3. МНЕМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ - Психология как наука - Богуславский

Личностные особенности памяти включают: индивидуальные для каждого

человека сочетания видов памяти, особенности процессов запомина-

ния и сохранения,  типичные для каждого человека "свойства памя-

ти. Важной чертой является также профессиональная направленность

памяти и ее место в структуре психических  процессов  и  свойств

личности.

  Виды памяти.  Существует общий уровень развития памяти челове-

ка.  Говорят  о людях с хорошей или плохой памятью,  имея в виду

общую недифференцированную характеристику памяти. Кроме этой об-

щей  характеристики,  можно выделить уро вень развития у каждого

человека отдельных видов памяти:

  словесно-логической, образной и эмоциональной.  Словесно-логи-

  ческая память-память на знания в речевой форме, логические

схемы, математическую  символику.  Человек  с  хорошим развитием

этого вида памяти легко запоминает слова, идеи, логические конс-

трукции.  Запоминаемый материал часто не вызывает зрительных ас-

социаций.  В жизни такой человек не прикладывает усилий, запоми-

ная фамилии,  имена и отчества,  но образная идентификация людей

осуществляется с большими усилиями.  Словесно-логический вид па-

мяти  связан  со  складом ума человека,  склонного к философским

обобщениям, теоретическим рассуждениям.

  Образная память-память  на представления.  Уровень ее развития

может быть неодинаков для"различных модальностей.  Поэтому выде-

ляют зрительную,  слуховую,  двигательную память и рассматривают

отдельно уровень их развития. У людей различается по уровню раз-

вития обонятельная, вкусовая и другие виды памяти.

  Преобладание у человека одного из названных видов образной па-

мяти легко прослеживается в обучении.  Если ученик лучше запоми-

нает,  читая про себя,-у него зрительная память. Она "может быть

настолько сильно развита,  что, припоминая, ученик "видит" стра-

ницу, на которой написан нужный ему ма териал. Если ученик лучше

запоминает, когда слышит прочитанное,- у него слуховой тип памя-

ти. Зрительно-двигательная

     229 память  хорошо развита у ученика,  который грамотно пи-

    шет, но не

 знаехлрайид.,-г.рамма1мки.,-,В профессиональной    деятельности

 зрительная память развита у художников,  слуховая-у  композито-

 ров, двигательная - у спортсменов.

    Высокого уровня развития достигает образная  зрительная  па-

 мять у шахматистов. Знаменитый русский шахматист А. Алехин пом-

 нил все партии,  игранные сильными  шахматистами  за  последние

 15-20 лет.

    В обучении следует разносторонне учитывать особенности памя-

 ти школьника.  С одной стороны, ^се"виды. памяти учащихся^ сле-

 дует,. р_азвивать,..давая задания, "включающие нагрузку на раз-

 личные  виды памяти.  С другой стороны,  следует помочь ученику

 эффективно использовать тот вид памяти,  который у  него  лучше

 развит. Общее развитие памяти зависит от умения личности однов-

 ременно включить в запоминание материала все виды памяти.

    Соотношение уровней развития запоминания и сохранения. Запо-

 минание может быть измерено количеством повторений, которое не-

 обходимо для воспроизведения того или иного материала.  Забыва-

 ние измеряется временем,  протекающим от момента заучивания  до

 забывания.  По  этим параметрам встреча ются следующие типичные

 особенности памяти:

  1. Быстрое запоминание -небыстрое забывание.  Здесь необходима

своевременная организация повторений материала.

  2. Медленное запоминание и медленное забывание.  В этом случае

необходимо обращать внимание на систематическое  заучивание  не-

большими порциями.

  3. Быстрое запоминание и медленное забывание.  Это самое удач-

ное сочетание особенностей процессов памяти.

  4. Медленное запоминание и  быстрое  забывание.  Это  наименее

удачное  сочетание процессов памяти.  Следует постоянно работать

над развитием памяти.

  Объем, точность,  мобилизационная  готовность,  уверенность  в

правильности   воспроизведения.   Эти   параметры   также    ха-

рак-^iSBSS^".!-11!1^11811^^-  '!1'111'!6 особенности мнемической

функции личности.

  Объем памяти  для совершенно нового^материала и материала,  не

имеющ„^о~7[мыс^' (слоги,  числа, слова иностранного языка, новые

термины),  ^аве^^маги.у.е.с.шлу, _числу Миллера 7 +2. Число Мил-

лера указывает на количество  единиц  информации,  которое  люди

обычно удерживают в памяти. Эпитет "магическое" оно получило по-

тому, что характеристики объема внимания и восприятия также ока-

зались в этих пределах.

  Характеризуя_.объе1^памяти.^следует__обг)а1и.тъ,..вш1мад^ еди-

ница информации понятие относительное. Число запоминаемых слогов

может быть равно 7,  но и число запомненных слов равно также  7,

хотя в этом случае слогов будет запомнено во много раз больше.

     230 Объемная .характеристика памяти человека должна  учиты-

 ваться в общении с

   людьми, в обучении.  Число положений  в  плане  урока,  число

   вновь вводимых терминов следует согласовывать с объемом крат-

   ковременной памяти слушателей.  С учетом особенностей  объема

   памяти  следует строить фразы в устной речи.  Фраза с большим

   количеством придаточных предложений трудна  для  понимания  в

   устной речи именно в силу сложности ее запоминания.

 Точ^ость..аамя,'Ш,^~ способность без искажения,  в тех же самых

   слоадх,. воспроизвести^^ин^рЖа^ию. :-Это важное' 'каче'ст'во"

   па-'"мяти во многих случаях жизни.  Диспут, дискуссия требуют

   точного  запоминания слов оппонента.  Воспроизведенные своими

   словами высказывания часто не передают всей  глубины  и  всех

   оттенков мысли.  Поэтому самые важные идеи, положения цитиру-

   ются, а не пересказываются.

 Точность памяти  можно противопоставить обобщенному запоминанию

   смысл.а,  По условиям труда "и~~общ„ния для- многих ПрПф„ссий

   важно  запоминать смысл и передать его своими словами.  Такое

   обобщенное запоминание также ценно. Все зависит от целей, ко-

   торые ставятся перед воспроизведением.

 Мобилизационная готовность памяти -  умение  припомнить  нужный

   "материал в данный момент.  Мобилизационная готовность памяти

   развивается в общении,'~ввоспроизведении запомненного матери-

   ала в новом для него конт„ксте^ Опытный 'учитель'" подготовив

   рассказ дл'я" урока," мажет - воспроизвести его  иначе:  при-

   вести другие факты,  выразить мысль иными сло вами,  если ви-

   дит,  что у него в ранее продуманной форме сообщения не уста-

   навливается контакт с аудиторией.  Мобилизационная готовность

   памяти - сложное психическое образование,  в котором интегри-

   рованы особенности волевых"" эмоциональных

 своиств.'_л_мышледйа-дияност^., Уверенность  1Э_гща.0.ильносту_

 воспроизведения  также связана с_ широким комплексом личностных

 качеств^еловека.^УверенHnCTJ..^;tа^Lа_C    ур"инРм     рячиитид

 ы^(^^)дт^л^ыпгт11  НаблЮДательный человек обычно более уверен в

 точности воспроизведения

   воспринятого, чем  невнимательный.  Уверенность  зависит  _от

   внушаемости,Внушаемый менее уверен в  правйльностТГвос-произ-

   ведения,  чем менее внушаемый. Целенаправленное запоминание с

   установкой на долгое сохранение также способствует  уверенно-

   му,  воспро.изведенша  На  увер„н"ность""влияют волевые черты

   личности и^^веньоазвит-ия мышления. ' --.-....-

 роль, уверенности в правильности воспроизведения особенно четко

   выступает на первых  ^стУпен1яхобученияин~остра'нному  языку,

   при первоначальном изученТГИ~любого~матертгал^:'Ученик и сту-

   дент часто не "отвечают в силу"того,что'не уверены в правиль-

   ности  воспроизведения  того материала,  который есть у них в

   памяти. Со стороны учителя необходимо доброжелатель ное отно-

   шение к ученику, который стесняется выступить в силу

 231 того, что боится ошибиться. Не всякую ошибку, не каждую не-

 точность в

   материале нужно отмечать как незнание материала. Некоторые из

   них необходимо тактично исправить.

 Важнейшим фактором индивидуального развития памяти является де-

   ятельность.  В зависимости от того, какой материал, с "какими

   цДГямй запоминает человек,  у него формируется профессиональ-

   ная память. Природа профессиональной памяти может быть объяс-

   нена богатыми возможностями ассоциаций,  которые появляются у

   личности,  занятой  в определенном виде деятельности.  Трудны

   первые шаги в запоминании.  Когда в памяти накоплен достаточ-

   ный материал,  с ним легко ассоциируются новые сведения. Пос-

   тоянное оперирование в умственной  деятельности  определенным

   видом материала приводит к-тому, что в нем выделяется большое

   количество опорных пунктов,  с которыми  ассоциируется  вновь

   запоминаемый материал. Так, ученый точно подмечает, какие но-

   вые признаки появились в характе ристике известных ему  явле-

   ний  в новых опытах.  Живописец-портретист легко схватывает в

   чертах лица то особенное,  что отличает человека  от  других.

   Музыкант отмечает и легко запоминает новую мелодию, сравнивая

   ее с сохранившимися в памяти.

 Психологические исследования  показывают,  что с возрастом спо-

   собность к запоминанию снижается, но в профессиональной ~1Та-

   мяти_этд,  "наступает.значительно позже и выражено не в столь

   заметной степени, как по отношению к другому материалу.

 Среди личностных особенностей памяти особое место занимают вос-

   поминания.  Воспоминания - воспроизведение в  памяти  событий

   жизненного пути личности. Благодаря воспоминаниям сохраняется

   единство личности на всех этапах жизненного пути - от раннего

   детства  до старости.  Воспоминания - источник развития само-

   сознания.

 С возрастом воспоминания во все большей степени становятся сос-

   тавной частью духовной жизни личности.

    На старости я сызнова живу, Минувшее проходит предо мною эти

  слова А. С. Пушкина не только глубоко характеризуют одну из

особенностей личности  в старости.  В них подчеркивается один из

источников мудрости.  Вновь переживая и оценивая минувшее, чело-

век  получает  возможность передавать подрастающему поколению не

только факты, но и свое отношение к ним, проверенное личным опы-

том.