1. ПОНЯТИЕ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - Психология как наука - Богуславский

Движения,  действия,  деятельность.

  Человек по своей природе активен.

Он является творцом и созидателем независимо от того,  каким ви-

дом труда занимается. Без активности, выражающейся в деятельнос-

ти, невозможно раскрытие богатства духовной жизни человека: глу-

бины ума и чувств,  силы воображения и воли, способностей и черт

характера.

  Деятельность-категория социальная.      Животным      доступна

лишь~~"жизнедеятельность, "проявляющаяся как биологическое прис-

пособление организма к требованиям окружающей среды'.  Для чело-

века  характерно сознательное выделение себя из природы,  позна-

ние" „„~закономерностей и осознанное воздействие на нее. Человек

как личность ставит перед собой цели,  сознает мотивы, побуждаю-

щие его к активности.

  Принцип единства сознания и деятельности, сформулированный со-

ветскими психологами,  обобщает ряд теоретических положений. Со-

держанием сознания становятся прежде всего те объекты или сторо-

ны познаваемой деятельности,  которые включены  в  деятельность.

Таким образом,  содержание и структура сознания оказываются свя-

занными с деятельностью. Активность, как важнейшая характеристи-

ка психического отражения лично сти, закладывается и реализуется

в предметной деятельности и затем становится психическим качест-

вом человека. Формируясь в деятельности, сознание в ней и прояв-

ляется.  По ответу и выполнению задания учитель судит об  уровне

знаний  школьника.  Анализируя  учебную  деятельность школьника,

учитель делает вывод о его способностях,  об особенностях мышле-

ния  и памяти.  По делам и поступкам определяют характер отноше-

ния, чувства, волевые и другие качества личности. Предметом пси-

хологического изучения является личность в деятельности.

  Любой вид деятельности связан с движениями,  независимо от то-

го,  будет  ли  это мускульно-мышечное движение руки при письме,

при выполнении трудовой операции станочником или движение  рече-

вого аппарата при произнесении слов.

  Движение есть физиологическая функция живого организма. Двига-

тельная,,  или моторная, функция'у человека появляется очень ра-

но.  Первые движения наблюдаются во внутриутробный период разви-

тия,  у зародыша. Новорожденный кричит и производит руками и но-

гами хаотические движения, у него проявляются и врожденные комп-

лексы сложных движений; например, сосательный, хватательный реф-

лексы.

 130 Врожденные движения младенца предметно не направлены и сте-

 реотипны.

   Как показывают исследования по психологии детства,  случайный

   контакт раздражителя с поверхностью ладони новорожденного вы-

   зывает  стереотипное хватательное движение.  Это исходная бе-

   зусловнорефлекторная связь между ощущением  и  движением  без

   отражения  специфики  воздействующего предмета.  Значительные

   изменения в характере  хватательного  рефлекса  происходят  в

   возрасте  от 2,5 до 4 месяцев.  Они вызваны развитием органов

   чувств, прежде всего зрения и осязания, а также совершенство-

   ванием моторики и двигательных ощущений. Длительный контакт с

   предметом,  осуществляе мый в хватательном рефлексе, происхо-

   дит под контролем зрения. Благодаря этому формируется система

   зрительно-моторных связей на основе тактильного подкрепления.

   Хватательный  рефлекс распадается,  уступая место условнореф-

   лекторным движениям, соответствующим особенностям предмета.

 По физиологической основе все движения человека могут быть раз-

   делены ,на,.дв.е...ГБуппь1^в^>ож7ен^мые_  (?езу^ловнореф-лек-

   торные) и прш^етенаы.е (условнорефлекторные). Подавляющее ко-

   личество движений,  включая даже такой элементарный,  общий с

   животными акт,  как передвижение в пространстве, человек при-

   обретает в жизненном опыте,  т.  е.  большинство его движений

   являются условнорефлекторными.  Лишь очень незначительное ко-

   личество движений  (крик,  .моргание)  являются  врожденными.

   Двигательное  развитие  ребенка связано с преобразованием бе-

   зусловнорефлекторной регуляции движений в систему условнореф-

   лекторных связей.

 Огромны прижизненные возможности  развития  движений  человека.

   Они включены в различные виды труда обслуживают цежличностные

   отношения.  Упрочившиеся системы движений  Начинают  выражать

   некоторые индивидуальные особенности Личности. Движения ходь-

   бы образуют походку, которая отличает одного человека от дру-

   гого. На изменение походки, скорости движения оказывают влия-

   ние переживания.  Огромное число движений (мимика, жесты) пе-

   редают чувства,  мысли,  отношения.  Жесты и мимика выполняют

   роль языка знаков.  .Звуки речи, создаваемые движением горта-

   ни,  напряжением голосовых связок,  полостью рта, также отно-

   сятся к движениям,  Юбеспечивающим через звук речи информацию

   о психических состояниях человека.

 Двигательные способности у людей различны.  Они тесно связаны с

   двигательными задатками.  У балерин, спортсменов, певцов, ак-

   теров двигательные способности доводятся до такой степени со-

   вершенства, что они становятся объектом эстетического воспри-

   ятия.

 Система движений,  направленных на предмет с целью его присвре-

   ния~илй~ изменения,  называется действием. В_^отдичде от дви-

   женид,,.которые связаны с моторной функцией организма,

 к:! 131

 действия изначально  носят социальный характер:  они зависят от

   предметов,  созданных предшествующими поколениями, с которыми

   сталкивается человек.

 Самыми простыми действиями являются предметные.  Ребенок учится

   есть ложкой, мыть руки мылом, вытирать их полотенцем. В самих

   предметах, созданных руками человека, заложен способ действия

   с ними.

 Ребенок постепенно овладевает предметным миром, и соответствен-

   но с этим происходит развитие его действий. Из случайных соп-

   рикосновений с предметами постепенно развиваются  целенаправ-

   ленные  действия.  Появление  действий  связано  с выделением

   предметов из окружающей среды и их использованием в соответс-

   твии с потребностями ребенка.  На первом году жизни выделение

   предметов и операции с ними основываются только в чувственном

   образе. С развитием речи слово начинает на правлять и регули-

   ровать действие,  хотя образ и остается по-прежнему важнейшим

   его компонентом.

 Действия могут быть направлены не только на предмет,  но  и  на

   окружающих людей.  Тогда они становятся актом поведения: пос-

   тупком, если они соответствуют установившимся в обществе нор-

   мам поведения,  или проступком, если противоречат им. Классо-

   вые нормы  морали  определяют  разноречивую  оценку  поступка

   представителями различных общественных классов.  Только в ус-

   ловиях социалистического общества складываются единые  требо-

   вания и оценка поведения всех членов общества.

 В психологии различают физические (внешние,  моторные) действия

   с.предметами и умственные (внутренние,  психические) действия

   с психическими реальностями. 'Исследования советских психоло-

   гов Л.  С.  Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Н.

   Ф.  Талызиной показали,  что умственные действия  формируются

   вначале  как внешние,  предметные и постепенно переносятся во

   внутренний план.  Перевод внешнего  -действия  во  внутренний

   план называется интериоризацией. Рассмотрим это на примере.

 Ребенок учится считать. Вначале он считает палочки, прикладывая

   их друг к другу.  Затем наступает время, когда палочки стано-

   вятся ненужными, так как счет превращается в умственное дейс-

   твие,  отвлеченное  от  самих предметов и внешнего действия с

   ними.  Объектом оперирования становятся символы: слова и чис-

   ла.  Формирование разнообразных умственных действий обеспечи-

   вает умственную деятельность на достигнутом человеком  уровне

   опыта.

 Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что, прежде

   чем приступить к внешней деятельности, направленной на дости-

   жение желаемой цели, человек планирует действие в уме, опери-

   руя образами и речевыми символами.  Внешняя деятельность нап-

   равляется и контролируется умственной деятель-

 132 ностью.  Реализация  умственного действия,  вовне^.  в виде

     действий .

с предметами  называется экстериоризацией.  Внешняя деятельность

 контролируется внутренним планом действия.

   Человек сравнивает  производимое  действие с запланированным,

   существующим в виде образов и мыслей. "Умственный план реаль-

   ного"действия  и  регулирование  на его основе дви-," жений и

   действий названы акцептором, действия. Данный механизм позво-

   ляет  сравнивать реальный результат с желаемым и вносить кор-

   рективы, направленные на достижение окончательной цели. П. К.

   Анохин, разработавший понятие акцептора^ действия, определяет

   его как аппарат контроля результатов действия и сличения их с

   поставленной целью '.

 По степени осознанности целей ("зачем я это делаю") и  последс-

   твий'  ("к чему это может привести") действия делятся на -им-

   пульсивные и волевые.  Импульсивные действия  характеризуются

   малой  степенью  осознанности  целей и возможных последствий.

   Возникший в сознании образ или слово,  команда сраз^ же вызы-

   вает  действие.  Импульсивные  действия  часто  встречаются у

   младших школьников и подростков-это обычные случаи незлостно-

   го, случайного нарушения дисциплины.

 Волевые действия .предполагают продуманность целей и  возможных

   'последствий.

 Совокупность^действий, объединенных общей целью  и  выполняющих

   определенную общественную функцию, составляет деятельность.

  Психологическая характеристика деятельности. В основе деятель-

ности  лежит система движений и предметных действий,  интегриро-

ванная в единый комплекс, необходимый для труда в данной области

общественного производства. Деятельность людей является объектом

изучения не только психологии, но и ряда других наук: философии,

политэкономии,  социологии,  истории, различных производственных

технологий.  Для психологии ка тегория деятельности, как уже от-

мечалось,  имеет более широкое и фундаментальное значение:  жиз-

ненный путь личности тесно переплетен  с  деятельностью.  В  ней

формируются профессионально-личностные особенности человека.

  Формирующая роль деятельности раскрывается при сравнении  пси-

хики людей,  занятых в различных областях труда. В развитии пси-

хологической науки выделились отрасли,  которые изучают психоло-

гическую  специфику деятельности в данном виде труда (психология

космическая,  спортивная,  педагогическая и т.  д.). Описан круг

черт  личности,  которым  отвечает данная деятельность и которые

она формирует. Устойчивые качества личности позволяют по отдель-

ным проявлениям в поведении, а иногда и по внешнему облику опре-

делить профессию

  См.: Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлек-

 са.  М.,  Медицина,  1968,  с. 250. 133 человека. Подтянутость,

 внимание к отношениям людей, постановка

   голоса, продуманность слов,  воздействующих на человека, уме-

   ние  объяснить  просто сложный вопрос,  убежденность и многие

   другие личностные качества становятся типичными для поведения

   учителя.

 Знания, чувства,  отношения личности регулируют движения  и  де

   йс~тТзия',"^аг1р^^ятат~71^ттетге^ 1теЛ(5м~'ЗТГа'1татг~яа~ра з

   - личных^ уровнях отражения р„гул"иругот"'ж^т„льнбсть. Напри-

   мер,  на  уровне  ощущений и'восприятии дозируются мускульная

   сила,  гемп и ритм движений; решение мыслительной задачи нап-

   равляется  образами  и понятиями,  зависит от опыта человека.

   Регулировка происходит одновременно на разных уровнях.  Решая

   задачу,   ученик  мобилизует  умственную  деятельность,  мыс-

   ли-гельные процессы, но, производя арифметические вычисления,

   он подписывает результаты один под другим, управляя процессом

   выполнения действия на уровне восприятия.

 Возрастающие требования  к быстроте и точности реакций человека

   в условиях  современного  производства  заставляют  инженеров

   вместе  с  психологами  искать  новые  конструктивные решения

   пультов управления технологическим процессом.  Это необходимо

   для  того,  чтобы человек,  поддерживая заданный режим работы

   системы,  мог использовать, с одной стороны, различные уровни

   психической регулировки,  а с другой - различные системы ана-

   лизаторов,  способные осуществлять контроль  и  саморегуляцию

   производимых  действий в соответствии с объективными требова-

   ниями деятельности.  В отличие от автоматических систем, пси-

   хическая  регуляция связана с субъективным отражением и пере-

   живанием условий деятельности, в которую включен человек.

 Человек в деятельности выступает как личность, движимая опреде-

   ленными мотивами и преследующая намеченные'цели.  В' качестве

   л<огй0ов'1йогут~выступить потребности,  мысли, чувства и дру-

   гие" психические образования.  Для,  ..о.с.у.ществления  дея-

   тельности  недостаточно,  внутренних  побуждений.  Необходимо

   Иметь объект деятелышсхи -и.-.с.ош-йоси.ть побуждения с целя-

   ми,  которые желает достигнуть личность в результате деятель-

   ности.

 В мотнвационно-целевой  сфере с особой ясностью выступает соци-

   альная и классовая обусловленность деятельности. В капиталис-

   тическом  обществе  человека  побуждает  к деятельности' либо

   нужда (невозможность физического существования  без  работы),

   либо нажива (стремление к личному обогащению,  удовлетворению

   личных потребностей).  Принципиально иную основу имеют мотивы

   деятельности советских людей, которые трудятся не ради лично-

   го обогащения,  а для построения коммунистического  общества.

   На  первый план в мотивации деятельности выступает обществен-

   ная ценность результатов труда.  Конечно, советские люди, на-

   ряду  с моральной,  имеют и материальную заинтересованность в

   труде.

 134 Поведение  человека определяется не врожденными стремления-

 ми, а

   побуждениями, возникающими  под  влиянием  жизненных условий.

   Основой понимания поведения в советской  психологии  является

   марксистсколенинское учение о потребностях.  Наряду с органи-

   ческими потребностями у человека появляются потребности,  по-

   рождаемые общественно-историческими условиями жизни. Под вли-

   янием изменений окружающего мира изменяются и потребности.

 Потребность сама по себе еще не является мотивом целенаправлен-

   ного сознательного действия. Для возникновения предметной де-

   ятельностинеобходимо соотнести потребность с предметом, кото-

   рым'можно удовлетворить потребность.  Осознанная  потребность

   становится мотивом поведения.

 Для поведения человека характерна динамичность^ с  измене  ние-

   мосГсТОятеттьетв-могут  "изТйенйться  и  мотивы  поведения  и

   средства, необходимые для достижения цели. Общественно значи-

   мый мотив оказывает в конечном счете решающее "влияние на ре-

   зультат деятельности.

 Одна из задач советской школы - воспитание у учащихся коммунис-

   тических мотивов и целей деятельности.  В  процессе  обучения

   через  внеклассную,  пионерскую  и комсомольскую работу школа

   воспитывает у учащихся отношение к учению как долгу, стремле-

   ние к общественно полезному труду как источнику общественного

   богатства.

 В формировании отнощен.ия,..че.довека^кдеятельности,  в станов-

   лении мотивационно-целевой сферы исключительное значение и  м

   еет успех -.  яда ^н.е.исае^^.л&ш&пь^й&т^ровен.ь-. .^притяза-

   ния личности и уровень достижений.

 Успех или неудача влияют на последующую деятельность, преломля-

   ясь через особенности личности. В одних случаях успех, подни-

   мая человека в собственных глазах,  мобилизует силы на дости-

   жение новых целей в работе,  а в других - может вызвать само-

   успокоение.

 Можно выделить несколько типичных реакций на неуспех.  Не решив

   предложенной задачи, человек может или выбирать более простые

   с целью удержать успех,  или игнорировать неуспех и  выбирать

   все  более сложные задачи,  или выяснить причины неуспеха при

   решении задач, овладеть приемами выполнения более простых ви-

   дов  деятельности,  а в дальнейшем переходить к более сложным

   задачам. Неудача в деле, к которому человек относится положи-

   тельно, обманутые надежды на его успешное выполнение вызывают

   подавленное состояние. В зависимости от сложившихся черт лич-

   ности  неприятные  переживания  могут  вызвать  либо отказ от

   дальнейшей деятельности в данной области, либо упорный и нас-

   тойчивый  анализ причин неудачи и новые попытки выполнить за-

   дание.

 Уровень притязания-  оценка человеком своих возможностей в дея-

   тельности. У гармонически сформированной личности уро-

 135 вень  притязаний соответствует фактическим возможностям вы-

  полнения

деятельности. При  высоком уровне притязаний и ограниченной воз-

можности их реализации возникает конфликт личности с коллективом

или с самим собой.

  Причины, порождающие несоответствие между притязаниями личнос-

ти и ее возможностями,  могут быть объективными и субъективными.

Социалистический строй уничтожил классовые и экономические  при-

чины,  преграждающие  в  эксплуататорском  обществе  возможность

творческого самоутверждения личности в любом деле.  Тем  большее

значение  в  условиях  строительства коммунизма приобретает пра-

вильное воспитание,  которое ликвидирует возможность расхождения

между  притязаниями личности и психическими,  субъективными воз-

можностями достижения успеха.

  При правильном воспитании уровень притязания должен находиться

в соответствии со способностями и трудолюбием личности.  Поддер-

живая уверенность учащегося в возможности успеха, учитель однов-

ременно должен объективно и требовательно  оценивать  результаты

его деятельности,  не допуская возникновения необоснованных пре-

тензий.  Высокий уровень притязаний  нередко  помогает  человеку

развить  свои способности,  если человек сам упорно и последова-

тельно стремится к достижению цели.

  В притязаниях выявляются мечты, идеалы, оценки человеком своих

способностей,  намечаются перспективные линии развития личности,

ее деятельности. Осуществление притязаний в деятельности, поста-

новка новых целей-это мощный фактор развития личности.

  Успех в  работе зависит от целого ряда обстоятельств.  Одно из

них-сочетание элементов творчества со сложившимися  стереотипами

выполнения задания.  Поиск нового в труде,  "живинка в деле" ха-

рактерны для творческой личности.  Творчество поднимает деятель-

ность  на  высшую ступень,  двигает вперед производство и науку.

Для самого труженика важно то,  что в твор ческом труде происхо-

дит слияние физических, умственных и нравственных сил, обеспечи-

вающих полноту самовыражения личности.

  На успех  выполнения  деятельности  влияет состояние личности.

Так,  любой вид деятельности вызывает утомление. Утомление - ес-

тественное  понижение работоспособности вследствие расхода энер-

гетических ресурсов организма. Усталость - переживание человеком

утомления. Чувство усталости включает отношение человека к рабо-

те,  привычку к физическому и умственному напряжению.  Если этих

привычек не выработано, то усталость может возникнуть до наступ-

ления физиологического утомления,  даже в самом  начале  работы.

Усталость после трудной, но нужной людям работы связана с бодрым

эмоциональным тоном. Отдых, особенно активный, перемена вида де-

ятельности восстанавливают силы, создают возможность продолжения

деятельности-

 136 Объективным показателем утомления является замедление темпа

 работы и

   снижение ее качества.  Исследование работоспособности показы-

   вает,  что в первые два  часа  работоспособность  повышается,

   достигает  максимального уровня,  а затем наступает ее сниже-

   ние.  Однообразная,  неинтересная работа приводит к тому, что

   утомление  и  усталость наступают раньше,  чем в тех случаях,

   когда работа увлекает человека.

 Учителю необходимо обращать внимание на утомление учащихся. Ор-

   ганизация правильного режима деятельности -  одна  из  важных

   психологопедагогических задач школы. Чередование уроков, раз-

   нообразных по содержанию  материала,  по  степени  трудности,

   правильная  организация отдыха на переменах помогут предупре-

   дить утомление и сохранить силы учащихся  до  конца  учебного

   дня.

 Мотивы и цели деятельности,  творчество,  утомление в  процессе

   деятельности  тесно  связаны между собой и оказывают взаимное

   влияние,.  Убеждения,  взгляды, отношения личности к деятель-

   ности  определяет  характер  творческих поисков,  возможность

   преодоления астенических переживаний ради общественных и лич-

   ных целей, которые человек реализует в своем труде.