2. ВИДЫ ВНИМАНИЯ - Психология как наука - Богуславский

По активности человека в орга-

     низации внимания различают три вида

внимания: непроизвольное,   произвольное  и  послепро-извольное.

     Непроизвольное внимание. В психологической литературе

употребляется несколько синонимов для обозначения непроизвольно-

го внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, в

других-эмоциональным. Оба синонима помогают 'раскрыть особеннос-

ти непроизвольного внимания.  Когда говорят о пассивном внимании

к объекту,  то подчеркивают отсутствие усилий со стороны челове-

ка,  направленных на сосредоточение на объекте.  Когда  непроиз-

вольное внимание называют эмоциональным, то выделяют связь между

объектом внимания  и  переживаниями,  интересами,  потребностями

личности, связываемыми с этим объектом.

     Итак, непроизвольное внимание - это сосредоточение сознания

на объекте в силу его особенности как раздражителя.

     Рассмотрим некоторые качества раздражителя, которые превра-

щают его в объект внимания.

     Более сильный раздражитель на фоне  действующих  привлекает

внимание человека.

     Излагая, учебный материал,  учитель может повысить,  замед-

лить темп речи, изменить интонацию и этим вызвать непроизвольное

внимание к важному отрывку материала.  Монотонная, невыразитель-

ная  речь неспособна внешней стороной привлечь и поддержать вни-

мание. Выразительная речь приковывает внимание своей формой.

     156 .' : Вызывает непроизвольное внимание новизна раздражи-

  теля. Машина новой

марки, появившаяся на улице,  свежий номер стенгазеты всегда бу-

дут замечены. С этой особенностью внимания следует считаться при

использовании на уроках наглядных пособий. Если учитель принесет

в класс и сразу же развесит наглядные пособия, которые ему нужны

во время объяснения, то он отвлечет внимание учащихся от ответов

при опросе, от общей работы класса, а к моменту объяснения посо-

бия  утратят  новизну,  и поэтому исчезнет дополнительный фактор

привлечения внимания.  По этой же причине правильнее  устраивать

сменные тематические выставки репродукций картин,  чем иметь го-

дами не сменяемую картинную галерею:  она  перестает  привлекать

внимание.

  Вызывает внимание начало и прекращение действия  раздражителя.

Помня это,  выгоднее иногда приостановить рассказ,  сделать дли-

тельную паузу,  чтобы привлечь внимание учеников,  чем делать им

замечания.  Замечание всегда переключает внимание других на уча-

щегося,  нарушившего дисциплину, и отвлекает их от учебной рабо-

ты.  Иногда полезно начать говорить, не ожидая абсолютной тишины

в классе.  Рассказ привлечет внимание учащихся,  которые еще  не

успели сосредоточиться на уроке.

  Перечисленные особенности  раздражителя  ненадолго  превращают

его в объект внимания. Длительное сосредоточение непроизвольного

внимания на предмете связано с потребностями в нем, с его значи-

мостью для личности.  Потребность в пище делает ее объектом вни-

мания для человека, который никогда не был гурманом. Представле-

ние  яств  и разговоры о них всегда являются предметом мысли го-

лодного. Удовлетворение потребности приводит к угасанию непроиз-

вольного внимания.

  Предметы, создающие в процессе  познания  яркий  эмоциональный

тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызы-

вают непроизвольное сосредоточение внимания.  Еще большее значе-

ние для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллекту-

альные,  эстетические и моральные  чувства.  Предмет,  вызвавший

удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковыва-

ет внимание.  Произведения искусства  воздействуют  на  чувства,

привлекают непроизвольное внимание и вместе с возникшим познава-

тельным интересом направляют мыслительную деятельность на глубо-

кое осознание явлений.

  Интерес как непосредственная заинтересованность чем-то  проис-

ходящим(судьбой  героя книги,  исходом спортивного состязания) и

как избирательное отношение к миру обычно связан с  чувствами  и

выступает  одной из важнейших причин длительного непроизвольного

внимания к предметам.

  В процессе  познания  интересным  для человека является не то,

что вовсе неизвестно, и не то, о чем уже все известно. Новое

 157 в известном вызывает познавательный интерес.  Для поддержа-

 ния

   интереса, а  через  него  и непроизвольного внимания учащихся

   полезно,  сообщая цели урока, подчеркивать, что нового узнают

   ученики, а в заключение отметить, чему они научились.

 Методические приемы,  направленные на то, чтобы вызвать интерес

   школьников  к данному уроку и через него привлечь их внимание

   и к другим предметам,  различны.  Так, для закрепления иност-

   ранных слов могут быть организованы игры, применены наглядные

   пособия-картинки с  изображением  предметов,  соответствующих

   лексике, прослушаны стихи или песенки на иностранном языке.

 Общепсихологическими принципами построения  урока,  на  котором

   непроизвольное  внимание  поддерживается интересом,  являются

   следующие: содержательность материала, изложенного^ в увлека-

   тельной форме,  разнообразие форм и методов работы,  увлечен-

   ность самого учителя излагаемым материалом, живость и эмоцио-

   нальная насыщенность урока.

  Произвольное внимание.  Синонимами слов__п]юизволы1юе^ вынима-

ние являются слова активное и волевое. Все термины подчеркивают,

что в сосредоточении"'внимания на объекте  инициатива  принадле-

жит' субъекту.

  Произвольное внимание - это сознательно регулируемое  сосредо-

точение  на объекте,направляемое требованиями деятельности.  При

произвольном внимании сосредоточение  происходит  не  только  на

том,  что  эмоционально  приятно,  а в большей мере на том,  что

должно делать.  Поэтому психологическое содержание произвольного

внимания  связано с постановкой цели деятельности и волевым уси-

лием.

  Включаясь в' трудовую деятельность,  человек независимо от его

отношения к работе имеет цель,  которую необходимо, осуществить.

Когда шофер ведет,  машину, бухгалтер подсчитывает колонки цифр,

ученый продумывает результаты эксперимента, то ни один из них не

может быть несосредоточенным, если он хочет получить положитель-

ные результаты.

  Произвольное .сосредоточение  ...на_  ,объе,кте._п.редполагает

волевое усилие,  которое и поддерживает внимание. Волевое усилие

переживается как напряжение," мооилизация сил на решение постав-

ленной цели.  Оно помогает удерживать внимание  на  объекте,  не

отвлекаться, не ошибаться в действиях.

  Обучение в школе предполагает формирование произвольного  вни-

мания  путем  организации  в начальных классах посильной учебной

деятельности с постановкой достижимых для учеников целей.  Пере-

живание  успеха  укрепляет  желание сосредоточиться на следующей

задаче. Чем меньше школьники по возрасту, тем чаще должны проис-

ходить смены видов деятельности на уроке.  Новый вид деятельнос-

ти-это фактор привлечения непроизвольного внимания, способствую-

щий сосредоточению произвольного.

 158 П^ои^звольное внимание,  как свойство  личности,  не  может

 быть-

   сформировано независимо от самой личности.  Поэтому при орга-

   низации внимания педагог должен учесть ряд условий, облегчаю-

   щих произвольное сосредоточение.

 Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается,

   если в; познание ~ 'включено практическое действие. Например,

   легче  удержать  внимание на содержании научной книги,  когда

   чтение сопровождается конспектированием. На лекции и на уроке

   в старших классах для этой же цели учащимся полезно вести за-

   писи. Даже такие сравнительно простые действия, как обведение

   указкой границ на карте или подчеркивание отдельных положений

   при чтении книги,  способствуют более  устойчивому  выделению

   объекта внимания и его длительной кон центрации.

 Трудности сосредоточения произвольного внимания при  отсутствии

   организованных практических действий отчетливо заметны,  нап-

   ример, в устном счете или в процессе длительного , пассивного

   слушания.

     I К_усл^о_ви_ям,  облегчающим   поддержание   произвольного

вни- мания,  относятся особенности обстановки рабочего места. В

по-' мещении не должно быть отвлекающих  раздражителей.  Напри-

мер,  разговоры между учащимися во время урока затрудняют сосре-

доточение внимания тех, которые активно работают.

     Важным условием  поддержания внимания является психическое-

состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредото-

читься. Многочисленные наблюдения и опыты доказывают, что к кон-

цу рабочего дня увеличивается количество ошибок  при  выполнении

работы,  а  также  субъективно переживается состояние усталости:

трудно сосредоточить внимание.  Эмоциональное возбуждение,  выз-

ванное причинами, посторонними для выполняемой работы (озабочен-

ность какими-то другими мыслями,  болезненное состояние и другие

факторы), значительно ослабляет произвольное внимание.

     Поддерживает произвольное  внимание  словесное  напоминание

самому себе о целях деятельности, при выполнении которой необхо-

димо быть особенно внимательным.

     Облегчает возникновение  и поддержание произвольного внима-

ния привычка работать сосредоточенно в различных,  как благопри-

ятных, так и неблагоприятных условиях.

     Учение - это труд, и нельзя построить процесс обучения лишь

на  непроизвольном внимании.  Именно в учении от класса к классу

должно развиваться у детей умение  организовать  свое  внимание.

Решение примеров и задач, требующих длительных вычислений, пись-

мо с соблюдением существующих орфографических правил, заучивание

новых  терминов,  стихотворений,  запоминание  слов иностранного

языка - все эти, как и многие другие, задания в учебной деятель-

ности не могут быть выполнены без произвольного внимания. "Долж-

но,- писал К. Д. Ушин-

     159 ский,- делать учение занимательным для ребенка, но в то

     же время

должно требовать  от  детей точного исполнения и незанимательных

для них задач, не наклоняя слишком ни в ту, ни в другую сторону,

давая пищу пассивному вниманию и упражняя активное, которое хотя

слабо в ребенке, но может и должно развиваться и крепнуть от уп-

ражнения" '.

     Послепроизвольное внимание. Третий вид внимания - послепро-

извольное. Сам термин подсказывает, что этот вид внимания возни-

кает после того,  как было вызвано произвольное внимание. В пос-

лепроизвольном внимании снижается волевое напряжение,  необходи-

мое при сосредоточении в произвольном внимании.  Послепроизволь-

ное внимание - сосредоточение на объекте в силу ТГО ценности для

личности.

     По своим  психологическим  характеристикам  послепроизволь"

ное внимание имеет черты, сближающие его с непроизвольным внима-

нием, но между ними есть и существенное отличие. Послепроизволь-

ное внимание возникает на основе интереса, но это не заинтересо-

ванность,  стимулированная особенностями предмета,  а проявление

направленности личности. При послепроизвольном внимании сама де-

ятельность переживается как потребность, а ее результат личност-

но значим.

     Так, ученик  может  начать делать арифметический пример без

всякого интереса,  заставив себя сосредоточить внимание  на  его

решении.  Во время работы по той или иной причине (например, "не

выходит,  а я его все-таки сделаю, докажу, что могу", и т. д.) у

него  возникает  такое  отношение,  когда необходимость волевого

поддержания внимания исчезает, оно оста ется прикованным к пред-

мету-ученик увлекся процессом решения задачи.

     Переход к  контролю  деятельности  на  уровне   послепроиз-

воль-ного  внимания  в значительной степени определяется особен-

ностями личности, привычкой трудиться, когда для человека "рабо-

та  без лишнего счета,  работа до жаркого пота,  часы за упорным

трудом" становятся счастьем жизни.  Если  произвольное  внимание

перешло  в Послепроизвольное,  то до наступления общей усталости

не чувствуется напряжения.

     Рассмотренные три вида внимания в практической деятельности

человека тесно переплетены взаимными переходами и опираются один

на другой. Организуя внимание учеников, учитель должен продумать

не только то, как вызвать внимание к данному уроку, но и то, как

формировать  волевые  качества личности,  облегчающие управление

вниманием.

     Внешнее и внутреннее внимание. По тому, находится ли объект

внимания во внешнем мире или им являются ощущения,  мысли, пере-

живания личности, выделяют внешненаправленное,

     160 | или перцептивное,  и внутреннее внимание.  Различение

     перцеп-|

тивного и внутреннего внимания важно в управлении вниманием |  и

позволяет  понять некоторые особенности личности.  Внешне-I нап-

равленное внимание включено в перцептивную деятельность |  чело-

века и регулирование предметной деятельности.  Иссле-| дователь-

ское отношение к миру не может быть сформировано | без  развития

перцептивного внимания.  | Внутреннее внимание связано с осозна-

нием личностью своей | деятельности,  своего внутреннего мира, с

самосознанием.  Оно  |  не имеет места в животном мире,  где нет

осознания своей пси-| хической жизни.  Внешнее и внутреннее вни-

мание тормозят друг [друга;  трудно быть одновременно сосредото-

ченным на внешних |и внутренних явлениях. Нередко человек, заду-

мываясь,  закры-| вает глаза. В состоянии задумчивости, обращен-

ности к прош-| лому, психическим переживаниям у человека исчеза-

ет направ-j ленность взгляда,  оси глаз расходятся, и восприятие

окружаю-| щего мира оказывается как бы  в  тумане.  |  Объектами

внутреннего внимания являются чувства,  воспо-| ^линания, мысли.

Поддерживанию внутреннего внимания способ-| ствуют  редуцирован-

ные внешние действия: шевеление губами, | проговаривание отдель-

ных слов, жестикуляция, непроизвольное [рисование и др. Внутрен-

нее  внимание  способствует моделиро-| ванию будущего действия и

его последствий,  является необхо-| димым условием развития соз-

нания  и  самосознания.  Умение | думать и обдуманно действовать

невозможно без развития внут-| реннего внимания. Привычка оцени-

вать события прошедшего | дня,  еще раз мысленно обращать внима-

ние на свое поведение

  в различных  обстоятельствах чрезвычайно важна для станов-|ле-

ния личности.

  Коллективное, групповое,  индивидуальное внимание. Человек ра-

ботает и учится в коллективе.  Поэтому его внимание  зависит  от

взаимодействия с другими людьми.

  В зависимости от форм учебной деятельности, организуемых педа-

гогом,  можно выделить коллективное, групповое и индиви-| дуаль-

ное внимание.

     | Анализ  деятельности  по организации внимания в различных

условиях обучения показал,  что учителю постоянно приходится ор-

ганизовывать переход -от одной формы проявления внимания в клас-

се к другой.

     Коллективное внимание - сосредоточение всех учеников на од-

ном предмете.

     В качестве  такого  предмета чаще всего выступает,  рассказ

учителя и ответы учеников.  Фактически не бывает  стопроцентного

внимания класса в течение длительного времени,  но для существо-

вания коллективного внимания  не  страшны  отвлечения  отдельных

учеников.  Наличие  целенаправленного коллектива класса помогает

сосредоточиться и тем,  кто не привык к усилиям  по  организации

внимания.

  .-. Групповое внимание - сосредоточение  внимания  группами  в

условиях работы в коллективе.

  "Групповое внимание приходится организовывать  при  проведении

лабораторных работ, взаимопроверке, обсуждении каких-либо фактов

в группах.  Для учеников и учителя это самая сложная форма орга-

низации внимания.  Группы отвлекают друг друга в работе. Для ор-

ганизации внимания необходимо четкое планирование выполнения за-

даний  по  этапам,  переход  на отдельных этапах к коллективному

вниманию.

  Индивидуальное внимание - сосредоточение внимания на своем за-

  дании.  Оно возникает при самостоятельном чтении,  решении за-

  дач, выполнении

контрольных работ. Для учителя представляет трудность переход от

индивидуального внимания к коллективному, так как не все ученики

справляются одновременно с заданием и у многих внимание в начале

коллективной работы не переключается. В этом случае следует дать

небольшое дополнительное задание учащимся,  закончившим свою ра-

боту раньше других.  Учащимся, не выполнившим задания, посовето-

вать закончить его позже.