1. РЕЧЬ И ЯЗЫК - Психология как наука - Богуславский

 Слово и {>ечь__являются важнейшими содержатель-

  ными и структурны

ми_крмпонентам^~псТх1^ки~ Исследования психологов ифизиологовпо-

казали",что слово связано со всеми проявле-ниями психики челове-

ка.  На  уровне ощущений речь влияет~на Пороги чувствительности,

т.  е.  определяет условия прохождения стимула.  Структура языка

оправдывает отпечаток на структуру восприятия. Выделение предме-

та из фона,  образование целостного  образа  зависит  от  задачи

восприятия,  поставленной  сло-весно.  Представление  вызывается

словом и тесно с ним связано.  Чувства  человека  вызываются  не

только объектами материального мира:  слово может ободрить чело-

века и уязвить,  унизить и возвысить.  Намерения  как  компонент

личности  и  воли выражаются в слове.  Особенно тесная связь су-

ществует   между   мыш-лением   и   речью.   М   ысль~^ущест   в

yeT'B'cTio^e'H^Bbrpa^aeTC'^ в"слове.

  "'lлубокукГ оценку роли слова в психике человека дали К. Маркс

и Ф. Энгельс: "Язык так же древен, как и сознание;

  язык есть практическое, существующее и для других людей и лишь

тем  самым существующее также и для меня самого,  действительное

сознание, и, подобно сознанию, язык возникает лишь из потребнос-

ти, из настоятельной необходимости общения с другими людьми" '.

  Понятие о языке и речи.  Язык - объективно^ существующее явле-

ние в духовной жизни человеческого общества. Язык определяют как

систему знаков,  'функционирующих в качестве средства общения  и

орудия мысли.

  Язык вкл^очает__слаад-..с .цх__значениями (отношение  слова  к

обозначаемому  в реальной действительности объекту независимо от

того, какой образ представляет его в сознании) ^-сшидксис (набор

правил, по которым строятся предложения). Средствами, из.. кото-

рых строится языковое сообщение, являются фонемы (устная речь) и

графемы (письменная речь). Из этих социально отработанных звуков

и графических знаков строятся слова и предложения,  закрепляющие

опыт человечества.

  Грамматические категории- языка сочетаются с-логическими.  Ло-

гические категория являются общеуеловен^кими.  И. М. Сеченов от-

мечал,  что у всех народов  мысль  имеет  трехчленное  строение:

субъект, предикат и связка. Выражение логических категорий через

соответствующие грамматические построения

  Маркс К.,  Энгельс Ф.  Немецкая идеология. - Соч. 2-е изд., т.

3, с. 29.

  специфдчно_.для_-каж-до.с&_языка. При  переводе с одного языка

ТТа" другой мысль остается инвариантной, а языковые средства вы-

ражения изменяются. В отличие от понятия (логической категории),

которое имеет строго определенное содержание,  слово, выражающее

понятие,  ассоциируется  в  языке с различными значениями и свою

определенность приобретает в контексте фразы.

  В словарном  запасе  языка сохранены знания о мире данной общ-

ности людей, которые пользуются ими. Недаром говорят:

  "Язык-музей мысли".  Язык, который не употребляется'для живого

речевого общения, но который сохранился в письменных источниках,

называют мертвым.  Как явление духовной культуры, язык может пе-

режить создавшее его общество и выступать  ценнейшим  памятником

культуры исчезнувшей цивилизации.

  Таким образом,  в языке аккумулированы величайшие  жизненные.-

ценности,  созданные предшествующими поколениями. Овладевая язы-

ком,  ребенок безгранично раздвигает  узкие  рамки  собственного

познания,  приобщается к уровню знаний, достигнутому человечест-

вом, получает возможность закреплять в слове личный опыт и пере-

давать его окружающим.

  Речь - процесс. общеша_ШЗД1едс1всш_язы,ка. Предметом пси холо-

гического изучения является речь, а не язык, относящийся к явле-

ниям духовной культуры.  В чем же отличие речи от языка и  какие

функции  выполняет  речь как психическое явление?  Для ответа на

поставленный вопрос полезно рассмотреть этапы  становления  речи

индивида.  .Развитие речи ребенка или, как говорят в психологии,

его вербального поведения, _пред-ставлено в нескольких аспектах,

связанных с постепенным овладением'языков.""" '~~'-~"- -

  Первый-аспект---разлитие^ фонематического слуха и формирование

навыков произнесений фонем родного языка.  Его начало 'СТязано^с

Туленй„м 'и' лепетом- речевыми сигналами, сменяющими плач и крик

на третьем месяце жизни. Развитие фонематического слуха и мотор-

ных компонентов речепроизводства протекает  интенсивно  до  под-

росткового возраста и связано с сенсорной организацией и сенсор-

ным развитием личности.

  Второй -  овладение  словарным запасом и правилами синтаксиса^

Он начинается со второго года  жизни,  когда  ребенок  "начинает

произносить  отдельные  слова в целях общения.  Несколько позже,

примерно с 3 лет,  начинается активное овладение  синтаксисом  и

грамматической формой слова.  К 7 годам заканчивается практичес-

кое овладение лексическими и синтаксическими правилами в  устной

речи.  В  школьном обучении лексика и синтаксис совершенствуются

на основе письменной речи,  обучения иностранному языку и любому

другому предмету.

  "Ецехий""овладение" семантикой  (смысловой  стороной)   языка.

Второй и третий аспекты языкового развития возникают одновремен-

но, но углубленное овладение семантикой наиболее ярко выражено в

период школьного обучения, и особенно в подросток 259

  ковом и юношеском возрасте,  когда складываются мировоззрение,

высшие чувства,  произвольное поведение.  Семантическое значение

слов языка приобретает смысл для личности и начинает сознательно

регулировать поведение.

  Язык-объективное. явление  .жизни  общества,...он.,  един  для

всего  народа  и охватывает все многообразие явлений,  познанных

"людьми. Существуют нормативные правила произношения и граммати-

ки,   стилистики   данного   языка.   Речь..-псдхйцеек&е  яв-ле-

ни&г-она-иядивидуальна и носит отпечаток субъективного отражени-

ями^ вьфажешТя^данньГм'индивидом объективной реально-сти_д_отно-

шения_к ней.  В общении человек использует незначительную  часть

языкового богатства.  Даже в языке великих писателей насчитывают

от 10000 до 20000 слов,  в то время как язык заключает несколько

сот тысяч слов.  Речь отдельного человека обладает особенностями

произношения,  лексики, структуры предложений. По этим признакам

речи  можно  идентифицировать личность.  Так,  анализ словарного

состава и структуры предложений в произведениях В. Шекспира и Ф.

Бэкона позволил сделать обоснованный вывод о том,  что Ф.  Бэкон

не был автором шекспировских произведений,  т.  е.  опровергнуть

предложение,  которое высказывалось в литературоведении. По осо-

бенностям речи в  следственной  практике  идентифицируется  лич-

ность.

  Функции речи.      Ддя_зх1г^...н1обй-^^две-м"йто--^н^^ддйа-со-

об-щать,  оно  Jl^лжнo_JJбoзнлчarЬJ называть предмет,  действие,

состояние  .и  t_jl  Эта  функция  ре  ч  и,  .подучила  няз_вя-

нир_<^.^,ы^/./-.    кативной.    Сигш1фш<ативная   ф^нкция-.отл-

дча.ет_ф_ень,,человека от кбммуни1<,а.ц_иД."жк!вртных. Звук, из-

даваемый  животным,  не означает объекта,  он выражает состояние

страха,  голода,  довольства и в силу общности этих проявлений у

всего данного вида становится сигналом для других особей об объ-

ективной угрозе,  страдании,  пище. У человека со словом связано

представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе

общения основывается,  таким образом,  на единстве сигнификации.

Возникновение единства сигнификативных значений легко проследить

на первых шагах овладения речью.  Через указание ребенок узнает,

что обозначают слова.  Указание-сочетание воспринимаемого образа

предмета со словом.  "Это мама",- говорят.  взрослые,  и речевой

комплекс,  многократно связываемый с восприятием, начинает вызы-

вать образ матери.

  Второй функцией  речи является обобщение.  Слово обозначает не

тал^ько^отд„льн^ыи^да^иТыи'  предмет,  но  аелуюТрУГту~сХод!йь1Х

предметов  и является всегда носителем их" сущ„ствеТшых при-зна-

ков.  В.  И.  Ленин писал:  "...говоря: Иван есть человек, Жучка

е^тьГсобака,  это есть лист дерева и т.  д.,  мы отбрасываем ряд

признаков как случайные, мы отделяем существенное от являющегося

и противополагаем одно другому" '.

  Ленин В.  И.  Философские тетради.-Полн. собр. соч., т. 29, с.

     321. 260

 Функцией обобщения слово тесно_ связывается с  мышлением.  Если

   сигнификативная  функция  устанавливает  связь слова со всеми

   образами сознания,  то обобщение выражает тесную связь речи с

   мышлением.  Речь является формой, существования мысли, наибо-

   лее адекватной для абстрактно-логического мышления.

 И слова  (понятия),  и  предложения  (суждения)  идеют разЩ^чи-

   уй.^^г^ШУй- обобщения.  Слово "автобус" будет менее общим по-

   нятием,  чем слово "транспорт". Предложение "Этот треугольник

   - прямоугольный" - единичное суждение,  в котором говорится о

   данном треугольнике. Предложение "Во всяком треугольнике сум-

   ма внутренних -сторон .равна  180ё"-суждение  общее.  Степень

   обобщенности  понятий и суждений - важнейший элемент в мысли-

   тельной деятельности и в передаче знаний.  Обоб-щ„нносТь'р„чи

   учителя  должна строиться с учетом возможности ее декодирова-

   ния учеников.  Декодирование - перевод  восприня-тых._речевых

   знаков в систему образов или менее обобщенных понятии.  Чтобы

   понять предложение "От метро Вы доедете до  нас  любым  видом

   транспорта",  нужно  знать и декодировать слово "транспорт" в

   образы или понятия: "трамвай", "автобус", "троллейбус".

 Третьей функцией  речи  является  функция,  коммуникациипереда-

   чи,,знаний,  отношений, чувств,..Коммуникативная функция выс-

   тупает как внешнее речевое поведение, направленное на контак-

   ты с другими людьми.  Воздействие через внешнюю речь  в  ряде

   профессий - писателя, агитатора, преподавателя - является ве-

   дущим видом деятельности.

 В,, коммуникативной функции речи можно выделить три стороны:  -

   информационную, выразительную и волеизъявление.

 Информационная, сторона  проявляется в передаче,  знаний и тес-

   носвязана с функциями-обозначения и об.о.б.щения.  Информаци-

   онная сторона предполагает умение найти слово, точно выражаю-

   щее мысль,  причем оно должно вызвать эту же самую мысль  или

   представление у воспринимающего.

 Выразит‚Дьдаа-ст-&р"аа...свяаа.ца_-с передачей  чувств  и   от-

   но-шении_ говорящего к предмету сообщения. По голосу человека

   определяют, спокоен он или взволнован, сердится или благодуш-

   но настроен.  Учитель через речь должен передавать свое отно-

   шение к поступкам  и  знаниям  учеников.  Равнодушие  учителя

   школьники всегда замечают по речи. є Волеизъявление направле-

   но на

      прямое подчинение  действий слушателя ?аМБ1слу"го'вор'яще-

      го. А. С. Макаренко писал, что он Яе~считал себя мастером-

      педагогом до тех пор,  пока не научился произносить одно и

      то же выражение "Иди сюда",  с двадцатью различными оттен-

      ками. Эта сторона_ коммуникативной функции тесно связана с

      выражением в речи мысли, чувств и отнощений. ~"- ..-

  Учителю приходится  много  работать  над развитием своей речи.

"Искусство классного рассказа встречается в преподава-261

  телях не часто,- не потому,  чтобы это был редкий дар природы,

а потому, что и даровитому человеку надо много потрудиться, что-

бы  выработать в себе способность вполне педагогического расска-

за",-писал К. Д. Ушинский '.

  Физиологические основы  речи.  Физиологическую,  "основу  речи

составляет деятельность  второй  .сигнальной  системы.  _Раздра-

жи-телем  этой  сигнальной  системы  выступают  не предметы и их

свойства, а слова. Кзк_^^зщ)ажитель слово существует в трех фор-

мах: слышимое,'видимое и произносимое слово.

  Когда мы говорим,  то от голосовых связок поступают сигналы  в

речевые  зоны коры,  благодаря чему дополнительно контролируется

произносимая речь. При чтении происходит незаметное для нас нап-

ряжение голосовых связок.  Обучающиеся чтению шевелят губами,  и

это им помогает понять написанное. Слушая речь, мы проговариваем

ее про себя,  особенно когда понимание содержания затруднено. И.

П.  Павлов назвал кине-стезические ощущения,  поступающие в мозг

от речедвигатель-ного анализатора,  "базальными компонентами ре-

чи".

  Рассматривая физиологическую сторону речи,  следует особо под-

черкнуть,  что она не сводится к второсигнальному рефлексу. Реф-

лекс  на  словесный раздражитель может быть выработан и у живот-

ных. Типичным примером его является реакция домашних животных на

кличку, выполнение ими ряда словесных команд.

  Вторая сигнальная система работает в единстве с первой.  Нару-

шение взаимодействия ведет к тому,  что речь превращается в бес-

содержательный поток слов.  "Нужно вспомнить,- писал И.  П. Пав-

лов,-  что вторая сигнальная система имеет значение через первую

сигнальную систему и в связи с последней,  и если она отрывается

от  первой  сигнальной системы,  то вы оказываетесь пустословом,

болтуном и .не найдете себе места в жизни" 2.

  Речевые зоны коры представлены несколькими анализаторами, тес-

но взаимодействующими друг с другом и координационно  связанными

со всей деятельностью нервной системы.  Выделяют слуховой анали-

затор речи (центр Вернике).  При его  поражении  больной  слышит

слова,  но не понимает их смысла. Существует и двигательный ана-

лизатор (центр Брока).  При его поражении больной понимает речь,

но  не может говорить при полной сохранности периферического ап-

парата производства речи.  Понимание смысла речи связано с функ-

ционированием ассоциативных зон коры, поражение которых приводит

к непониманию смысла речи при понимании ее отдельных слов.

  Оценивая психологическую и физиологическую роль слова,  А.  Р.

Лурия пишет:  "Речь и ее следы,  составляющие основу второй сиг-

нальной системы, позволяют отвлекать и обобщать

    ' Ушинский К. Д. Родное слово. - Собр. соч., т. б, с. 327. 2

 Павловские среды. М., Изд-во АН СССР, 1949, т. III, с. 318.

     262 сигналы действительности, формулировать намерения, соз-

 давать основу

   для "прогнозирования" будущего.  ' Речь  позволяет  создавать

   длительные структуры возбуждения, поддерживающие тонус коры и

   создающие программы направленного на известную цель поведения

   человека.  Она  дает возможность сличать результат действия с

   исходным намерением и, сознавая свою деятельность, коррегиро-

   вать  допускаемые ошибки.  В этой регулирующей функции речи и

   состоит одна из основных особенностей сознательного поведения

   человека" 1.