Анализ психологической подсистемы взаимодействия учитель-ученик на уроке (по Б.С. Тетенькину)

Учитель _______________
Предмет _______________
Класс _______________
Дата _______________
Психолог _______________

Карта наблюдений

Основные показатели	Оценка
А. Эмоциональный фон урока Влияют ли на создание благоприятного психологического климата урока:
1. оформление и оборудование кабинета?
2. санитарно-гигиенические условия помещения?
3. внешность учителя?
4. внешность учеников?
5. Оборудование к данному уроку?
Б. Установка Удается ли учителю?
1. Стимулировать деятельность учащихся через постановку задач?
2. Вызывать у учащихся соответствующие эмоции к предмету изучения?
3. Организовать деятельность учащихся соответственно поставленным задачам урока?
В. Моделирование общения на уроке
1. Соответствует ли модель предстоящего общения содержанию урока?
2. Изменилась ли модель общения в соответствии с изменившимися условиями организации урока?
Г. Организация непосредственного общения на уроке Удалось ли учителю:
1. В стадии зрительного общения выявиь факторы психологического барьера?
2. Свести к минимуму психологический барьер с учащимися?
3. Подобрать соответствующий способ ликвидации психологического барьера учителя с учащимися?
Д. Управление общением Удалось ли учителю:
1. Найти индивидуальный подход к каждому ученику в системе общения?
2. Корректировать деятельность учеников?
3. Изменить свою деятельность в соответствии с изменением деятельности учеников?
Е. Анализ осуществленной учителем системы общения
1. Смог ли учитель поэтапно проанализировать осуществленную систему общения?
Ж. Управление деятельностью анализаторов
1. Насколько рационально переключается деятельность отдельных анализаторов учащихся посредством чередования методов и приемов, применяемых учителем?
2. Рациональна ли общая нагрузка на деятельность анализаторов учащихся в течение всего урока?
З. Управление восприятиями учащихся
1. Осуществляет ли учитель контакт с учащимися, опираясь на особенности их преобладающего восприятия (аудиальные, визуальные, кинестетические)?
2. Соответствует ли внешняя деятельность учащихся на уроке особенностям их восприятия?
И. Управление представлениями
1. Опиарется ли учитель на опыт прошлой и настоящей деятельности учащихся при формировании образцов изучаемых предметов и явлений?
2. Исходит ли учитель от простого к сложному при формировании представлений?
К. Управление воображением
1. Удается ли учителю стимулировать деятельность репродуктирующего (воспроизводящего) воображения?
2. Стремится ли учитель перевести воспроизводящее воображение учащихся на творческий уровень?
3. Насколько целесообразна деятельность учителя по развитию творческого воображения учащихся?
Л. Правление памятью
1. Активизирует ли учитель деятельность памяти учащихся с учетом всех ее компонентов: запечатление-сохранение-воспроизведение (узнавание)?
2. Владеет ли учитель приемами мнемологии?
3. Адекватны ли применяемые им формы активизации памяти учащихся их возрастным особенностям?
М. Управление речью
1. Соответствуют ли культура и стиль речи учителя задачам урока и возрастным особенностям учащихся?
2. Насколько умело учитель осуществляет деятельность по формированию культуры речи учащихся?
3. Соответствует ли речь учителя системе поэтапного усвоения умственных действий учащихся?
Н. Управление мыслительной деятельностью учащихся
1. Опирается ли учитель на возрастные особенности учащихся при активизации их мыслительных процессов?
2. Специфичны ли методы и приемы активизации мышления учащихся по отношению к предмету изучения?
3. Целесообразны ли осуществляемые учителем межпредметные связи?
4. Удается ли учителю стимулировать коллективное мышление учащихся с учетом их индивидуальности?
О. Управление вниманием учителя. Насколько рационально учитель:
1. распределяет свое внимание на уроке?
2. Стимулирует учебную деятельность всех учащихся класса?
3. Переключает свое внимание на отдельные группы учащихся, а также отдельных учеников?
П. Управление вниманием учащихся
1. Насколько удается учителю сосредоточить внимание учащихся на предмете изучения?
2. Своевременно ли осуществляется переключение внимания учащихся с одного объекта на другой?
3. Рациональны ли приемы переключения внимания учащихся?
Р. Управление волевыми процессами учителя
1. Способствует ли волевая деятельность учителя созданию благоприятного психологического климата урока?
2. Как проявляются такие волевые качества учителя, как самообладание, выдержка, требовательность, в сочетании с этическими нормами?
С. Управление волевыми процессами учащихся
1. Способствует ли волевая деятельность учащихся решению задач урока?
2. Проявляются ли такие волевые качества учащихся, как дисциплинированность, сдержанность и др., в соответствующих ситуациях урока?
Т. Управление темпераментом учащихся. Насколько стимулирует учитель:
1. Познавательную деятельность учащихся различных зон активности?
2. Взаимодействие с учащимися, проявляющими на уроке особенности темперамента?
У. Роль педагогической оценки в стимулировании развития личностных качеств учащихся. В какой степени:
1. Удалось учителю оценить всех учащихся?
2. Оценка учителя носит парциальный характер? (Оценка частичной деятельности).
3. Стимулируют оценки познавательную активность учащихся?
4. Учитель владеет арсеналом парциальных оценок?
5. Чувствует себя каждый ученик класса равноправным членом работоспособного коллектива?
Ф. Психологический климат урока
1. Удалось ли учителю создать равновесие психических состояний участников процесса обучения на уроке?
2. Соответствовал ли психологический климат урока характеру осуществленной деятельности?
3. Носила ли деятельность учителя характер, направленный на активизацию адекватно-стимулирующей деятельности учащихся?

По результатам пятибалльной оценки каждого показателя от А до Ф выводится средний балл группы и составляется номограмма. Делаются выводы и соответственно с психологом составляются программа психолого-педагогической коррекции.