3.5. ИНСТРУКЦИЯ - Тематический апперцептивный тест - Леонтьев Д.А.

Работа с ТАТ начинается с предъявления инструкции. Обследуемый удобно сидит, настроившись работать по меньшей мере час-полтора, несколько таблиц (не более 3—4) лежат наготове изображением вниз. Инструкция состоит из двух частей. Первая часть инструкции должна зачитываться дословно наизусть, причем два раза подряд, невзирая на возможные протесты обследуемого. Текст первой части инструкции:

"Я буду показывать Вам картины, Вы посмотрите на картину и, отталкиваясь от нее, составите рассказик, сюжет, историю. Постарайтесь запомнить, что нужно в этом рассказике упомянуть. Вы скажете, что, по-Вашему, это за ситуация, что за момент изображен на картине, что происходит с людьми. Кроме того, скажете, что было до этого момента, в прошлом по отношению к нему, что было раньше. Затем скажете, что будет после этой ситуации, в будущем по отношению к ней, что будет потом. Кроме того надо сказать, что чувствуют люди, изображенные на картине или кто-нибудь из них, их переживания, эмоции, чувства. И еще скажете, что думают люди, изображенные на картине, их рассуждения, воспоминания, мысли, решения".

Эту часть инструкции нельзя изменять (за исключением формы обращения к обследуемому — на "вы" или на "ты", — которая зависит от конкретных отношений между ним и психологом). М.З.Дукаревич, которой принадлежит этот вариант инструкции, комментирует его следующим образом. Формула "отталкиваясь от нее" важна в связи с тем, что наша система школьного образования приучает нас сочинять рассказы по картинкам, здесь же задание принципиально иное — не расшифровывать то, что заложено в

и, я, отталкиваясь от него, вообразить нечто.

t-.мии" ицмсреино употребляется с уменьши-

IHJIHKCOM, ч'юбы снять ассоциации с рассказом

рмой формой и тем самым принизить значи-

ц| и, ослабим» внутреннюю напряженность, ко-

1 мотикать у обследуемого. С этой же целью

шнмический ряд "рассказик, сюжет, историю".

11И от своих индивидуальных особенностей об-

М1Шог связать смысл задания с любым из этих

ifo иЮашшет от риска неправильного понима-

i мдапия, возможного в том случае, если огра-

юбым одним обозначением.

»цин содержит выделение пяти моментов, ко-

' мы присутствовать в рассказах: 1) момент (на-

') прошлое, 3) будущее, 4) чувства, 5) мысли.

• • "носи, инструкции и большое число связующих

отельных оборотов служат цели четко разграни-

н 3 моментов, избежав при этом нумерации: "во-

,  мо пюрых и т.п." Инструкция предполагает

'•шеи» свободно варьировать порядок изложения.

И иа этих пяти моментов также задан в виде сино-

likoro ряда, допускающего широкий спектр инди-

.ных ишерпретаций и тем самым способствующего

ИИ н» содержание рассказов индивидуального обра-

» И индивидуальных способов переработки инфор-

Гик, например, ряд "до этого момента, в прошлом

• пиемию к нему, раньше" открывает возможность ib как о непосредственном прошлом, измеряемом

•  или минутами, так и об отдаленном, даже истори-i прошлом. То же относится к будущему и остальным

•  мм инструкции. Например, одному ничего не гово-i юно "эмоции", зато понятно слово "чувства", для

• "| о слоио "чувства" относится к чему-то возвышенно-!,ио слоио "переживания" вполне употребительно, для

i мно же слово "переживания" обязательно означает что-||| нимфликшое, болезненное, а вот слово "эмоции" бо-nti нейтрально. Разные слова имеют для разных людей рмный личностный смысл. Употребление синонимических рядов позволяет избежать излишней смысловой однознач-) ности ситуации для обследуемого и способствует тем самым проекции его собственных смыслов.

После повторения дважды первой части инструкции следует своими словами и в любом порядке сообщить следующее (вторая часть инструкции):

— "правильных" или "неправильных" вариантов не бывает, любой рассказ, соответствующий инструкции, хорош;

—  рассказывать можно в любом порядке. Лучше не продумывать заранее весь рассказ, а начинать сразу говорить первое, что придет в голову, а изменения или поправки можно ввести потом, если будет в этом нужда;

— литературная обработка не требуется, литературные достоинства рассказов оцениваться не будут. Главное, чтобы было понятно, о чем идет речь. Какие-то частные вопросы можно будет задать по ходу. Последний пункт не вполне соответствует истине, поскольку в действительности логика рассказов, лексика и т.п. входят в число значимых диагностических показателей.

После того, как обследуемый подтвердит, что он понял инструкцию, ему дается первая таблица. В том случае, если какие-то из пяти основных пунктов (например, будущее или мысли героев) будут отсутствовать в его рассказе, то основную часть инструкции следует повторить еще раз. То же самое можно сделать еще раз после второго рассказа, если и в нем будет упомянуто не все. Начиная с третьего рассказа инструкция больше не напоминается, а отсутствие в рассказе тех или иных моментов рассматривается как диагностический показатель. Если обследуемый будет задавать вопросы типа "Все ли я сказал?", то на них следует отвечать: "Если Вы считаете, что все, то рассказ закончен, переходите к следующей картинке, если считаете, что нет, и что-то нужно добавить, то добавьте". Такая конструкция должна присутствовать во всех ответах психолога на вопросы обследуемого: проговариваются все альтернативы. Иная форма ответа будет подталкивать обследуемого к определенному решению, что нежелательно.

первого и второго рассказов следует •бШМвусмого, не было ли других вариантов. ' ifW обязательно в прошедшем времени, чтобы 'I Ив воспринял его как задание. Если варианты иует записать. После этого стоит переспросить 1*аз через некоторое время, пропустив несколь-< и.и, и уже больше к этому не возвращаться. ноюбноилении работы в начале второго сеанса inn спросить у обследуемого, помнит ли он, что инь, и попросить его воспроизвести инструкцию, ирпнильно воспроизводит основные 5 пунктов, то нпчипать работать. Если какие-то моменты оказы-щ пропущены, необходимо напомнить "Вы забыли ", и после этого приступить к работе, более не воз1ифрсй предлагает давать на втором сеансе изменен-м инструкцию с усиленным акцентом на свободе вооб-|4 ими; " Ваши первые десять рассказов были прекрасны, и I'M слишком ограничивали себя обыденной жизнью. ч лось бы, чтобы Вы отвлеклись от нее и дали большую tat (Поду пюему воображению" (Murray, 1943). Давать такую «tin н HI школьную инструкцию имеет смысл в том случае, *• in и г Пствительно первые рассказы отличались явной за-4 | I ью и скудостью воображения. В противном случае она » г сыграть негативную роль. Здесь, как и во всех других * • IHX, необходимо ориентироваться на индивидуальные MI мпвиности обследуемого.

Специальные инструкции требуются при работе с таб->шцвй 16 (чистое белое поле). Нередко она не смущает об-btifдуемого, и он без дополнительных инструкций дает ионноценный рассказ. В этом случае единственное, что сле-дур i сделать — это по окончании рассказа попросить пред-Инин 11. другую ситуацию и сочинить еще один рассказ. Когда и он Пудст завершен, следует попросить сделать то же са-и фетий раз. Дело в том, что таблица 16 выявляет акту-значимые проблемы обследуемого. Однако в том , если работают механизмы психологической защи-, препятствующие свободному проявлению в этом рассказе личностных проблем, то эта актуальная проблемати-1 ка в первом сюжете вытесняется, а во втором и особенно в] третьем проявляется наиболее ярко. Если защита не на-! столько сильна, то наиболее информативным будет пер-] вый вариант.

Обследуемый может после некоторой паузы начать аб-страктно-философские рассуждения о белом свете или о таких вещах как свет, чистота и т.п. В этом случае, когда он кончит эти рассуждения, ему следует сказать: "Дело не в, том, что это белое, чистое и т.д., а в том, что Вы можете представить себе на этом месте любую картину, и дальше работать с ней как с остальными. Что Вы здесь представляете себе?" Когда обследуемый даст описание ситуации, его следует попросить составить рассказ. Если он начнет сразу с рассказа, после его окончания следует попросить обследуемого описать воображаемую картину, послужившую основой для рассказа. Следует пресекать попытки представить на белом поле какую-то известную, реально существующую картину. "Это Репин, а Вы сочините свое — что бы Вы изобразили, если бы были художником". В этом случае также требуются три варианта рассказов, причем философствования на тему белого цвета в счет не идут.

Возможна, наконец, реакция удивления или даже возмущения: "Здесь же ничего не изображено!", "Что же мне рассказывать!". В этом случае следует выждать некоторое время, и если обследуемый не начнет составлять рассказ по придуманной картине самостоятельно, ему следует дать инструкцию представить себе на этом листе любую картину и описать ее, а затем составить по ней рассказ. Затем спрашивайте второй и третий вариант.

Наконец, после завершения рассказа по последней, двадцатой таблице, Мюррей рекомендует пройтись по всем сочиненным рассказам и спросить обследуемого, каковы были источники каждого из них — опирался ли рассказ на личный опыт, на материал прочитанных книг или кино^ фильмов, на рассказы знакомых или же является чистой выдумкой. Эта информация не всегда дает что-либо полезЦн по ц ряде случаев помогает отделить заимствованные fit 1,1 от продуктов собственной фантазии обследуемого И t i ймым приблизительно оценить степень проективнос-fti Mioio из рассказов. Мюррей также рекомендует ис-этот опрос для стимулирования свободных и ций обследуемого по поводу сочиненных расскажи, однако это выходит за пределы собственно процедуры I AT и может использоваться как дополнительная проце-при глубинном клиническом обследовании.