1. ПОНЯТИЕ О ВНИМАНИИ - Психология как наука - Богуславский

 Определение внимания. Среди психических явлений внимание занимает

особое место:  оно  не  самостоятельный психический процесс и не

относится к свойствам личности.  В то же время  внимание  всегда

включено  в практическую деятельность и в познавательные процес-

сы, посредством него выражаются интересы, направленность личнос-

ти.  Внимание выступает в жизни как сторона психической деятель-

ности и является  необходимым  условием  успешного  приобретения

знаний, качества и продуктивности трудовой деятельности, самовы-

ражения личности.

     Можно дать следующее определение внимания. Внимание -сосре-

     доточение сознания на определенном объекте,

обеспечивающее его особо ясное отражение. Способность произволь-

     но направлять и сосредоточивать внимание

выражает активность человека. Произвольное внимание, как особен-

ность его психической жизни,  сложилось в процессе трудовой дея-

тельности.  Это  отмечал К.  Маркс:  "...в течение всего времени

труда необходима целесообразная воля,  выражающаяся во внимании,

и притом необходима тем более, чем меньше труд увлекает рабочего

своим содержанием и способом исполнения..." '.

     Для возникновения внимания необходимо выделить объект, сос-

редоточиться на нем и отвлечься  от  посторонних  раздражителей.

Предметом внимания может выступить внешний мир,  на который нап-

равлен акт познания, сама психическая деятельность: мысли, пере-

живания, анализ действия, поступка.

     Внимание не может быть беспредметно. Организуя его, учитель

прежде всего должен указать, на чем в данный момент нужно сосре-

доточиться школьникам,  и умело переключить  внимание  с  одного

предмета на другой.  "Послушайте доказательство теоремы... А те-

перь обратите внимание на чертеж..." - такие замечания  вызывают

внимание к тем сторонам учебного материала, которые являются на-

иболее сложными и в данный момент наиболее значимыми. Полезно во

время  опроса поставить задачу:  на какую сторону ответа ученика

следует обратить внимание классу. Это может быть доказательность

мысли,  правильность речи,  ее выразительность, полнота знаний -

словом то, что учитель считает нужным выделить для особо ясного

     153 восприятия.  Если-такая задача поставлена,  то во время

     опроса будет

меньше невнимательных учеников.  Не менее важное значение  имеет

     выделение объекта внимания в

процессе воспитательной  работы.  Следует  привлекать   внимание

школьников  к  хорошим  и  отрицательным поступкам,  к красоте и

безвкусице,  с тем чтобы создать запас  впечатлений,  выработать

положительное  отношение к соблюдению норм поведения,  сформиро-

вать эстетические вкусы.

     Физиологические основы  внимания.  Физиологический механизм

внимания  сложен.  В  настоящее  время  он  рассматривается  как

фильтр, расположенный на разных уровнях нервной системы и отсеи-

вающий мало значимые сигналы.  Внимание связывается с ретикуляр-

ной  формацией-анатомически и функционально об'отобл'еннои~нерв-

ной~тканью,.  расположенной в стволе мозга и в подкорковых  .об-

ластях.  Она отсеивает,  тормозит одни импульсы и усиливает дру-

гие, пропускаяих в кору головного мт)ЗТ1а~ВлаТодаря этому совер-

шается отбор стимулов, достигаю щих зону ясного сознания.

     Механизм внимания связан с рефлекторной деятельностью  моз-

га.  И. П. Павлов выделил у животных безусловный ориентировочный

рефлекс, который он назвал рефлексом "что такое?". Биологическое

значение  его состоит в том,  что животное выделяет в окружающей

среде новый раздражитель и реагирует соответственно с его значе-

нием.  В ориентировочном рефлексе, который является врожденным и

у людей,  ясно прослеживается зависимость  внимания  от  внешних

раздражителей. Однако этот рефлекс не может объяснить всей слож-

ности произвольного внимания человека,  которое развилось в про-

цессе  трудовой  деятельности и опирается на более сложные меха-

низмы.

     Понять физиологическую  картину  динамики внимания помогает

открытое И. П. Павловым явление, которое получило название опти-

мального  очага  возбуждения.  На мозг в каждый момент действует

~ряд--раздражителей (слуховых, зрительных, кожнь1х~и др.)"." Под

их влиянием в коре больших полушарий возникает множество различ-

ных по силе очагов возбуждения. Как показали исследования, опти-

мальный очаг возбуждения обладает средней интенсивностью,  но он

является наиболее устойчивым в данных условиях жизнедеятельности

организма. По закону отрицательной взаимной индукции оптимальный

очаг возбуждения тормозит другие участки коры.

     Оптимальный очаг  возбуждения динамичен.  Изменение природы

раздражителя или длительное его действие на одни и те же _участ-

ки коры головного мозга приводит к перемещению очага возбуждения

в другие участки мозга по закону последовательной'индукции. "'""

     " "ТГ педагогической практике учителя и воспитателе зная за

кономерности возникновения очага оптимальной возбудимости, могут

организовать благоприятные условия для его образования.

     154 Учитель говорит:  "Дети, сядьте прямо, положите руки на

     парту,

смотрите на  меня".  Такие указания по организации позы особенно

важны в начальных классах,  где школьники еще плохо умеют управ-

лять своим вниманием. Ограничение движений, направленность взора

на говорящего,  отсутствие в классе посторонних раздражителей  -

все  это  способствует  возникновению в мозгу оптимального очага

возбуждения, необходимого для продуктивного внимания.

     Изучая физиологическую деятельность мозга,  А. А. Ухтомский

создал учение о доминанте.  Доминанта,  или господствую-щий очаг

возбуждения, отличается от подвижного оптимального очага возбуж-

дения повышенной'устойчивостью.  Она не  только  тормозит  вновь

возникающие 6чаТй~вюзбуждения,  но и способна усилттвать^я^за их

сч„т,  переключать на себя процессы возбуждения,  возникающие  в

других нервнЯх центрах.

     Наличие^^доминирующего очага возбуждения в  коре  головного

мозга позволяет понять такую степень сосредоточения на каком-ли-

бо предмете или явлении,  когда посторонние раздра-i жители не в

силах вызвать отвлечение внимания,  они остаются незамеченными.

Сильная концентрация внимания у человека связана  со  страстной

любовью к делу, с глубокой заинтересованностью предметом.

     Ни оптимальный очаг возбуждения,  ни доминанта не вскрывают

до конца механизмы внимания человека,  особенно его произвольный

характер.  13-..-о.тли.чие_,дт  животных,  люди  управляют  сво-

им_вниманием.  Поэтому в динамике внимания исключительное значе-

ние имеет умение поставить цель. Постановка и постоянное уточне-

ние целей деятельности вызывает, поддерживает и переключает вни-

мание.  Механизмом возникновения опти мального или доминирующего

очага  возбуждения  в этих случаях будет взаимодействие первой и

второй сигнальной систем, осуществляемое путем элективной (изби-

рательной) иррадиации возбуждения из речевой (второй) сигнальной

системы в первую.  В свою очередь первосигнальные  раздражители,

отражаясь  в речи,  способствуют уточнению цели и усилению очага

оптимальной возбудимости.

     Большое значение  в,.возникновении  и  организации_внимания

имеет выработка динамических стереотипов под влиянием по-стоянТ-

ГбТо" режима работы. Постоянный режим значительно облегчает воз-

никновение оптимального очага возбуждения и обеспечивает успех в

деятельности. Следует подчеркнуть, что нельзя допускать невнима-

тельного выполнения работы.  Сложившийся динамический  стереотип

невнимания трудно изменить.

     Внимание выражается внешне в специфической позе, особой ми-

мике,  которую  легко можно наблюдать и по которой можно судить,

насколько.внимателен человек. Поза внимания характеризуется тор-

можением лишних для деятельности движений, направленностью орга-

нов чувств и всего корпуса на объект.

     155 Мимика погруженности в мир своих мыслей характерна раз-

     ведением

осей глаз (говорят:  "у человека отсутствующий взор"),  расслаб-

ленностью тела.

     Накапливая опыт  работы с детьми,  педагог должен научиться

по мимике и позе определять начало отвлечения внимания и направ-

лять его, не ожидая полного отключения школьника от хода урока.

     Оценивая роль внимания в психической деятельности,  следует

вспомнить  слова великого русского педагога К.  Д.  Ушин-ского о

том,  что внимание есть именно та дверь,  через которую проходит

все, что входит в душу человека из внешнего мира.

     Высказанная более ста лет назад,  мысль К.  Д.  Ушинского о

роли внимания в формировании содержания сознания постоянно подт-

верждается практикой обучения и психолого-дидактическими  иссле-

дованиями наших дней. Так, в экспериментальных работах показано,

что при отсутствии слухового внимания изменяется порог  слуховой

чувствительности. По сравнению с нормальным он повышается в нес-

колько десятков раз,  а чувст вительность к звуку соответственно

понижается.