2. ВИДЫ И ПРИЕМЫ ВООБРАЖЕНИЯ - Психология как наука - Богуславский

Различают два вида воображения  -

 воссоздающее и творческое. Воссоздающее воображение развертыва-

 ется на основе воспринятой

   здакоаой. системы,  словесной, числовой, графической, 'нотной

   и.,др.  Воссоздавая, человек наполняет знаковую систему имею-

   щимися в его распоряжении знаниями. Ярким примером может слу-

   жить чтение художественной литературы,  чертежа детали, агре-

   гата, плана сооружения.

 Качество воссоздания того, что заложено в знаковой системе, за-

   висит от ряда причин.  Во-первых,  от исходной информации, на

   основе которой развертывается воссоздание. Например, при чте-

   нии  художественного произведения портрет персонажей,  дела и

   их поступки,  обстоятельства, в которых они действуют, предс-

   тавлены в воображении читателя выпукло,  ярко, зримо, в зави-

   симости от языковых средств.  Образный язык с  использованием

   сравнений,  - метафор дает простор для воссоздания, поскольку

   оживляет широкий круг знаний и личный опыт читателя. И напро-

   тив,  изображение  людей,  ситуаций штампами,  уже надоевшими

   оборотами, маловыразительными и неточными словами не способс-

   твует яркости и точности воссоздания.  Во-вторых, воссоздание

   знаковой информации зависит or суммы и качества знаний  чело-

   века.  Обширность знаний,  сочетающаяся с их точ ностью,  бо-

   гатство жизненного опыта позволяют человеку извлекать из  па-

   мяти  нужную информацию и видеть за знаками то,  что вложил в

   них автор.  В этом отношении показателен факт чтения топогра-

   фической карты или плана военной операции. Воинский командир,

   имеющий солидные знания военного дела,  знакомый со всеми ро-

   дами  войск,  знающий все виды оружия и их применение,  будет

   выгодно отличаться от штатского человека,  не имеющего знаний

   военного дела. Первый за картой или планом увидит значительно

   больше,  чем второй. Втретьих, качество воссоздающего вообра-

   жения зависит от наличия установки.  Исследованиями в области

   психологии спорта выявлено, что во" время соревнования, когда

   спортсмен  напряжен  до предела,  образы памяти и воображения

   крайне неточны,  расплывчаты, не имеют четких контуров. Силь-

   ные  эмоциональные  состояния  отрицательной  и положительной

   направленности мешают их

     275 воссозданию, и тогда человек не в состоянии собраться с

 мыслями,

   сосредоточиться, ясно и отчетливо воссоздать содержание. зак-

   люченное в тексте,  графических знаках. Определенное значение

   в деле воссоздания имеет установка,  ожидание. У водителя ав-

   томобиля,  подготовленного рассказами очевидцев  к  рейсу  по

   опасной дороге, при воссоздании соответствующего предупрежда-

   ющего дорожного знака деятельность протекает иначе,  нежели у

   водителя, не имеющего подобной установки.

 Содержание воссоздающего воображения на основе знаковой системы

   оказывается  вторичным  по отношению к образам,  созданным их

   автором и закрепленным в знаках.  Мы читаем повесть и воссоз-

   даем описываемые в ней факты,  персонажей, ситуации. Эта умс-

   твенная работа вторична в сопоставлении с той, которая проде-

   лана писателем. Вполне естественно, нельзя игнорировать твор-

   ческое начало у читателя:  в ходе воссоздания в  определенной

   мере  он сам творит,  но это творчество не идет в сравнение с

   работой автора произведения.

 Воссоздающее воображение  имеет  большое  значение при усвоении

   учебного материала.  Немыслимо изучать географию, не опираясь

   на  воссоздающее  воображение.  История  оказывается безликой

   схемой,  если в процесс учения не включено  воссоздание.  При

   этом используются знания, накопленные в предшествующей жизни.

   Школьник при изучении истории  пользуется  небогатым  запасом

   знаний и жизненного опыта,  поэтому для него бывает затрудни-

   тельно, а порой и невозможно воссоздать историческую ситуацию

   в образах прошлого. Он подчас опирается на представления сов-

   ременности и переносит их в прошлое.  А это ошибка, искажение

   исторической  перспективы,  нарушение логики истории.  Задача

   педагогического процесса - накапливать у учащихся яркие обра-

   зы в ходе изучения истории,  географии и других учебных пред-

   метов,  с тем чтобы,  опираясь на них, они могли воссоздавать

   соответствующие действительности кар тины, ситуации, события.

 Творческое воображение- .создание нового, оригинального образа,

   идеи.  Б  данном случае слово "новый" имеет двоякое значение:

   "различают объективно и субъективно новое. Объективно новое -

   образы, идеи, не существующие в данный момент ни в материали-

   зованном, ни в идеальном виде. Это новое не повторяет уже су-

   ществующее,  оно  оригинально.  .Субъективно  новое-новое для

   данного человека.  Оно может повторять  существующее,  но  об

   этом 'человек не знает.  Он открывает это для себя как ориги-

   нальное, неповторимое и считает его неизвестным для других.

 Творческое вообра>"ение  протекает  как  анализ  (разложение) и

   синтез (соединение) накопленных человеком  знаний.  При  этом

   элементы,  "кирпичики",  из которых строится образ,  занимают

   иное положение,  иное место по сравнению с тем, какое они за-

   нимали ранее. В новом сочетании элементов и возникает новый

     276 образ. Результат творческого воображения может быть ма-

 териализован,

   т. е.  на его основе трудом человека создается вещь, предмет,

   но образ может остаться на уровне идеального содержания, пос-

   кольку его реализовать в практике невозможно.

  Приемы творческого  воображения.  Принято  различать несколько

приемов создания творческих образов...  Н^щболее.,пррсть1м.. яв-

ляется агглютинация (в переводе с греческого - склеивание). Этот

"при емТостоит в том,  что берутся части двух или несколь-.  ких

предметов, процессов и соединяются, "склеиваются" так, что полу-

чается образ нового предмета.  Этим приемом создавались мифичес-

кие образы у древних народов (кентавр:  туловище быка, шея и го-

лова - верхняя часть человеческого тела; русалка:

  туловище и голова женщины,  хвост-рыбы). Так комбинируются не-

которые механизмы, машины в настоящее время.

  Агглютинация широкого распространения не имеет:  при ее помощи

довольно редко удается создать образ,  который затем воплощается

в реальную вещь.  Однако он часто используется, когда дело огра-

ничивается фантазией, когда нет надобности воплощать образ в ре-

альный предмет.

  Приемом создания творческих образов является аналогия. Ее сущ-

ность,  состоит  в  том,  что  строится образ,  в чем-то похожий

на^реально .существующую  вещь,  живой  организм,  действие.  На

принципе аналогии возникла специальная область знания и инженер-

ного дела - бионика.  Известно,  что бионика выделяет  некоторые

свойства живых организмов как биологических моделей и предлагает

их для создания механизмов.  Так были созданы многие ныне  дейс-

твующие  приборы разного назначения (локатор - аналог с органами

ориентации летучей мыши,  электронный глаз-"отпрыск" глаза  лео-

пардовой лягушки).

  Аналогия может быть  близкой^..  непос]зед^твенткж^_рт^^  ной,

^тупенчато'й7~Например,   внешний  вид  современного  самолета""

очень ""напоми н ает парящую птицу. Это близкая аналогия. Верто-

лет-отдаленная аналогия с птицей.

  Творческие образы создаются при помощи акцентирования и  преу-

величения (прец.м.ен^шения).  Первое сводится к тому, что в соз-

даваемом образе какая-либо часть,  деталь выделяется, особо под-

черкивается.  Так художник рисует карикатуру, дружеский шарж. Он

находит в лице,  фигуре, конечностях человека неповторимые, при-

сущие только ему особенности и усиливает их,  выпячивает, заост-

ряет.  Карикатура, шарж несут в себе сходство с оригиналом, в то

же время это сходство относительно.  Писатель-юморист изображает

действующее лицо,  ситуацию,  заострив, выпятив то, что подлежит

осмеянию, что должно вызвать чувство юмора.

  Прием преувеличения (преуменьшения) несколько отличен  от  ак-

центирования. Если акцентирование - подчеркивание части объекта,

заострение, обнажение ее, то^преувеличение (преуменьшение) расп-

ространяется на весь объект, на всю ситуацию.

     277 Например,  сказки для  детей  "Гулливер  у  лилипутов",

 "Гулливер у

   великанов", "Белоснежка и семь гномов". Этот прием широко ис-

   пользован в народных сказках,  былинах, когда герой изобража-

   ется могучего сложения,  со сверхчеловеческой силой, что поз-

   воляет ему вести борьбу с целым вражеским войском.

 Наиболее сложный прием творческого воображения - типизация^ Ху-

   дожники, писатели, скульпторы в большей мере опираются именно

   на нее.  Чтобы произведение было  жизненно  правдивым,  автор

   должен  в персонаже,  ситуации выразить не единичное лицо или

   событие, а типичное, много раз повторяю щееся, наиболее расп-

   ространенное.  Тдпиз^зция - сложный процесс разложения и сое-

   динения, в результате~чеТо~вык'ристалли-зовывается зримый"об-

   раз (человека,  его дела, 'взаимоотношений с другими людьми).

   По этому поводу А. М. Горький писал:

 "Как строятся  типы  в литературе?  Они строятся,  конечно,  не

   портретно,  не берут отдельно какого-нибудь человека, а берут

   тридцать - пятьдесят человек одной линии, одного ряда, одного

   настроения и из них создают Обломова, Онегина, Фауста, Гамле-

   та,  Отелло и т. д. Все это - обобщенные типы". Типизация как

   прием воображения близко примыкает к мышлению,  и практически

   бывает трудно расчленить их в акте создания типического обра-

   за.

 Воображение является  существенной составной частью творческого

   процесса, проявляющегося в различных сферах человеческой дея-

   тельности.  Тот  или  иной прием создания' творческих образов

   используется в зависимости от цели,  стоящей перед человеком,

   от материала,  содержания фантазии, от богатства знаний. Нап-

   ример, в инженерном деле, видимо, большее значение приобрета-

   ет аналогия, в изобразительной деятельности - акцентирование,

   типизация, в литературном труде-типизация.

  Непреднамеренное и  преднамеренное  воображение.  В психологии

принято выделять ^едредн-амеренное и преднамеренное  воображение

(непроизвольное и произвольное).  Первое из, них характеризуется

неучастием или крайне незначительным включением в процесс созда-

ния  образов целеполагания и волевого .усщщя.  Крайним,  случаем

такого воображения считается сновидение.

  С физиологической точки зрения сновидения обусловлены неравно-

мерным торможением различных участков коры и подкорки:  одни  из

них находятся в состоянии глубокого торможения, другие - в полу-

заторможенном,  третьи - в бодрствующем  состоянии.  Неравномер-

ность,  а  также подвижность (перемещение возбуждения и торможе-

ния),  не подчиненные управляющим сигналам коры, приводят к слу-

чайному  сочетанию  возбужденных  участков (клеток) и случайному

содержанию сновидений.

  Спящий человек  не регулирует сознательно психическую деятель-

ность,  поэтому нет и целеполагания,  произвольного"  управления

познавательной и эмоциональной деятельностью;

     278 В бодрствующем состоянии у человека можно отметить нес-

 колько видов

   непреднамеренной фантазии. В пределах воссоздающего воображе-

   ния  следует  назвать тот случай,  когда воссоздание знаковой

   системы не требует постановки цели и усилия  воли.  Так,  при

   чтении  художественного  произведения  мы не прилагаем усилия

   для оживления картины,  "стоящей" за текстом; она рисуется по

   мере чтения.  Другое дело, если произведение малохудожествен-

   ное.  В этом случае читателю приходится напрягаться,  ставить

   цель  "увидеть" за словами содержание.  Аналогичное положение

   возникает при восприятии других знаковых систем.

 Непреднамеренным видом воображения являются грезы. Грезит чело-

   век в состоянии расслабленности, в состоянии перехода от бод-

   рости  ко сну.  В этом случае хотя и есть какая-то общая нить

   наплывающих образов,  но ассоциируются,  связываются они,  не

   считаясь с реальностью. Результат такого воображения остается

   на уровне идеального, психического. Его реализация в /поведе-

   нии невозможна. У некоторых людей грезы играют гипер трофиро-

   ванную роль:  они являются заместителями реальности,  человек

   живет в созданном им мире, и это доставляет ему удовольствие.

  Преднамеренное воображение. Для него характерно наличие задачи

на создание образа и волевое усилие при осуществлении этой зада-

чи. Преднамеренным может быть как воссоздающее, так и творческое

воображение.  Представим себе человека,  недостаточно владеющего

нотной грамотой.  У него есть ноты, и он желает усвоить полюбив-

шуюся песню.  Попытка воссоздать на инструменте или голосом зак-

люченный в нотах мотив проходит с большими затруднениями.  Чело-

век прилагает немало усилий, энергии, чтобы ноты "зазвучали" ме-

лодией.  Проделываемая работа и есть преднамеренное воссоздающее

воображение.

  Волевое напряжение при создании творческих  образов  не  менее

сильно,  чем при воссоздании.  Вспомним ребенка,  который, желая

избежать порицания или наказания за проступок,  начинает  "сочи-

нять".  Он мучительно фантазирует, пытаясь найти реабилитирующее

его и приемлемое для взрослых объяснение.  Он порой искренне ве-

рит в созданную его воображением ситуацию,  которая должна заме-

нить подлинную, но неприятную для него.

  Мечта. Особое место в структуре воображения занимает мечта-об-

раз желаемого будущего.  Мечтает человек о том,  что привлекает,

что доставляет радость,  что удовлетворяет самые сокровенные же-

лания и потребности.  О неприятном, безрадостном человек не меч-

тает.  В  мечте  может быть выражен смысл всей жизни.  Она может

.быть.  реальной и..  нереальной. В первом случае человек доста-

точно отчетливо представляет содержание мечты и пути ее достиже-

ния.  Во втором - есть содержание, но нет путей ее реализации, и

они не могут быть найдены при

     279 данных обстоятельствах. В мечте заложено активное нача-

    ло, она

 является в определенном смысле движущей силой дел  и  поступков

 человека, поскольку последние реализуют ее.

    Нереальную мечту можно рассматривать в двух вариантах.  Пер-

 вый:  человек  верит  в  содержание,  и ему кажется,  что мечта

 (^сбудется. Он не знает, как и когда это произойдет, но искрен-

 не ^верит в достижимость мечты. В этом случае он переоценивает,

 /свои объективные возможности.  Усилия, которые прилагаются для

 достижения  объекта мечтаний,' оказываются напрасными.  Это тот

 случай, который принято.обозначать как "разбитые мечты".

    Второй вариант нереальной мечты характеризуется тем, что <,с

 самого начала человек осознает ее таковой,  но все-таки от-/да-

 ется во власть ее. Она компенсирует жизненные неудачи, а иногда

 становится главным смыслом жизни.

    Реальная мечта-  это  начало  прогноза и планирования важных

 лич^ных_и_ общественных дел.  Английский писатель-фантаст  Гер-

 берт Уэллс назвал В.  И. Ленина "кремлевским мечтателем". Дейс-

 твительно,  Владимир Ильич мечтал о том времени, когда послере-

 волюционная Россия будет залита электрическими огнями, когда на

 ее полях будут работать десятки тысяч машин. Мечты В. И. Ленина

 были  исходными в составлении грандиозных планов преобразования

 России. Он верил в их осуществление, поэтому приглашал знамени-

 того писателя посетить Советскую Россию через 10 лет.

    Мечта К.  Э. Циолковского о полете человека в космос не была

 несбыточным  фантазерством.  Она имела научное обоснование,  но

 всетаки это была мечта, поскольку много оставалось неизвестным,

 не все было изобретено для полета.  Ныне люди овладевают космо-

 сом.  Они реализовали мечту ученых прошлого,  но значит ли это,

 что  покорители  космоса не мечтают о дальних космических путе-

 шествиях.  Конечно нет. Путешествия к ближайшим планетам, выход

 за пределы Солнечной системы - вот будущее космонавтики.

    Индивидуальные различия в воображении.  Воображение различа-

 ется у людей по нескольким признакам. Прежде всего индивидуаль-

 ное своеобразие выражается в яркости образов.  У одних они  от-

 четливые,  сочные,  соперничающие  с представлениями памяти,  с

 тем,  что увидено когда-либо. Л. Н. Толстой отмечал эту особен-

 ность у себя. Он признавался, что путал события, факты, увиден-

 ные лица с теми,  что создало его воображение.  У других  людей

 образы бледные, расплывчатые, своеобразные образы-схемы.

    Индивидуальные различия в развитости воображения могут  быть

 проведены  по степени соотнесенности с реальностью,  по жизнен-

 ности,  правдивости.  Одним людям свойствен-но фантазировать  в

 области  нереальных  представлений,  другие оперируют "земными"

 фактами.

      280 Индивидуальное своеобразие, далее, может быть рассмот-

  рело с точки

зрения умения  подчинять воображение поставленной задаче,  вклю-

чать его в творческую деятельность.  По этому признаку различают

людей с организованной и неорганизованной фантазией.  Первые при

решении творческих задач используют фантастические образы,  свя-

занные  с  задачей и направленные на ее решение,  вторые-пускают

свое воображение "на самотек", оно "отходит" от задачи, протека-

ет  по  механизму  свободной  ассоциации.  Иногда такой человек,

спохватившись, спрашивает: "А с чего начали?"

  Индивидуальные различия  также определяются областью [деятель-

  ности, в которой оно проявляется,-музыкальной, лите-

    Гратурной, инженерной, общественной и т. д.