|
1. ПОНЯТИЕ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - Психология как наука - БогуславскийДвижения, действия, деятельность. Человек по своей природе активен. Он является творцом и созидателем независимо от того, каким ви- дом труда занимается. Без активности, выражающейся в деятельнос- ти, невозможно раскрытие богатства духовной жизни человека: глу- бины ума и чувств, силы воображения и воли, способностей и черт характера. Деятельность-категория социальная. Животным доступна лишь~~"жизнедеятельность, "проявляющаяся как биологическое прис- пособление организма к требованиям окружающей среды'. Для чело- века характерно сознательное выделение себя из природы, позна- ние" „„~закономерностей и осознанное воздействие на нее. Человек как личность ставит перед собой цели, сознает мотивы, побуждаю- щие его к активности. Принцип единства сознания и деятельности, сформулированный со- ветскими психологами, обобщает ряд теоретических положений. Со- держанием сознания становятся прежде всего те объекты или сторо- ны познаваемой деятельности, которые включены в деятельность. Таким образом, содержание и структура сознания оказываются свя- занными с деятельностью. Активность, как важнейшая характеристи- ка психического отражения лично сти, закладывается и реализуется в предметной деятельности и затем становится психическим качест- вом человека. Формируясь в деятельности, сознание в ней и прояв- ляется. По ответу и выполнению задания учитель судит об уровне знаний школьника. Анализируя учебную деятельность школьника, учитель делает вывод о его способностях, об особенностях мышле- ния и памяти. По делам и поступкам определяют характер отноше- ния, чувства, волевые и другие качества личности. Предметом пси- хологического изучения является личность в деятельности. Любой вид деятельности связан с движениями, независимо от то- го, будет ли это мускульно-мышечное движение руки при письме, при выполнении трудовой операции станочником или движение рече- вого аппарата при произнесении слов. Движение есть физиологическая функция живого организма. Двига- тельная,, или моторная, функция'у человека появляется очень ра- но. Первые движения наблюдаются во внутриутробный период разви- тия, у зародыша. Новорожденный кричит и производит руками и но- гами хаотические движения, у него проявляются и врожденные комп- лексы сложных движений; например, сосательный, хватательный реф- лексы. 130 Врожденные движения младенца предметно не направлены и сте- реотипны. Как показывают исследования по психологии детства, случайный контакт раздражителя с поверхностью ладони новорожденного вы- зывает стереотипное хватательное движение. Это исходная бе- зусловнорефлекторная связь между ощущением и движением без отражения специфики воздействующего предмета. Значительные изменения в характере хватательного рефлекса происходят в возрасте от 2,5 до 4 месяцев. Они вызваны развитием органов чувств, прежде всего зрения и осязания, а также совершенство- ванием моторики и двигательных ощущений. Длительный контакт с предметом, осуществляе мый в хватательном рефлексе, происхо- дит под контролем зрения. Благодаря этому формируется система зрительно-моторных связей на основе тактильного подкрепления. Хватательный рефлекс распадается, уступая место условнореф- лекторным движениям, соответствующим особенностям предмета. По физиологической основе все движения человека могут быть раз- делены ,на,.дв.е...ГБуппь1^в^>ож7ен^мые_ (?езу^ловнореф-лек- торные) и прш^етенаы.е (условнорефлекторные). Подавляющее ко- личество движений, включая даже такой элементарный, общий с животными акт, как передвижение в пространстве, человек при- обретает в жизненном опыте, т. е. большинство его движений являются условнорефлекторными. Лишь очень незначительное ко- личество движений (крик, .моргание) являются врожденными. Двигательное развитие ребенка связано с преобразованием бе- зусловнорефлекторной регуляции движений в систему условнореф- лекторных связей. Огромны прижизненные возможности развития движений человека. Они включены в различные виды труда обслуживают цежличностные отношения. Упрочившиеся системы движений Начинают выражать некоторые индивидуальные особенности Личности. Движения ходь- бы образуют походку, которая отличает одного человека от дру- гого. На изменение походки, скорости движения оказывают влия- ние переживания. Огромное число движений (мимика, жесты) пе- редают чувства, мысли, отношения. Жесты и мимика выполняют роль языка знаков. .Звуки речи, создаваемые движением горта- ни, напряжением голосовых связок, полостью рта, также отно- сятся к движениям, Юбеспечивающим через звук речи информацию о психических состояниях человека. Двигательные способности у людей различны. Они тесно связаны с двигательными задатками. У балерин, спортсменов, певцов, ак- теров двигательные способности доводятся до такой степени со- вершенства, что они становятся объектом эстетического воспри- ятия. Система движений, направленных на предмет с целью его присвре- ния~илй~ изменения, называется действием. В_^отдичде от дви- женид,,.которые связаны с моторной функцией организма, к:! 131 действия изначально носят социальный характер: они зависят от предметов, созданных предшествующими поколениями, с которыми сталкивается человек. Самыми простыми действиями являются предметные. Ребенок учится есть ложкой, мыть руки мылом, вытирать их полотенцем. В самих предметах, созданных руками человека, заложен способ действия с ними. Ребенок постепенно овладевает предметным миром, и соответствен- но с этим происходит развитие его действий. Из случайных соп- рикосновений с предметами постепенно развиваются целенаправ- ленные действия. Появление действий связано с выделением предметов из окружающей среды и их использованием в соответс- твии с потребностями ребенка. На первом году жизни выделение предметов и операции с ними основываются только в чувственном образе. С развитием речи слово начинает на правлять и регули- ровать действие, хотя образ и остается по-прежнему важнейшим его компонентом. Действия могут быть направлены не только на предмет, но и на окружающих людей. Тогда они становятся актом поведения: пос- тупком, если они соответствуют установившимся в обществе нор- мам поведения, или проступком, если противоречат им. Классо- вые нормы морали определяют разноречивую оценку поступка представителями различных общественных классов. Только в ус- ловиях социалистического общества складываются единые требо- вания и оценка поведения всех членов общества. В психологии различают физические (внешние, моторные) действия с.предметами и умственные (внутренние, психические) действия с психическими реальностями. 'Исследования советских психоло- гов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной показали, что умственные действия формируются вначале как внешние, предметные и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод внешнего -действия во внутренний план называется интериоризацией. Рассмотрим это на примере. Ребенок учится считать. Вначале он считает палочки, прикладывая их друг к другу. Затем наступает время, когда палочки стано- вятся ненужными, так как счет превращается в умственное дейс- твие, отвлеченное от самих предметов и внешнего действия с ними. Объектом оперирования становятся символы: слова и чис- ла. Формирование разнообразных умственных действий обеспечи- вает умственную деятельность на достигнутом человеком уровне опыта. Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что, прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на дости- жение желаемой цели, человек планирует действие в уме, опери- руя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность нап- равляется и контролируется умственной деятель- 132 ностью. Реализация умственного действия, вовне^. в виде действий . с предметами называется экстериоризацией. Внешняя деятельность контролируется внутренним планом действия. Человек сравнивает производимое действие с запланированным, существующим в виде образов и мыслей. "Умственный план реаль- ного"действия и регулирование на его основе дви-," жений и действий названы акцептором, действия. Данный механизм позво- ляет сравнивать реальный результат с желаемым и вносить кор- рективы, направленные на достижение окончательной цели. П. К. Анохин, разработавший понятие акцептора^ действия, определяет его как аппарат контроля результатов действия и сличения их с поставленной целью '. По степени осознанности целей ("зачем я это делаю") и последс- твий' ("к чему это может привести") действия делятся на -им- пульсивные и волевые. Импульсивные действия характеризуются малой степенью осознанности целей и возможных последствий. Возникший в сознании образ или слово, команда сраз^ же вызы- вает действие. Импульсивные действия часто встречаются у младших школьников и подростков-это обычные случаи незлостно- го, случайного нарушения дисциплины. Волевые действия .предполагают продуманность целей и возможных 'последствий. Совокупность^действий, объединенных общей целью и выполняющих определенную общественную функцию, составляет деятельность. Психологическая характеристика деятельности. В основе деятель- ности лежит система движений и предметных действий, интегриро- ванная в единый комплекс, необходимый для труда в данной области общественного производства. Деятельность людей является объектом изучения не только психологии, но и ряда других наук: философии, политэкономии, социологии, истории, различных производственных технологий. Для психологии ка тегория деятельности, как уже от- мечалось, имеет более широкое и фундаментальное значение: жиз- ненный путь личности тесно переплетен с деятельностью. В ней формируются профессионально-личностные особенности человека. Формирующая роль деятельности раскрывается при сравнении пси- хики людей, занятых в различных областях труда. В развитии пси- хологической науки выделились отрасли, которые изучают психоло- гическую специфику деятельности в данном виде труда (психология космическая, спортивная, педагогическая и т. д.). Описан круг черт личности, которым отвечает данная деятельность и которые она формирует. Устойчивые качества личности позволяют по отдель- ным проявлениям в поведении, а иногда и по внешнему облику опре- делить профессию См.: Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлек- са. М., Медицина, 1968, с. 250. 133 человека. Подтянутость, внимание к отношениям людей, постановка голоса, продуманность слов, воздействующих на человека, уме- ние объяснить просто сложный вопрос, убежденность и многие другие личностные качества становятся типичными для поведения учителя. Знания, чувства, отношения личности регулируют движения и де йс~тТзия',"^аг1р^^ятат~71^ттетге^ 1теЛ(5м~'ЗТГа'1татг~яа~ра з - личных^ уровнях отражения р„гул"иругот"'ж^т„льнбсть. Напри- мер, на уровне ощущений и'восприятии дозируются мускульная сила, гемп и ритм движений; решение мыслительной задачи нап- равляется образами и понятиями, зависит от опыта человека. Регулировка происходит одновременно на разных уровнях. Решая задачу, ученик мобилизует умственную деятельность, мыс- ли-гельные процессы, но, производя арифметические вычисления, он подписывает результаты один под другим, управляя процессом выполнения действия на уровне восприятия. Возрастающие требования к быстроте и точности реакций человека в условиях современного производства заставляют инженеров вместе с психологами искать новые конструктивные решения пультов управления технологическим процессом. Это необходимо для того, чтобы человек, поддерживая заданный режим работы системы, мог использовать, с одной стороны, различные уровни психической регулировки, а с другой - различные системы ана- лизаторов, способные осуществлять контроль и саморегуляцию производимых действий в соответствии с объективными требова- ниями деятельности. В отличие от автоматических систем, пси- хическая регуляция связана с субъективным отражением и пере- живанием условий деятельности, в которую включен человек. Человек в деятельности выступает как личность, движимая опреде- ленными мотивами и преследующая намеченные'цели. В' качестве л<огй0ов'1йогут~выступить потребности, мысли, чувства и дру- гие" психические образования. Для, ..о.с.у.ществления дея- тельности недостаточно, внутренних побуждений. Необходимо Иметь объект деятелышсхи -и.-.с.ош-йоси.ть побуждения с целя- ми, которые желает достигнуть личность в результате деятель- ности. В мотнвационно-целевой сфере с особой ясностью выступает соци- альная и классовая обусловленность деятельности. В капиталис- тическом обществе человека побуждает к деятельности' либо нужда (невозможность физического существования без работы), либо нажива (стремление к личному обогащению, удовлетворению личных потребностей). Принципиально иную основу имеют мотивы деятельности советских людей, которые трудятся не ради лично- го обогащения, а для построения коммунистического общества. На первый план в мотивации деятельности выступает обществен- ная ценность результатов труда. Конечно, советские люди, на- ряду с моральной, имеют и материальную заинтересованность в труде. 134 Поведение человека определяется не врожденными стремления- ми, а побуждениями, возникающими под влиянием жизненных условий. Основой понимания поведения в советской психологии является марксистсколенинское учение о потребностях. Наряду с органи- ческими потребностями у человека появляются потребности, по- рождаемые общественно-историческими условиями жизни. Под вли- янием изменений окружающего мира изменяются и потребности. Потребность сама по себе еще не является мотивом целенаправлен- ного сознательного действия. Для возникновения предметной де- ятельностинеобходимо соотнести потребность с предметом, кото- рым'можно удовлетворить потребность. Осознанная потребность становится мотивом поведения. Для поведения человека характерна динамичность^ с измене ние- мосГсТОятеттьетв-могут "изТйенйться и мотивы поведения и средства, необходимые для достижения цели. Общественно значи- мый мотив оказывает в конечном счете решающее "влияние на ре- зультат деятельности. Одна из задач советской школы - воспитание у учащихся коммунис- тических мотивов и целей деятельности. В процессе обучения через внеклассную, пионерскую и комсомольскую работу школа воспитывает у учащихся отношение к учению как долгу, стремле- ние к общественно полезному труду как источнику общественного богатства. В формировании отнощен.ия,..че.довека^кдеятельности, в станов- лении мотивационно-целевой сферы исключительное значение и м еет успех -. яда ^н.е.исае^^.л&ш&пь^й&т^ровен.ь-. .^притяза- ния личности и уровень достижений. Успех или неудача влияют на последующую деятельность, преломля- ясь через особенности личности. В одних случаях успех, подни- мая человека в собственных глазах, мобилизует силы на дости- жение новых целей в работе, а в других - может вызвать само- успокоение. Можно выделить несколько типичных реакций на неуспех. Не решив предложенной задачи, человек может или выбирать более простые с целью удержать успех, или игнорировать неуспех и выбирать все более сложные задачи, или выяснить причины неуспеха при решении задач, овладеть приемами выполнения более простых ви- дов деятельности, а в дальнейшем переходить к более сложным задачам. Неудача в деле, к которому человек относится положи- тельно, обманутые надежды на его успешное выполнение вызывают подавленное состояние. В зависимости от сложившихся черт лич- ности неприятные переживания могут вызвать либо отказ от дальнейшей деятельности в данной области, либо упорный и нас- тойчивый анализ причин неудачи и новые попытки выполнить за- дание. Уровень притязания- оценка человеком своих возможностей в дея- тельности. У гармонически сформированной личности уро- 135 вень притязаний соответствует фактическим возможностям вы- полнения деятельности. При высоком уровне притязаний и ограниченной воз- можности их реализации возникает конфликт личности с коллективом или с самим собой. Причины, порождающие несоответствие между притязаниями личнос- ти и ее возможностями, могут быть объективными и субъективными. Социалистический строй уничтожил классовые и экономические при- чины, преграждающие в эксплуататорском обществе возможность творческого самоутверждения личности в любом деле. Тем большее значение в условиях строительства коммунизма приобретает пра- вильное воспитание, которое ликвидирует возможность расхождения между притязаниями личности и психическими, субъективными воз- можностями достижения успеха. При правильном воспитании уровень притязания должен находиться в соответствии со способностями и трудолюбием личности. Поддер- живая уверенность учащегося в возможности успеха, учитель однов- ременно должен объективно и требовательно оценивать результаты его деятельности, не допуская возникновения необоснованных пре- тензий. Высокий уровень притязаний нередко помогает человеку развить свои способности, если человек сам упорно и последова- тельно стремится к достижению цели. В притязаниях выявляются мечты, идеалы, оценки человеком своих способностей, намечаются перспективные линии развития личности, ее деятельности. Осуществление притязаний в деятельности, поста- новка новых целей-это мощный фактор развития личности. Успех в работе зависит от целого ряда обстоятельств. Одно из них-сочетание элементов творчества со сложившимися стереотипами выполнения задания. Поиск нового в труде, "живинка в деле" ха- рактерны для творческой личности. Творчество поднимает деятель- ность на высшую ступень, двигает вперед производство и науку. Для самого труженика важно то, что в твор ческом труде происхо- дит слияние физических, умственных и нравственных сил, обеспечи- вающих полноту самовыражения личности. На успех выполнения деятельности влияет состояние личности. Так, любой вид деятельности вызывает утомление. Утомление - ес- тественное понижение работоспособности вследствие расхода энер- гетических ресурсов организма. Усталость - переживание человеком утомления. Чувство усталости включает отношение человека к рабо- те, привычку к физическому и умственному напряжению. Если этих привычек не выработано, то усталость может возникнуть до наступ- ления физиологического утомления, даже в самом начале работы. Усталость после трудной, но нужной людям работы связана с бодрым эмоциональным тоном. Отдых, особенно активный, перемена вида де- ятельности восстанавливают силы, создают возможность продолжения деятельности- 136 Объективным показателем утомления является замедление темпа работы и снижение ее качества. Исследование работоспособности показы- вает, что в первые два часа работоспособность повышается, достигает максимального уровня, а затем наступает ее сниже- ние. Однообразная, неинтересная работа приводит к тому, что утомление и усталость наступают раньше, чем в тех случаях, когда работа увлекает человека. Учителю необходимо обращать внимание на утомление учащихся. Ор- ганизация правильного режима деятельности - одна из важных психологопедагогических задач школы. Чередование уроков, раз- нообразных по содержанию материала, по степени трудности, правильная организация отдыха на переменах помогут предупре- дить утомление и сохранить силы учащихся до конца учебного дня. Мотивы и цели деятельности, творчество, утомление в процессе деятельности тесно связаны между собой и оказывают взаимное влияние,. Убеждения, взгляды, отношения личности к деятель- ности определяет характер творческих поисков, возможность преодоления астенических переживаний ради общественных и лич- ных целей, которые человек реализует в своем труде. Категория: Библиотека » Психология Другие новости по теме: --- Код для вставки на сайт или в блог: Код для вставки в форум (BBCode): Прямая ссылка на эту публикацию:
|
|