ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ и смысл «я» - Самосознание личности - Столин В.В.

Согласно разработанной А. Н. Ле-онтьевым концепции, личностный смысл одновремен­но входит в два движения, в две системы связей. Сво­им происхождением личностный смысл обязан про­цессам, происходящим вне сознания субъекта, он воз­никает в его реальной жизнедеятельности, отражая отношение целей и обстоятельств совершения дейст­вий к мотивам деятельности. Однако в структуре соз­нания личностный смысл вступает в новые связи — в связи с другими составляющими сознания—и выра­жает себя в значениях и эмоциональных, чувственных переживаниях (чувственной ткани).

«Я», рассматриваемое действующим субъектом как условие самореализации, также приобретает личност­ный смысл.

Сказанное можно пояснить схемой, на которой личностный смысл занимает место вершины одновре­менно в двух треугольниках (рис. 1). Нижний тре­угольник отражает то обстоятельство, что действую­щий субъект осмышляет себя самого как условие до­стижения его собственных целей и мотивов. В этом

случае смысл входит в движение реальной деятельно­сти субъекта. Верхний треугольник очерчивает связи смысла «Я» с другими составляющими сознания, т. е. ограничивает связи, возникающие внутри сознания.

Общий смысл схемы таков: смысл «Я» порожда­ется как отношение к мотиву или цели релевантных их достижению качеств субъекта и оформляется в са­мосознании в значениях (когнитивный аспект) и эмо­циональных переживаниях (эмоциональный аспект). Смысл «Я», таким образом, и является единицей само­сознания. Как единица самосознания, смысл «Я» со­держит когнитивную, эмоциональную и отношенчес-кую компоненты, он связан с активностью субъекта,

происходящей вне сознания, т. е. его социальной дея­тельностью.

Можно пойти дальше и выделить два принципи­ально отличных типа отношений, в которых могут ока­заться особенности субъекта с его собственной целью или мотивом.

Особенности субъекта могут служить условием, благоприятствующим ему в достижении его же собст­венной цели или мотива.

Особенности субъекта могут служить условием, препятствующим ему в достижении его цели или мо­тива.

В первом случае «Я» приобретает позитивный, а во втором — негативный личностный смысл. Переходя в сознание, личностный смысл выражается в значени­ях, т. е. когнитивно, например, в констатациях черт (умелый, ловкий, неловкий, терпеливый и т. д.) и в переживаниях—чувстве недовольства собой или гор­дости за достигнутый успех.

Необходимо подчеркнуть еще несколько важных моментов.

Объективно «Я» приобретает позитивный смысл или негативный смысл только в отношении тех ка­честв, которые «технологически» необходимы для до­стижения цели или мотива, субъективно, конечно, с мотивом могут быть соотнесены и иные, прямо не пре­дусмотренные деятельностью качества. Процесс соот­несения «Я» с мотивом и осмышления «Я» опосредо­ван не только «самоупотреблениями», но и оценками других людей, сравнением с другими, существующими стандартами. Более того, технологическая природа оцениваемых свойств, параметров субъекта предпола­гает, что и себя человек оценивает так, как это бы сде­лал другой человек, с позиции другого.

На индивидном уровне смысл «Я» частично тожде­ствен самооценке и выполняет, прежде всего, функ­цию, адаптивную в отношении к деятельности субъек­та. «Я хорош» сигнализирует субъекту, что с достиже­нием мотива все обстоит благополучно (объективно это означает, что индивид соответствует технологии), «Я плох» означает, что субъект становится негативным условием достижения собственной мотивации. Само­оценка будет совпадать с оценкой субъекта другими людьми в той мере, в какой мотив или цель субъекта

совпадают с технологическими (т. е. социально, в об­щественном сознании и в практике) предусмотренным продуктом и способом деятельности. Так, технология школьного обучения предусматривает в качестве свое­го конечного продукта выпускника, обладающего зна­ниями и навыками, делающими его способным к само­стоятельной работе, к жизни в качестве полноправно­го гражданина. Задача учителя сделать эту техноло­гическую цель мотивом самого ученика (привить лю­бовь и стремление к знаниям, к труду, к общественной активности). Пока эта технологическая цель не при­своена учеником в форме мотива, негативные оценки учителя (типа «стыдно быть троечником») имеют со­вершенно разный смысл для учителя и ученика. Учи­тель пытается соотнести в сознании ученика его неус­пех с мотивом «быть примерным в учении», но такого мотива нет; поэтому негативная оценка осмышляется лишь в контексте мотива быть приятным учителю (ав­торитету) или родителям или не вызвать насмешки сверстников. Формула оценки: «Ты плох, потому что не стараешься быть (не'являешься) примерным учени­ком». Формула самооценки: «Я плох, потому что не способен вызвать симпатию'и уважение учителя (ро­дителей, сверстников)». Поведение, результирующее из самооценочной формулы, может быть совсем иным, чем предполагалось оценкой. (Школьник может «за-. болеть», чтобы вызвать сочувствие родителей, или дер­зить, чтобы оправдать плохое отношение учителя, или совершать рискованные поступки, чтобы вызвать ува­жение сверстников.)