как это себе представить? Я не совсем понимаю. Поясните, пожалуйс-тя". Категорически следует избегать собственных версий, интерпретаций, даже отдельных слов, которые бы могли ни править мысли обследуемого в то или иное русло. Завершим этот раздел цитатой: "Опрос преследует только цель выявления неточностей и неясностей, суггестивный же директивный характер опроса сводит на нет все результаты обследования" (Rapaport, Gill, Schafer, 1946, с.411).