Глава 12 О МЛАДЕНЦАХОТ О ДО 2 ЛЕТ - Возрастная психология - Абрамова

(Очень длинная)

•Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура.-С. 160.2 Там же.-С. 167.

 Бывает - живет человеки не улыбается,И думает, что так ему,человеку, и полагается.

К.Симонов

...иногда взрослые должны приходить к выводу, чтоим, а не ребенку следует перемениться, да еще в боль-шей мере.

Дж.Лешли

Родясь на свет, мы плачем -Грустно нам к комедии дурацкой приступаться.

Ава - мяу.

В.Шекспир

(Открытие в канун двухлетия,принадлежит оно множеству авторови вам тоже, уважаемые читатели)

О малышах написано так много и так серьезно, что я ре-шила как можно меньше использовать научную терминоло-гию, чтобы попытаться (хотя бы чуть-чуть) передать чудопоявления на свет нового человека.

Замечательные, тонкие и умные исследования и наблюде-ния отечественных и зарубежных психологов дают возмож-ность осмысливать и сопоставлять жизненные факты и на-блюдения логики индивидуального развития. При написа-нии этой главы я пользовалась данными Л.С.Выготского,М.И.Лисиной, Д.Б.Эльконина, А. В. Запорожца, Л.А.Венге-ра, Э.Эриксона, С.Лупан, А.Валлона, Ж.Пиаже и множествадругих авторов, которые с любовью и вниманием изучалимладенческий возраст.

Мир, в котором будет жить ребенок, создан трудом людей.В каждом простом предмете, с которым ему предстоит научить-ся обращаться, - опыт человечества, его история. Пусть этообычный предмет домашнего обихода - ложка, чашка, платок,ботинок, - в них тоже заключается человеческое действие, ко-торое недоступно никакому животному. Более сложные пред-меты культуры - это идеи, ценности человечества, это мирчувств и разума, которым тоже надо научиться, овладеть ими,чтобы быть потом способным к творчеству, к созданию нового.

Сами по себе предметы культуры обладают разными свой-ствами: у них есть цвет, запах, вкус, они прочны или хрупки,

плавают или тонут, и так далее, и тому подобное. Их можноприменять с разной целью - той же ложкой можно не толькоесть, но и подтянуть к себе далеко лежащий предмет, ею мож-но копать землю, ее можно сломать, разогреть на огне и томуподобное. Среди этих действий есть много таких, которые неотвечают прямому культурному назначению ложки, и в этомсмысле делают ее похожей на природные предметы - палки,ветки, камни.

Такая многозначность есть у всех предметов, созданных че-ловеком. Их можно использовать в соответствии с их физиче-скими, химическими, вкусовыми и другими свойствами, но этисвойства могут не совпадать с тем общественным назначением,которое есть у каждого предмета. При случае и хрустальнойвазой можно забить гвоздь, но это не соответствует ее назначе-нию. Книгу можно тоже порвать, но мы останавливаем малы-ша, когда он это делает: книга предназначена для чтения.

Это назначение предметов - как материальных, так и иде-альных, - ребенок познает только во взаимодействии с другимилюдьми, только человек может раскрыть истинное человече-ское назначение слова, движений, действий с предметами.Только человек, взрослый человек может научить ребенка оде-ваться, есть ложкой, говорить на родном и иностранном язы-ках, различать значение разных человеческих движений, жестов(предупреждение, угроза, радость, внимание и так далее).

Без взрослого человека, если ребенок сам познает предме-ты и их свойства, он только случайно «откроет» их общест-венные свойства и их общественное значение. Вероятностьтакого открытия очень невелика. В абсолютном большинствеслучаев ребенок наедине с предметом будет использоватьтолько его случайные свойства. Малыш, которому дали вруки часы отца, задорно колотит их о перила кроватки. Безвзрослого, без его отношения к предмету ребенку не «открыть»назначения часов.

Какие человеческие действия откроют ребенку взрослые,какие человеческие отношения с миром будут ему доступны?Это вопрос о мире взрослых, который с первой минуты жизниокружает ребенка. Взрослые, среди которых будет жить ребе-нок, очень различаются по своему восприятию мира, да иочень отличаются от самого малыша.

Уже с первого кормления в роддоме, с первой встречи ма-тери и малыша выступает это разное отношение. Одна нетер-пелива и взволнованна, чуть не плачет от умиления, глядя насвоего самого красивого, самого замечательного малыша;

Другая разглядывает своего кроху весьма критически, сразу

начинает сравнивать с другими; третья вообще еле скрываетразочарование - какой некрасивый, весь сморщенный, сине-вато-красный, грудь берет плохо; четвертая...

Такое же разное отношение проскальзывает даже в мелочахдетской, только начавшейся жизни. Ане три месяца, мама ста-рается, чтобы у дочки все было красиво: и шапочка, и кофточ-ка, и одеяльце подобраны по цвету, всегда выстираны, отутю-жены, в кроватке и в комнате, где спит девочка, чистота и по-рядок. А Катина мама говорит небрежно: «Вот еще! Буду я ейвсе гладить - не принцесса, мне никто красоты не наводил, вы-росла...» Маме некогда - в комнате где попало разбросаны самыеразные вещи, кроватка девочки завалена одеялами, пеленками.

Небрежно одетая шапочка, залитая соком кофточка, мок-рые ползунки не только не украшают малыша, но и являютсясвоего рода лакмусовой бумажкой на проверку основногоотношения, определяющего общение ребенка и взрослого, -отношения уважения человеческого достоинства даже в двух-месячном возрасте. Не вещи сами по себе, а те отношения идействия с ними, в которых раскрываются человеческие дей-ствия и отношения, воспитывают с первых дней жизни.

«Боже, - жалуется мама двухмесячной Наташи, - как онамне надоела: все ей не так, вредная и капризная...» В два-томесяца капризная?! Позднее из разговора выясняется, что мамаиз-за Наташи вынуждена была прервать учебу в институте, чтотрудно жить на одну зарплату мужа, что вообще она еще«совсем не пожила для себя», а вот приходится нянчить, помо-гать особенно некому, все работают. Вот и превратился кро-хотный, пищащий человечек в капризу, которая «надоела».

Ежедневные отношения, которые возникают в труде, вобщении, в учении, в познании, в игре - во всем многообра-зии взаимодействия человека с человеком и природой. В об-щественные отношения ребенок вступает еще до своего рож-дения, когда государство в лице врачей заботится о его здо-ровье и здоровье его матери. В общественные отношения ре-бенок вступает сразу с момента своего зарождения - ждут, икак ждут его... или он случай, ошибка беспечности и пьянства.Все многообразие отношений и будет определять развитиемаленького человека. Пойдет это развитие не только по зако-нам изменения органического тела человека, но и по законамразвития отношений людей с этим новым человеком.

Теперь давайте знакомиться, какой он, новорожденный?

Здоровый, доношенный ребенок рождается на свет со свои-ми, только ему присущими, биологическими особенностями, нотем не менее есть смысл говорить и о возрастных особенностях

периода новорожденное™ (0-1 мес.). Прежде всего они опре-деляются физиологическими моментами: акт рождения - этосмена среды существования, изменение всей жизнедеятельностиорганизма. Из относительно постоянной среды организма ма-тери малыш попадает в постоянно меняющийся мир, где есть извуки, и запахи, и цвет, где есть движение и всякие неожиданно-сти. Это изменение всех функций организма - дыхания, крово-обращения, питания, выделения. Ребенок рождается с нервнойсистемой, готовой к деятельности в новых условиях.

После перерезки и перевязки пуповины артерия и вена, со-единяющие организм ребенка с организмом матери, закрыва-ются не сразу. Пупочная ранка в первые дни жизни требуеттщательного внимания и обработки. Кожа ребенка, особеннона плечах и спине, бывает покрыта нежными пушковыми воло-сами. Кожа очень тонкая, нежная, легко ранима и подверженасамым разным заболеваниям. Усиленно работают сальныежелезы, поэтому, например, у многих младенцев можно наблю-дать на носу белые зерна жира, которыми закрыты поры, таккак потовые железы развиты недостаточно. Ногти у новорож-денных развиты хорошо, очень длинные и покрывают кончикипальцев. Волосы на голове бывают разной длины, густоты ицвета. Цвет глаз в первые два месяца может измениться.

Кости скелета содержат еще мало солей извести, а некото-рые состоят только из хрящей. На голове между костями естьпромежутки - швы, а места расширения швов - роднички.Большой родничок открыт, малые роднички и боковые за-крыты. Присмотревшись к голове ребенка, можно заметить,как пульсирует большой родничок.

Головка новорожденного относительно велика - по ок-ружности 34-36 см. Если у взрослого продольный размерголовы составляет 1/8 длины тела, то у ребенка 1/4 или 1/5Длины тела. По сравнению с ростом ноги ребенка относи-тельно короткие, а туловище длинное, грудная клетка бочко-образной, а не плоской, как у взрослого, формы.

Мускулатура развита еще недостаточно. Ребенок сохраня-ет как бы внутриутробное положение - руки и ноги согнуты иподтянуты к туловищу. Если младенец спит не туго спелена-тый, то во сне забрасывает согнутые ручки за голову, чемоблегчает доступ кислорода ко всем органам, так как потреб-ность в кислороде у ребенка на килограмм его веса больше,чем у взрослых.

Длина пищевода ребенка 10-11 см, но желудок располо-жен почти вертикально, поэтому молоко часто попадает об-ратно в пищевод, вызывая рвоту, срыгивания.

Функция почек вначале заторможена, в первые дни мочавыделяется редко, но к середине второй недели функция почекналаживается и моча выводится 20-25 раз в сутки, так какемкость мочевого пузыря у новорожденных небольшая.

Рост доношенного ребенка в среднем равен 50 см, мальчикиобычно несколько крупнее девочек, вес 3200-3400 г. У доно-шенных детей наружные половые органы уже сформированы:

у мальчиков яички опущены в мошонку, у девочек большиеполовые губы прикрывают малые.

Это физиологический «портрет», хотя и очень схематич-ный, но вполне узнаваемый - человек родился.

В глазах матери малыш, конечно, самое красивое существо,и она с негодованием и презрением отвергает любые ваши за-мечания, что ребенок похож на лягушонка или сморщенногостаричка. Нет, нет и нет! Пусть даже отец называет его страхо-людинкой и без особого удовольствия разглядывает маленько-го, слабого, часто в родовых пятнах человечка, для матери онесть и остается самым красивым. Это только постороннему ибезразличному взгляду кажется, что он ничего не умеет, дляматери он с первого дня самый ловкий и самый умелый.

Он и умеет. Умеет жмурить глаза, если попадает свет,сильный источник света вызывает поворот головки, можетследить взглядом за перемещающимся источником света. Онумеет сосать, этому он успел научиться еще во внутриутроб-ной жизни. Младенец прекрасно умеет цепляться; повиснутьвсем телом на вытянутых руках и удержаться для него не со-ставляет труда, надо только вложить пальцы взрослого в ку-лачок малышу - вцепится сразу. У него есть так называемыйрефлекс ползания, или рефлекс отталкивания.

Все «умения» ребенка еще очень несовершенны. Даже со-сать сразу толком не умеет - торопится, захлебывается, хвата-ет ротиком воздух, быстро устает; наработавшись, засыпает.

Сколько радости у родных вызывает улыбка на лице ма-ленького человека. Она появляется у младенца во сне и в ми-нуты бодрствования. Улыбающийся после кормления малышвыглядит таким умиротворенным, что кажется, будто егоулыбка действительно обращена окружающим. Но это ещетолько так кажется, так как глаза младенца еще недостаточнокоординированы и не обладают достаточной чувствительно-стью, мальчик может пустить себе струйку прямо в глаз идаже не зажмурится.

Малыш не только умеет улыбаться, у новорожденного ужемножество всяких выражений лица: хмурит бровки и морщитлобик, сосредоточивается, словно прислушивается к себе или к

оуруж&ющему, смешно чихает и покряхтывает. Может удивитьвзрослых неожиданно громким - мужским - храпом во сне.

Головка ребенка еще не совсем крепко держится, надо ееподдерживать рукой, но если положить его хотя бы на несколь-ко секунд на животик, он пробует приподнять головку, а в вер-тикальном положении уже в первые дни после рождения - пустьмгновение - но может сам подержать ее. Даже самое маленькоесамостоятельное действие ребенка вызывает радость у родите-лей, а тем самым, естественно, создается атмосфера любви ивнимания, уважения и понимания растущего человека.

Хочется, чтобы скорее стал держать голову, сидеть, стоять,ходить... Мысленно родители не раз подгоняли события... Ноне надо торопиться - ваша любовь, внимание, терпеливыйуход незаметно, постепенно сделают свое доброе дело.

В начале второго месяца у нормально развивающегося ре-бенка появляется настоящая улыбка. Улыбка, обращенная квзрослому, словно награда за ожидание и труд, словно доб-рый вестник - все хорошо, я рад, что живу среди людей.

О беззубой улыбке младенца написано уже немало: сутьсерьезных исследований и лирических описаний сводится ктому, что улыбка - это серьезный предмет для изучения, таккак именно через улыбку ребенок впервые обращается к ок-ружающим его взрослым.

Улыбка новорожденного, первая настоящая улыбка - этообращение к близкому человеку, это узнавание, это общая ра-дость открытия другого человека. Это большое событие проис-ходит в конце первого, начале второго месяца жизни. Улыбка -чуткий барометр, по которому можно определить не толькосамочувствие ребенка, но и уровень его психического развития.Появление улыбки в указанные сроки - показатель нормально-го психического развития в младенческом возрасте.

Улыбка младенца - это не только мимика, но и движения,гуление, обращенное ко взрослому; это целый комплекспроявления радости, который так и называют - «комплексоживления».

«Комплекс оживления» многие авторы называют уже по-ведением. Именно в это время происходит выделение челове-ческого лица как объекта, на который будет направлено по-ведение, и появляются движения, которые реализуют эту на-правленность. Из аморфной ситуации ребенок выделяет лицоматери, он буквально расцветает в своей направленности наобщение с ней. Ребенок обращается ко взрослому всем своимсуществом: взрослый становится центром понимания мира.Центром понимания себя и других людей. Ситуация развития

в младенческом возрасте будет определяться тем, наскольковзрослый сумеет ответить на поведение ребенка, которыйбуквально требует взаимодействия. В первом поведенческомдвижении малыша, в первом гулении - воздействие на взрос-лого, именно воздействие, а не физиологический акт. Есть исобственно физиологический критерий конца периода ново-рожденности - возможность формирования условного реф-лекса на зрительные и слуховые раздражители. Это - зритель-ное и слуховое сосредоточение, оно появляется примерно натридцатый день жизни. Медицинский критерий конца ново-рожденное™ - время, когда ребенок набирает вес, с которымродился (седьмой - десятый день).

«Комплекс оживления» - начало психической жизни, пока-затель того, что сложилась социальная ситуация развития,которую Л.С.Выготский называл ситуацией Мы, - единствоматери и ребенка. Ситуация означает сама по себе только то,что малыш ничего не может без взрослого, вся деятельностьребенка вплетена в жизнь и деятельность ухаживающего заним взрослого. Малыш максимально нуждается во взрослом,но способов воздействия на взрослого у него нет. В этом исостоит главное противоречие младенческого возраста, кото-рое разрешается в создании особого вида деятельности, нача-ло ее заложено в «комплексе оживления» - это непосредствен-ное эмоциональное общение взрослого и ребенка.

Беззубая радостная улыбка младенца вызывает ответнуюрадость матери. Улыбка, слова, движения - все направлено надругого человека: у взрослого на ребенка, у ребенка на взрос-лого. Они сами по себе становятся целью друг для друга. Та-кое взаимодействие людей называется общением: важно нетолько то, что делают, важен человек, который делает.

Малыш быстро научается различать знакомые и незнако-мые лица, учится следить за движением человека. Есть множе-ство экспериментов, которые убедительно доказывают изби-рательную направленность ребенка на изображение человече-ского лица: если ему предлагают на выбор несколько изобра-жений, то человеческое лицо он фиксирует дольше всего.

Многие малыши уже в два-три месяца начинают различатьсвоих и чужих, предпочитать одних людей и избегать других,как бы они ни заигрывали с ними. Привязанности первона-чально очень неустойчивы, но они явно есть. При этом можнонаблюдать достаточно выраженные различия между детьми,которые растут в окружении большого числа людей и в мало-численном окружении. Дети, которые видят больше людей,доброжелательно и искренне к ним расположенных, обычно

йолее доброжелательны и к незнакомым людям. Они режеплачут при появлении незнакомого человека, спокойнее вос-принимают временное отсутствие матери и заботу о них не-знакомых людей. Ребятишки, которые контактировали толь-ко с очень небольшим количеством людей, часто пугаютсянезнакомых - плачут, отворачиваются, даже закрывают лицопуками или одеяльцем. Можно предполагать, что уже в самомраннем возрасте складывается потребность в другом человеке.Причем содержание этой потребности, по мере развития че-ловека, обретает определенную форму, которая достаточноустойчива. Известно, что в психологии принято выделениедвух типов личности: экстравертированный и интровертиро-ванный. Они существенно различаются по направленности надругих людей. Если давать им краткую характеристику, тоэкстраверт - это человек, направленный на других людей, аинтроверт - направлен в большей степени на себя.

Разные жизненные ситуации предъявляют требования тоэкстравертированного, то интровертированного поведения,человеку-экстраверту трудно там, где надо действовать одно-му, а интроверту сложно в ситуациях совместных действий.Эти трудности связаны с несовершенством форм и способоввзаимодействий с другими, которые характеризуют потреб-ность в другом человеке.

Что такое хорошо и что такое плохо ребенок еще толькочувствует, но чувства, эмоции - это тот первый опыт, кото-рый определяет развитие общего мироощущения: положи-тельного или отрицательного, оптимистического или насто-роженно-пессимистичного. Эмоциональный опыт маленькихдетей проявляется в их любопытстве и общительности, в ихбесстрашии по отношению к предметам, в их повышеннойчувствительности в отношении других людей.

Эмоции являются своеобразным ориентиром при построе-нии поведения малыша: чем богаче мир его положительныхэмоций, тем больше возможностей для действия с предме-том, тем больше возможности для взаимодействия с другими.В этом смысле любая ситуация взаимодействия с ребенком,где он получает хотя бы толику положительных эмоций, неменее важна для его жизни, чем усиленное питание или свежийвоздух. Кормление ребенка грудью в этом отношении не толь-ко питание для малыша, но и воспитание в полном смыслеслова, так как устанавливаются и развиваются такие отноше-йия с матерью, которые в других ситуациях просто невозмож-ны. Материнское чувство приобретает новое содержание,женщина переживает новые для нее чувства, и они переносятся на ребенка, на окружающих, становясь новыми человече-скими отношениями, в которых и развивается личность.

Первые диалоги ребенка с матерью начинаются без слов вовремя кормления, когда он кладет ручонку на грудь матери истарается заглянуть ей в глаза. Это движение малыша не мо-жет оставить равнодушной ни одну мать, и нежные слова ивзгляды дарятся ему с удвоенной щедростью. Может быть, сэтого момента и устанавливается то предельное понимание,которое обеспечивает ребенку безопасность, а матери даритвсю полноту материнского чувства.

К шести - семи месяцам средства и формы диалога ужезначительно усложняются. Даже плач малыша приобретаетмножество не существовавших в первые дни оттенков. Плачот страха и плач от дискомфорта также отличаются как плач-призыв и плач-сочувствие. Можно отметить, что даже плачпри падении у семимесячного ребенка будет совсем разным,если падение произошло в присутствии взрослого или безнего. В присутствии взрослого - плач отчаянный, призывный,а без взрослого - хныканье (конечно, если падение не причи-нило сильной боли).

Эмоциональные средства диалога, которыми овладеваетребенок, далеко не всегда разумно используются взрослым.Вот ребенок только учится ходить. Естественно, что падениянеизбежны, а сердобольная мать или бабушка еще от всегосердца, не стесняясь в ахах и охах, жалеет малыша. Довольночасто такая жалость только пугает ребенка, и у него рождает-ся страх перед самостоятельным передвижением. По сути деланастоящий диалог не происходит в таких ситуациях: взрослыйвысказывает только свою точку зрения, лишая малыша из-лишней эмоциональностью самостоятельной оценки того, чтопроизошло. Такое навязывание эмоциональной оценки делаетмалыша предельно зависимым от взрослого, лишает его само-стоятельности. Видимо, разумнее поступают те родители,которые, жалея упавшего малыша, в то же время показываютему причину его ошибки и говорят о том, что в следующийраз у него обязательно получится. Так и возникает предпо-сылка для дальнейшего диалога, для самостоятельной оценкималышом того, что произошло.

Вопрос, который вначале задает ребенок взрослому, вы-ражен в форме действия, взгляда, жеста. Понять его можнотолько в ситуации действия. «А? А?» - удивленно спрашиваетребенок у взрослого. Чтобы ответить на его вопрос, надовидеть всю ситуацию и ее динамику, надо постоянно видетьнаправленность действий ребенка. Единство ребенка и взрослого на первых этапах жизни малыша позволяет взросломубез особого труда отвечать на детские вопросы. Выполнениепросьб малыша, обращенных ко взрослым, это новая формадиалога, которая появляется к концу первого года. Она осно-вана не только на использовании первых слов, но большейчастью предполагает обращение к предмету и его свойствамкак посредникам диалога.

Годовалый малыш был в гостях, где его обещали подбро-сить вверх, но сразу обещание не выполнили. Когда уже со-брались уходить, он подошел к дяде, поднял ручки и подпры-гивает - выполняй обещание.

Первые диалоги малыша со взрослыми обычно очень ко-роткие: вопрос - ответ. Но взрослый сам может сделать ре-бенка постоянным участником диалога, если будет разгова-ривать с ним по поводу всего происходящего вокруг, обра-щать внимание малыша на свои и его действия, на измененияситуации. Обычно так и поступает большинство родителей,но, к сожалению, нередки и ситуации, когда взрослые увлека-ются разговорами между собой и не замечают малыша, а онне умеет привлечь их к происходящему. У многих детишек,если с ними мало говорят, не только страдает речевое разви-тие, но и не складывается потребность в диалогическом от-ношении с другими детьми: они как бы не умеют слушатьдругого человека, не стремятся к сотрудничеству с ним. На-верное, вы могли наблюдать малышей, которые безучастносидят в колясках, когда их мамы читают или разговариваютмежду собой. Этих детишек уже не научили разговаривать, даим и не о чем говорить с мамой. Грустная картина.

Для ребенка диалог - это возможность научиться видетьмир глазами других людей, возможность быть причастным кДругой точке зрения, к другому, может быть, и не доступномуему кругу забот и действий. Диалог - это и сопереживание, исочувствие, и содействие другому человеку. Годовалый чело-вечек наблюдает, как родители ищут ключ. Он уже кое-чтознает и умеет, он уже может, пусть только в силу своих воз-можностей, разделить заботу другого человека, он вступает вДиалог: находит спрятанный ключ и несет его, довольный,родителям. К двум годам он уже владеет многими формамиДиалога, привычно повторяющимися в ситуациях: пришлигости и ребенок сам несет стулья, рассаживает гостей, прино-сит им игрушки и просит у матери конфет для угощения.

Диалог - это направленность на другого человека, стрем-ление вызвать его на взаимодействие. Малыш может доби-ваться этого самыми разными, доступными для него средствами, это может быть и плач понарошку, заглядывание в гла-за, и специальное действие, чтобы вызвать внимание. По-смотрите, как изобретателен уже годовалый ребенок, когдахочет привлечь к себе внимание взрослого: малышу дали вруки баранку, а он надевает ее на нос и... роняет. Смеется сами заглядывает в лицо взрослого, явно приглашая разделитьсвою радость.

«Деловой» диалог: несет взрослому свисток, с которым самникак не мог справиться. Показывает, что надо делать. Пры-гает от радости, что у взрослого получился звук, которыйсамому ребенку никак не удавался.

Поделиться с другим человеком своим опытом, рассказатьо том, что с тобой произошло, - эта потребность тоже возни-кает и проявляется в диалоге. Сначала рассказы малыша -пантомима о событии, в котором он участвовал, по мере ов-ладения речью они становятся монологами. Пусть сначалатакими: «Юля, ы-ы-ы». Это воспоминание о том, как плакаладевочка, которую сын неудачно пожалел. Наверное, корниискренности и откровенности между ребенком и взрослым - вумении взрослого слушать и участвовать в таких диалогах.

В этом смысле каждая мать создает новые человеческие от-ношения, является творцом не только своего ребенка, но итворцом человеческой культуры, так как обогащает ее новымипо смыслу и по форме человеческими отношениями. В этомнепреходящий смысл материнской любви, в этом величие жен-щины в жизни общества. Она первая создает и развивает, апорой и защищает человеческое отношение к рожденному еюребенку, она развивает это отношение от полной зависимостижизни ребенка от нее до признания за малышом права бытьсамим собой. Материнство развивает чувства самой женщины -поднимает ее до высот человеческого духа, с которых она по-новому осмысливает свою жизнь и жизнь других, материнстворождает в женщине причастность к миру других людей, кото-рые становятся миром жизни ее ребенка. Вместе с любовьюматери к человеку приходит любовь к жизни. Так важно, чтобыони состоялись, чтобы никакие обстоятельства не смогли по-мешать развитию материнского чувства, чтобы никакие об-стоятельства не разлучили ребенка с матерью.

Через мать ребенок вступает в сложный мир человеческихотношений. «Поскольку тело младенца с первых минут вклю-чено в совокупность человеческих отношений, потенциальноон уже личность. Потенциально, но не актуально, ибо другиелюди "относятся" к нему по-человечески, а он к ним - нет.Человеческие отношения, в систему которых тельце младенца

включено, тут еще не носят взаимного характера. Они одно-сторонни, ибо ребенок еще долгое время остается объектомчеловеческих действий, на него обращенных, но сам еще невыступает как их субъект»'.

Характеристики субъекта - это те особенности воздейст-вия на мир, когда человек уже ставит какую-то цель и стре-мится ее достичь.

Для маленького ребенка самые первые цели появляются ввиде лица взрослого, к которому он тянется всем своим сущест-вом. Можно смело утверждать, что через эмоциональную связьсо взрослым малыш учится видеть два полюса: добро и зло.

Улыбка взрослого ребенку - это своеобразная гарантиязащищенности, гарантия доброты и понимания, которая рож-дает в ребенке уверенность в действиях, а позднее и чувствособственного достоинства, уверенность в себе.

Общее доброжелательное отношение малыша к мирувзрослых дифференцируется - появляется не только избира-тельное отношение к разным людям, но и к человеческомуголосу, к его интонации. Эта избирательность возрастает помере освоения малышом своего маленького мира: сначаламира кроватки и комнаты, а потом и мира квартиры и улицы.Происходит разрушение социальной ситуации Мы - и на сме-ну ей приходит ситуация: ребенок и взрослый.

Мать рассказывала о Юле, что в возрасте двух-трех меся-цев она моментально успокаивалась от плача, если к кроваткеподходил старший брат или отец, но ее практически нельзябыло оставить ни с тетей, ни с соседкой. Плач был таким без-утешным, что взрослые буквально были поражены тем, на-сколько «не любит» их двухмесячный ребенок.

Володя в трехмесячном возрасте также впервые обнару-жил панический страх перед незнакомой женщиной, хотя доэтого времени видел немало людей и всегда доброжелатель-но встречал их.

Почему это происходит? Можно ли сохранить и развитьтолько положительное отношение малыша к людям, его до-верчивость и открытость общению?

Многие исследователи раннего возраста делят его на пе-риоды и сходятся во мнении на том, что три месяца - это одиниз первых этапов жизни человека, когда можно говорить опоявлении внутреннего мира и своеобразном отличии внут-реннего мира ребенка от мира взрослых. Своеобразие это прежде всего в непосредственности отношений. Отношения суще-ствуют как эмоции, и возникновение их человек не можетпроконтролировать. Можно полагать, что как положитель-ные, так и отрицательные эмоции человека проходят опреде-ленные этапы в развитии, чтобы сложилась подлинная основадля существования чувств человека. Как известно, чувствачеловека характеризуются двойственностью: один и тот жепредмет в разных условиях действия с ним может вызыватькак положительное, так и отрицательное отношение. Воисти-ну - от любви до ненависти один шаг. В этом смысле на рубе-же третьего месяца ребенок вступает в новую, как и все длянего на свете, область человеческих отношений: в мир отри-цательных эмоций. Естественно, что они возникают первона-чально к тому же «предмету», что и положительные эмоции, -к человеческому лицу.

Возникает второй полюс эмоций - отрицательные, кото-рые, так же как и положительные, вписываются в свойствавзрослого человека: его лица, голоса, движений. Эти полюсаэмоций в дальнейшем будут основой для дифференцирован-ного отношения малыша к окружающему миру.

Естественно, что дети различаются своей эмоционально-стью уже в раннем возрасте, но существование общего благо-душного отношения к окружающим людям в возрасте полу-года является достаточно серьезным симптомом, чтобы гово-рить о неблагополучии в развитии эмоциональной сферыребенка. Этот симптом стоит в ряду других фактов, говоря-щих об изменениях в эмоциональной сфере малыша: повы-шенная тревожность или вялость, расторможенность, отсут-ствие сосредоточенности и так далее.

Можно предполагать, что появление отрицательных эмо-ций на человека в младенческом возрасте является показате-лем развития его эмоциональной сферы. Взрослые, встре-чающие это отношение к себе, обычно бывают буквальнообескуражены и склонны обвинять ребенка даже в несправед-ливом отношении к себе. Дескать, вот он какой неблагодар-ный, его любят, а он словно боится. Наблюдения показывают,что такая первая отрицательная реакция на человека обычнобывает не на близких людей, а на мало или совсем незнако-мых ребенку.

Конечно, угадать, когда и на кого у малыша возникнет та-кая реакция, практически невозможно, но знание о возмож-ном ее появлении поможет взрослому организовать общениемалыша с незнакомыми людьми так, чтобы оно было взаимноприемлемо. Не надо оставлять ребенка наедине с незнакомым

человеком или разрешать незнакомым самим подходить ккроватке или коляске малыша. Будет лучше, если он познако-мится с новым человеком, сидя на руках у матери или отца.Это позволит избежать многих неожиданностей как длявзрослого, так и для ребенка.

Вместе с избирательным отношением к человеческому лицупоявляется более выраженное отношение к голосу, обращен-ному непосредственно к ребенку. Это формирование потреб-ности в другом способствует созданию новых средств взаимо-действия с ним. Можно думать, что самой природой человекаобеспечено развитие средств восприятия другого человека, апотом уже и появление новых форм взаимодействия.

Формирование потребности в другом человеке - основнаялиния развития смысла в поведении маленького ребенка. Всеформы общения глаза в глаза, где малыш не только видитвзрослого, но и откликается на его улыбку, испытывает на. себе эмоциональное влияние действий взрослого, способст-; вуют развитию средств общения и самого малыша. Казалосьj бы, бессмысленное занятие - учить трехмесячного ребенка,• говорить. Но если постоянно разговаривать с малышом во

время всех процедур ухода за ним и во время бодрствования'•• отвечать на его гуление, то, как отмечают многие исследова-, тели и как показывают данные наблюдений, уже трехмесяч-ный ребенок может отзываться на обращенный непосредст-венно к нему голос.

Природой малыш устроен так, что без других людей несможет жить. Но без уважительного отношения к себе он несможет научиться уважать других людей, их труд, их челове-ческие качества. Наивно рассчитывать, что это придет с года-ми. Время идет уже в сегодняшнем дне, и это неповторимоевремя жизни как взрослого, так и ребенка.

Взрослые любят подсмеиваться над малышом, над егосмущением, когда он уже большой (в возрасте, например,года), а еще не умеет пользоваться горшком, не умеет пить изчашки, боится неизвестно чего - да мало ли найдется поводовподтрунить над человечком, который не может вам ответитьтем же. За этим подтруниванием далеко не всегда лежит доб-рожелательное отношение к малышу, признание его беспо-мощности и полной зависимости от взрослых. Нам не разприходилось наблюдать, как матери безжалостно шлепалисвоих годовалых детишек за мокрые колготки или ползунки.Шлепали с раздражением и полной уверенностью в том, чтотакая «мера» пойдет им на.пользу. За таким поведением взрос-лых стоит не только душевная глухота, но и элементарное

незнание. Детей, особенно мальчиков, вообще нельзя бить попопе. Это может привести к тому, что яички поднимутся измошонки, что доставит ребенку страдания. Простая эта муд-рость давным-давно известна в народной педагогике, но, ксожалению, она многими забыта, как и другие житейскиеправила обращения с малышами. Многие мамы знают о ви-таминах, но едва ли знают, как можно и нужно приучать ре-бенка к опрятности и когда это лучше сделать.

Терпение и ласка - те добродетели, которых порой так нехватает современным мамам, да порой и бабушкам. К ребенкупредъявляют одно требование за другим: он должен, должен,должен... Сравнивают с известными и подчас далеко не одно-значными показателями развития. К семи месяцам он долженто-то и то-то, к году - то-то и то-то, а он...

Он развивается по законам своей индивидуальной биоло-гии, которая хотя и повторяет общие законы, но по-своему, втом варианте, которого еще не было в мире. Время его жизни,наполненное важными для него событиями, создаст его непо-вторимый внутренний мир. Сравнение с другими детьми от-нимает у родителей зоркость сердца к тому, что и как проис-ходит с их ребенком, с их малышом... Желая увидеть резуль-тат - умеет, не умеет, - они не смогут увидеть того, как онучится, как лучше помочь ему...

Любой пример отношения маленького ребенка и взросло-го, казалось бы, можно оценить с позиции того, что это несамое главное, если малыш забудет, что это никак не скажетсяна его развитии.

Казалось бы, так и надо: уговорами заставлять ребенка есть,насильно укладывать спать (режим!), заставлять обязательноделать самому (он должен) и так далее. Но за всеми этими педа-гогическими действиями лежит отсутствие стремления пони-мать своего малыша и ориентировка взрослого на те довольноотносительные педагогические рецепты, применение которыхдалеко не одинаково в каждом конкретном случае.

Даже в возрасте одного или двух лет один и тот же советнадо воспринимать совершенно по-разному, так как дети сразницей в год могут быть людьми из разных эпох: «Разницав год - между новорожденным и годовалым безмерна, кажет-ся, что это создания, по меньшей мере, из разных эпох. Двух-летний и годовалый - тоже еще совершенно различные суще-ства. Трудно представать, что это практически ровесники.Двух- и трехлетние уже гораздо ближе друг к другу, но все-таки, если один еще полуобезьянка, то другой уже приближа-ется к первобытному дикарю. Та же разница делается почти

яметной между четырех- и пятилетними, пяти- и шестилет-не ^ ну опять ощущается между 6 и 7 или 7 и 8; опять скорон паживается, чтобы снова дать о себе знать у мальчиков с0  о i7, у девочек с 11 до 15, и окончательно сравниваетсяче-то у порога двадцатилетия. Кто кого действительно стар-ше - дальше зависит уже не от возраста»'.

Наказание и одобрение для маленького ребенка заключе-ны не в словах и действиях взрослого, а в том отношении, втой эмоциональной и интонационной окраске действий ислов, которые они совершают и говорят. Важно не то, чтосказано, а как сказано. Бранить за мокрое, пролитое и разби-тое подчас бесполезно потому, что малыш не понимает смыс-ла содеянного, но он понимает грозную интонацию и плачетуже от страха, а не от стыда или раскаяния, как склонны по-лагать взрослые. Самым грозным наказанием для него явля-ется то, о котором мы подчас и не подозреваем: лишение ра-дости. Той, которую доставляет улыбка взрослого. Даже ко-ляска-такая удобная, складывающаяся, портативная - можетстать подлинным наказанием. Не потому, что в ней неудобносидеть, а потому, что в ней не видно маминых глаз, маминойулыбки. Буквально не с кем поговорить о том, что видишь ичувствуешь. Вот малыш и не разговаривает, обвиснув в коля-ске, словно кукла.

Общение в младенческом возрасте... Казалось бы, досужиерассуждения за ребенка. Но присмотритесь к ребенку, как онбуквально на глазах преображается, когда к нему обращаютсяблизкие, он не только становится любопытным и непоседли-вым - все ему интересно, но и расцветает просто физически.Вся младенческая красота словно высвечивается в лучахулыбки взрослого человека.

«Возникая в ответ на воздействие жизненно значимых со-бытий, эмоции способствуют направлению на них психиче-ской деятельности и поведения. Эту функцию они выполняют,оказывая, в частности, влияние на содержание и динамикупознавательных психических процессов: восприятия, внима-ния, воображения, памяти, мышления»2.

В любом учебнике по психологии написано, что эмоции,их формирование - это важнейшее условие развития человекакак личности. На основе эмоций развиваются идеалы, обя-занности, формы поведения становятся содержанием эмоциии превращаются в мотивы поведения. Положительная или

огрицательная эмоция как мотив поведения проявляется встремлении человека пережить эту эмоцию еще раз, если онаположительная, и избежать ее, если она отрицательная. Ненадо специальных исследований, чтобы увидеть в поведениималыша такое стремление. Он может без конца радоватьсязаливаться смехом от незатейливой шутки взрослого. «Коза»'которую ему показывают с улыбкой, вызывает смех и при пер-вом и при десятом показе. Как хорошая музыка, шутка рождаетэмоцию заново и, как музыка, хранит ее в себе. Можно сказать,что умение взрослого вызвать радость ребенка приравниваетсяк способности композитора в обобщенной форме выразитьнеповторимые человеческие чувства и состояния, к способностимузыканта сделать эти чувства доступными другим людям, кспособности любителя музыки снова жить этими чувствами.Это не преувеличение, так как в улыбке ребенка, в его эмоцияхне только его настоящее, но и будущее.

Именно эмоции позволяют человеку научится предвидеть,то есть заглянуть в будущее. Они обобщаются и поэтому со-храняются во времени. Ребенок тянется к знакомому человекуили предмету, ожидая встретить уже знакомые свойства, ужезнакомые эмоции, но вдруг... Вдруг вместо ласкового мами-ного лица - чужое, вместо знакомой мягкой игрушки что-толипкое. Будущее оказалось не таким, как подсказывала эмо-ция. На этом пути рождаются страхи, тревожность, а потом,позже, неуверенность и скептицизм...

В мире малыша с необходимостью должны быть устойчи-вые отношения и оценки, устойчивые привязанности, а потоми чувства. Они появятся там и тогда, где в постоянно меняю-щемся мире будет своеобразная устойчивая система коорди-нат, которая организует, направляет действия, обеспечиваетпредвидение и правильную оценку своего поведения. Такой«системой координат» может и должна стать родительскаялюбовь, родительская улыбка одобрения и понимания, посто-янно обращенная к ребенку.

В.Я.Пропп в книге «Проблемы комизма и смеха» (М., 1976)писал: «Наличие юмористической жилки - один из признаковталантливости натуры... Если смех есть один из признаковобщечеловеческой даровитости, если к смеху способны ода-ренные и вообще нормальные живые люди, то неспособностьк смеху иногда может быть объяснена как следствие тупости ичерствости. Неспособные к смеху люди в каком-нибудь отно-шении бывают неполноценными» (с. 20).

«Есть категория людей глубоких и серьезных, которые несмеются не вследствие своей внутренней черствости, а как раз

наоборот - вследствие высокого строя своей души или своихмыслей» (с- 21). Продолжая наблюдения за людьми, которыене смеются, В.Я.Пропп отмечает, что не смеются люди, охва-ченные страстью или увлечением, не совместим смех с на-стоящим горем или глубоким размышлением, смех невозмо-жен, когда мы видим страдание другого человека.

Давно замечено, что никогда не бывает смешной природа.Над животными человек смеется тогда, когда они чем-нибудьнапоминают человеческие движения или повадки, поэтомуболее всего смех вызывает обезьяна.

Смешное всегда связано с духовной жизнью человека. Этоутверждение легко проверить даже фактами наблюдения зажизнью вещей. Вещь смешна тогда, когда в ней отражаетсявкус ее создателя, который не совпадает с вашим вкусом или собщепринятыми требованиями. Смешное, даже в вещи, - про-явление духовной жизни человека.

О том, что из всех живых существ смеется только человек,говорил еще Аристотель.

«Чтобы засмеяться, - пишет В.Я.Пропп, - смешное нужносуметь увидеть; в других случаях нужно дать поступкам неко-торую моральную оценку (комизм скупости, трусости и такдалее). Наконец, чтобы оценить каламбур или анекдот, нужносовершить некоторую умственную операцию» (с. 26).

Громкий смех как форма выражения отношения появля-ется в жизни малыша в первом полугодии. Какой это смех извсего многообразия видов человеческого смеха? Скорее все-го, смех малыша можно было бы назвать радостным, еслиучесть, что в жизни есть смех веселый, печальный, одоб-ряющий и оскорбительный, насмешливый и ироничный,ласковый и грубый, многозначительный и беспричинный,робкий, дружественный и тому подобное. Виды смеха соот-ветствуют человеческим отношениям. В этом смысле первыйгромкий смех ребенка можно было бы назвать не толькорадостным, но и ликующим, наивным, беспричинным (сточки зрения взрослого).

Отнять у ребенка улыбку - это просто-напросто отнять у"его радость жизни, возможность быть причастным к мируокружающих его людей.

Ребенок без улыбки - это человек, у которого нет ни жела-яия, ни возможности проявлять свое отношение к миру. Увторого просто нет этого отношения, а значит, и нет того,'^то составляет основу человеческой индивидуальности: выде-ление себя из мира. Известный советский психолог С. Л. Ру-бинштейн писал: «Всякое ощущение, всякая мысль - всегда

есть ощущение, мысль определенного человека. Субъектив-ность психического означает, что это деятельность субъекта

Субъективной в этом общем смысле слова является всякаяпсихическая, всякая познавательная деятельность - в том чис-ле и та, которая раскрывает человеку объективную реаль-ность и выражается в объективной истине»'.

Для ребенка объективная реальность раскрывается черездействия и эмоции. Улыбка, смех вводят его в мир человеческихотношений, открывают его как объективную реальность, и в тоже время как объективную реальность его внутреннего мира. Вэтом смысле смех, улыбка - это та форма, в которой отражаетсявозможность для малыша обратиться к своему внутреннемумиру. Да! Именно к своему внутреннему миру, который ещетолько начинает формироваться на основе познания окружаю-щего мира, а также свойств самого человека как субъекта дейст-вия, как активного преобразователя, как творца своей судьбы.

Среди множества причин, вызывающих смех человека, естьтакие, которые связаны со строением его действий: несовпа-дение цели и замысла действия в силу случайных причин, по-вторяемость какого-то способа, который не ведет прямымпутем к цели, несовпадение отношения к действию и его объ-ективной ценности и тому подобное. Эти особенности дейст-вия, если они доступны наблюдателю, могут быть часто при-чиной смеха малыша. Так, четырехмесячный малыш громкосмеется над музыкальной неваляшкой, которая не простокачается из стороны в сторону, а подпрыгивает в рукахвзрослого, причем подпрыгивает каждый раз неожиданнымобразом. Пятимесячный заливается смехом, глядя, как отецнадевает и снимает шляпу.

Полугодовалый малыш живет в мире первых возможно-стей управлять другим человеком. Он тянется к матери, сидяна руках у соседки. В жизнь малыша входит важнейшийпринцип объективного устройства мира - принцип относи-тельности, который, наряду с постоянством и изменчивостьюпредметов, определяет действия предметов в мире.

Относительность - не только понятие физики. В психоло-гической жизни относительность является основой развитиясимволической функции мышления. Суть дела в том, что однисвойства предметов можно заменять другими. Например, словоможет в известной мере заменить действие.

Относительность многих действий и норм поведения прояв-ляется в том, что оценки их определяются не какими-то посто иными отношениями между людьми, а чисто ситуативными"пебованиями. Об этом упоминалось в предыдущей главе, ко-гда говорилось о «нельзя» и «надо». Но в любой области чело-веческих действий есть определенный предел относительности,со временем претерпевающий изменения: относительность ис-тины, моральных норм и так далее. В.А.Сухомлинский, рассу-ждая о человеческой нравственности, говорил, что все можноподвергнуть осмеянию, кроме старости, любви к Родине и ис-тинной любви к женщине. Эти понятия не подвержены никакойдругой оценке, кроме оценки абсолютной ценности.

Относительность выступает прежде всего как многознач-ность оценки, как возможность осуществления выбора в си-туации действия. Для ребенка это раскрывается через ситуа-цию юмора, смеха, которая создается благодаря разрушениюуже имеющихся представлений о норме, о правиле действия.Малыш знает, например, что в коробку складывают игрушки,и ему смешно, если он надел коробку на головку. Смешно,если сестренка подносит ложку не ко рту, а к уху. Ребенок ужезнает, что это неправильно, а раз неправильно, то смешно.

Без относительности как принципа построения человече-ских действий невозможно было бы и долженствование какрезультат действия по разумному правилу, по правилу согла-сования своего желания и своих возможностей.

Проходят дни. Возраст ребенка исчисляется еще тольконеделями, а он уже успевает удивить наблюдательного взрос-лого первой самостоятельностью, первым действием, котороеможно назвать так - сам придумал и сам сделал. Эти первыедействия проявляются прежде всего в восприятии малыша. Втой избирательности, которая помогает нам отличить односвойство предмета от другого, один предмет как целое отДругого предмета тоже как целого, имеющего свои своеобраз-ные, законченные характеристики.

Два месяца - вполне солидный срок, чтобы не толькосмотреть на мир, но и видеть его. Видеть рисунок на пеленке,которая повешена на спинку кроватки, видеть игрушки, ви-сящие на уровне глаз, а лежа в коляске на улице с замираниемсердца следить за движущимися листьями и облаками. На-стоящей утехой для глаз малышам становятся те игрушки,которые имеют яркую окраску, неожиданные детали, как го-ворят взрослые, что-то бросающееся в глаза.

Как нужна эта работа для глаз! Именно она рождает на-лравленное движение к предмету - появляется хватание, пер-вое человеческое действие с предметом, с человеческим пред-метом. Но это будет несколько позже - примерно к полугоду,

а пока развиваются и тренируются органы чувств. То, что по-могает человеку намечать планы действия с предметами - зре-ние, слух, обоняние, вкус, осязание. Взрослые к своему неудо-вольствию могут заметить, что уже на третьем месяце малыщпривередничает - разборчив в пище, даже яблоки, которые и повкусу-то, кажется, не различимы, умудряется различать. Однояблоко ест, а другое только попробует и выплевывает. Он ужене только слышит звуки голосов, но не прочь послушать и му-зыку. Сколько мам замечали, что малыши, которые еще и го-ловку-то плохо держат, любят слушать музыку. Их даже можноутешить, если включить негромкую музыку.

Пространство, в котором живет малыш, организованосвойствами предметов и возможностью действий с ними.Форма, величина, взаимное расположение предметов, их рель-еф, удаленность ориентируют ребенка в пространстве. Чтобыэти свойства предметов стали доступны для маленького чело-века, он должен научиться их выделять, должен научитьсявидеть их относительную устойчивость, постоянство и теку-честь, изменчивость. В этом ему помогут и биологическиемеханизмы, прежде всего функциональная асимметрия, кото-рая характерна для зрения, слуха, осязания, обоняния и дру-гих парных анализаторов. Функциональная асимметрия - этопреобладание, доминирование одной из сторон анализатора восуществлении какой-то функции. Так, если один глаз доми-нирует по остроте зрения, то он может не быть ведущим повеличине поля зрения и тому подобное.

Но самое главное, что определяет работу всех анализато-ров, - это двигательная активность ребенка, движения, со-вершаемые во время кормления и бодрствования.

Как жалко смотреть на двух-трехмесячного малыша, кото-рого туго пеленают в несколько пеленок и простынок, стягива-ются его ручки пусть и роскошными пеленками. Да иной разссылаются на пользу для него же - мол, чтобы не боялся своихручек, чтобы не оцарапал себе лицо или глаза. Ну а если онвсеми силами бунтует против этого, то можно дать пустышку,заморочить ему голову укачиванием... Да мало ли что могутпридумать хитроумные взрослые для пользы малыша!

Движение... В наше время, когда о гиподинамии говоряткак о массовом явлении, применительно к маленьким детямразговор о ней уже не выглядит чем-то парадоксальным. Иначать его, наверно, есть смысл с того, какое место занимаетдвижение в развитии малыша. Установлено, что двигатель-ный анализатор играет особую роль в пространственной ори-ентировке человека. Именно он обеспечивает взаимодействие

между различными анализаторами: зрением, слухом и такдалее. Когда малыш учится движению - любому, самому про-стому и необходимому, - он учится понимать и мир окру-жающих его предметов. Через движение ручек, ножек, голов-ки всего туловища он выделяет свое тело как часть простран-ства и в то же время как особую часть мира, замкнутую и от-носительно постоянную. Постоянство тела человека делаетего точкой отсчета для восприятия окружающего мира. От-ношения далеко-близко, высоко-низко, глубоко-мелко вос-принимаются только относительно себя, своего тела. Лишьпозже, через познание свойств предметов, появляется эта оцен-ка относительно рядоположенных предметов. В начале жизниовладение схемой своего тела не менее важная задача, чемовладение предметами окружающего мира.

Вот и изучает малыш в два-три месяца свой кулачок, рас-сматривая его долго и сосредоточенно. Он не просто смотрит,он, можно сказать, экспериментирует со своим кулачком: топодносит его к самым глазам, то отводит ручку и смотрит,смотрит. Может удивить взрослых тем, что очень долго зани-мается этим делом. Мы, например, наблюдали мальчика, ко-торый сорок минут в двухмесячном возрасте сосредоточенноизучал свой кулачок. Сначала это может быть только кулачокодной ручки, но наступит время, когда малыш обнаружит ивторую ручку, тогда он снова с трогательным вниманиемпримется за ее изучение, будет трогать ручкой ручку, будетподносить их к глазам, будет складывать их в молитвеннойпозе, вызывая улыбку взрослых. Это он сам научился, а выпомогли ему. Помогли тем, что дали свободу движения уже впятидневном возрасте, помогли тем, что следите за чистотой,и собственные ноготки малыша безопасны для него, помоглитем, что в кроватке его не только стерильная чистота, но естьи услада для глаз (яркое пятно игрушки, пестрая пеленка,мамин цветной халат, да и собственные ручки и ножки, дос-тупные, не связанные ничем и никем).

В два-три месяца он уже научится первому владению про-странством, первому человеческому свободному поведению,конечно, если вы поможете, как помогли Володе и Юле, Ка-тюше, Роме и многим другим малышам их родители. Каждыйвзрослый помогал в меру своих знаний и возможностей фан-тазировать, и детки научились своей первой игре. Катюшемама вложила веревочку от игрушек в руку, и когда девочкаЗДучайно потянула ее, то закачались подвешенные на ней"грушки. Постепенно малышка сама научилась тянуться кверевочке и качать игрушку, так увлеклась этим занятием, что

могла по полчаса смотреть, как качается перед ней симпатич-ный лев и большая пестрая погремушка. К трем месяцам ма-лыш уже умеет тянуться к предметам: трогает сам игрушкиесли их видит, но... но еще часто ошибается в оценке расстоя-'ния. Потянется к игрушке, но промахнется и не достанет. Этоможет стать и причиной слез: замысел и исполнение действия несовпадают. Вот и может взрослый помочь малышу, потрениро-вать его в доставании игрушек. Сопровождаемая добрымиинтонациями, эта игра-тренировка поможет папе сильнее по-любить малыша, а маме покажет, что он уже не беспомощноесущество, он уже сам умеет заниматься серьезными делами.

Если немного помочь ему, то он с удовольствием начнетсвои первые тренировки. Да, настоящие тренировки мышц.Для этого достаточно натянуть в кроватке малыша толстуюверевку или положить поперек кроватки палку, на которуюон сможет опереться, и вы увидите, что уже трехмесячный судовольствием подтягивается на ручках. Когда это малышуудается, он с видимым удовольствием сам занимается такимиупражнениями. Они очень полезны, и не только потому, чтокрепнет мускулатура плечевого пояса, но и потому, что раз-вивают координацию движений. Кстати, такой способ - под-тянуться на руках - взрослый может подсказать малышу итогда, когда вынимает его из кроватки. Не просто взять под-мышки, а протянуть малышу руки, чтобы он подтянулся и наруках взрослого. Такая малая акробатика доставит немаловеселых минут малышу и его родителям, вселит уверенность вруки молодого отца.

К трем месяцам большинство малышей уже хорошо дер-жат головку, и их путешествия по комнате и по улице на ру-ках у взрослых приобретают особый смысл. Горизонт малы-ша расширяется и в прямом, и в переносном отношении - мирприобретает свойства трехмерности. Можно даже наблюдать,как ребенок открывает пространственное расположение пред-метов. Вот он сидит на руках у матери, потянулся к шкафу, квидимой границе стены и шкафа. Пробует потянуться к этойгранице и... безмерно удивлен тем, что встречает пустоту.Смотрит внимательно на свою ручку, потом на шкаф, намать, снова пробует потрогать шкаф, обнимает его. Можносказать, что состоялось открытие - бывают и очень большиепредметы, очень большие.

Освоение пространства своего тела приводит к обнаруже-нию ножек, и пятимесячный малыш с удовольствием тянет ихв ротик. На долгое время игрушки заменят ножки. Он будетизучать их так же, как и ручки, будет пробовать поаплодировать ими, покусает, попримеривает одну к другой, будет при-кладывать их к ручкам и словно забудет о них, когда научитсявставать на ножки с помощью взрослого. Многие ребятишкиначинают танцевать на руках у взрослых, когда их ставят наножки. Такой танец ребенка может продолжаться достаточнодолго, особенно если взрослые поддерживают его добрымиулыбками и припевками. Это опять самостоятельная трени-ровка малыша - упражнение мышц ножек и живота, подго-товка к ходьбе.

Изменчивость мира предметов входит в жизнь ребенка че-рез их постоянство. Вот уже в два месяца при виде ложки от-крывает ротик. А в четыре месяца появляются и любимыеигрушки. Так, Володя среди всех игрушек отличал музыкаль-ную куклу-неваляшку. Он выбирает ее среди множества дру-гих игрушек, тянется именно к ней, а не к той игрушке, кото-рая лежит рядом. Так решается первая задача на выбор, при-чем устойчивость привязанности к игрушке очень большая.Не видел ее два месяца и при встрече со своими игрушкамивыбрал именно ее.

Постоянство предмета и постоянство привязанности к не-му проявляются в эмоции ребенка на присутствие и отсутст-вие предмета. Это основа для рождения всех вариантов игры в«ку-ку». Вот посмотрите, как он в свои четыре месяца хорошознает, что упала и скрылась из глаз погремушка, а не колечко.Вместо упавшей погремушки предложили колечко - заплакалобиженно, не взял другую игрушку. Но сразу утих, когда вер-нули пропажу.

Игра в «ку-ку» известна всем родителям: вариантов еебесчисленное множество, каждый при желании может при-думать еще не один вариант, да и малыш сам может подска-зать всем своим поведением, что он придумал еще новуюпрятку. Так, шестимесячный Володя сам придумал играть в«ку-ку» так: прятал лицо в подушку, потом поднимал голо-ву, встречался взглядом со взрослым, смеялся и снова уты-кался носом в подушку.

Постоянство предмета - это и постоянство действия с ним,постоянство его свойств; освоение их позволяет найти этисвойства в других предметах. Так рождаются первые обобще-ния. Четырехмесячный научился крутить погремушку, хлопаяпо ней рукой. Это же действие пробовал по отношению ковсем погремушкам, попадающим в руки. Не получилось - ниодна погремушка не крутилась. Даже плакал от досады.

Все игрушки пробовал на вкус - тянул в ротик, но однаждыДали попробовать совершенно новый предмет - баранку, быстро понял, что это вкуснее, чем погремушка. Долгое время послеэтого не брал в ротик игрушки. Можно думать, что в свойствапредмета вкус входит в такой же мере, как и другие свойства.Недаром малыши-дошкольники выражают это словами:

- Вкусный мамин халат (4 года).

- Громкий забор(3 года).

- Кусачий звук (5 лет).

Все свойства предметов для них словно рядоположены, вэтом смысле возможность обобщения по любому свойствупрактически равнозначима. Отражение этих обобщений по-том будет проявляться в первых словах ребенка.

А пока, в первом полугодии жизни, малыш осваивает про-странство человеческих действий в их словесном оформлении.Слово взрослого, сопровождающее действия малыша и всюситуацию их взаимодействия, становится и организаторомпространства.

- Скажи, где папа, где мама, где бабушка?

Это не просто вопросы на называние предметов, это ификсация их постоянства и возможность определить направ-ление движения к ним. Примерно на пятом месяце малышнаучается протягивать ручки навстречу взрослым. Можнодумать, что это не только, а вернее, не столько эмоциональнаяреакция, сколько проявление первого (первых) действия поосвоению пространства - пространства, соединяющего и раз-деляющего малыша и взрослых.

Освоение пространства собственного тела - это и овладениеголосовыми связками. Прислушайтесь, как разговаривает (дажесам с собой) трехмесячный младенец. Вот он лежит, рассмат-ривает ручки и словно пробует разные звуки: «Ла, ры, ыы...»

Неожиданно получилось «кр». Удивленно замер, прислу-шался. Подошла мать, повторила это забавное «Кр-кр»... Сынзасмеялся. Стали разговаривать на разные голоса.

Малыш слушал сосредоточенно, внимательно глядя на гу-бы взрослого, повторять не пробовал. Хотя некоторые взрос-лые склонны уверять, что уже трехмесячные детки повторяютза ними некоторые звуки. Может быть, это и преувеличение,но оно только говорит о том, что общение малыша со взрос-лым бесконечно разнообразно по форме. Содержание же бу-дет постоянным: это проявление взрослым своей любви кребенку и его ответная любовь к вам. Оценка результата - чтоумеет или не умеет - по сути дела второстепенна. Главное, чтовам хорошо вместе, и вы умеете быть вместе.

Развитие движений позволяет видеть в пространстве всеновые и новые свойства. Вот у пятимесячного словно просы-

S98

пается интерес к человеческому лицу: трогает взрослых заглаза, нос, рот, волосы, пристально заглядывает в глаза, сле-дит за движением губ, когда говорят или поют. Практическикаждое движение взрослого по отношению с себе и к другиммалыш оценивает очень эмоционально и непосредственно.Когда взрослые склонны подразнить его: отниму маму, отни-му папу и тому подобное, многие такие шутки заканчиваютсяслезами. Для малыша еще не существует условности и относи-тельности вещей. Он только осваивает их постоянство, и час-то изменения воспринимаются достаточно болезненно: так, онможет не узнать в лицо близкого человека в новой, непри-вычной одежде, растеряется и заплачет в новой обстановке,ему может не понравиться игрушка непривычной формы.Если говорить об изменчивости мира, в котором живет ма-лыш, то самое большое изменение произошло тогда, когда оннаучился держать головку - стал жить в трехмерном мире.Другое существенное изменение - это установление зависимо-сти своих действий и свойств предметов: ударил ручкой изакрутилась погремушка. Именно эти изменения - основаперехода к новым средствам освоения мира, не только эмо-циональным обобщениям, но и обобщениям в виде действий:

собственных и чужих.

Обобщения в виде действий - это своеобразная подсказкадля взрослых, как играть с малышом. Что он уже умеет? Умеетпрятаться, умеет радоваться, когда прячут и находят, - вот ужеи поле для фантазии взрослого, чтобы организовать прятки.

Бабушка с внуками играла так: прятала их кулачок в своейруке и приговаривала: «Где же спрятались мышки-малышки?»Потом резко и неожиданно разжимала свою ладонь: «Вот гдеони спрятались!» Эта простенькая игра, но и она учит, в неймалыш обобщает; потом сам начнет просить взрослых поиг-рать с ним именно так. Берет руку взрослого и прикладываетк своей или свои ручки складывает так, как складывала ба-бушка. За таким новым обобщением присутствуют и расту-щие возможности малыша общаться со взрослым - не толькоэмоционально, но и по делу, хотя дело еще очень простое.

Не меньше радости, чем прятки, доставляет малышу игра вбодание лбами, когда бодают не только его, но и он сам ти-хонько, естественно, стукается лбом со взрослым. Эта играочень рано принимается детьми, они с удовольствием в нееиграют даже в возрасте около года. Эта смешная игра помо-гает малышу развивать координацию движений, происходитобобщение схемы тела. Чтобы рассчитать траекторию своегоДвижения навстречу взрослому, маленький должен сориентироваться не только в пространстве, но и в свойствах своеготела. Кроме положительных эмоций, которые обязательноесть в этой игре, возникают также двигательные обобщения.

Движение становится и формой выражения отношений, уполугодовалого ребенка появляется движение «заигрывания»или нарочитого пугания взрослого, когда тот проявляет кнему внимание. Это как бы заманивание взрослого для даль-нейшей игры с ним.

Научившись тянуться к предметам, к людям, освоив собст-венные ручки и ножки, малыш к полугодию уже приобретаетповедение индивида. Это значит, что у него уже появляютсясобственные возможности для действия и он стремится ихреализовать. Да, появляется собственное желание, котороедалеко не всегда по нраву взрослым. Вот и трясет молодаямама коляску, стараясь усыпить, строго в соответствии с вре-менем режима, своего пятимесячного сына. Как жаль порой,что у нас не принято вмешиваться в чужое воспитание, дажеесли оно просто безграмотно. Карапуз изо всех силенок пыта-ется приподняться в коляске, а его силой заталкивают обрат-но. В этом сопротивлении самые первые росточки человече-ской воли, возможности быть собой. Но... укачали, и мамаможет приняться за прерванный роман.

Шестимесячный сопротивляется, когда его укладывают наспину. Он уже хочет другого: хочет сидеть или стоять. Какчасто ложный страх родителей, что малыш чересчур избалу-ется, лишает его возможности проявить свои первые желания.А взрослые не задумываются о причинах слез и дают возмож-ность поплакать вволю.

Мы уже отмечали, что освоение пространства - это и ос-воение пространства своего тела. Тело человека обязательновключает и те состояния, которые в нем рождаются. Состоя-ния голода и жажды, тревоги и радости, напряжения и раз-рядки и тому подобное. Они - эти состояния - также должныбыть обобщены, чтобы стать предметом сознания. Постоян-ство свойств предметов помогает ребенку в этом сложномделе. В полгода он ест игрушки, которые ему нравятся значи-тельно больше, чем остальные. Так, у нашего сына долгоевремя самой излюбленной игрушкой был тюбик из-под крема.Он перекладывал его из ручки в ручку, подносил к глазам,громко и радостно покрикивал, когда видел его.

Кружка для питья, ложка становятся предметами потреб-ностей, так как в них обобщается состояние, в них обобщаетсядействие. Сначала ребенок видит эти предметы и слышитобращенный к нему голос взрослого: «Открой ротик!», «Смот-

какая кружечка!», - но позднее сами предметы без слов и^пова без предметов будут олицетворять для него потребно-то Поэтому, обучая ребенка любому действию с предметом,яжно чтобы он не только услышал о нем, но и видел его. Такпоедмет будет познаваться во всей полноте его свойств. Непросто дать кружку, но и показать ее, не просто поднестипояску ко рту, но и проследить за тем, видит ли ее малыш.

Эти простые правила позволяют полнее освоить все про-странство выполняемого действия.

Пространство выполняемого действия - это и характери-стика его совершенства, так как возможность предвидеть по-следствия своих действий с предметом складывается на основезнаний не только о его свойствах, но и о свойствах своегодействия, о себе как действующем. Посмотрите-ка на семиме-сячного малыша, как он пытается действовать сам: сам потя-нулся к замечательной палочке, которая так некстати выпалаиз ручки, - тянется старательно, но, увы, никак не достать.Попробовал еще раз, и новая неудача. В другой раз тянетсяуже с хныканьем, а после очередной неудачи - и с плачем, нотянется, пробует... Очень хочется самому и чтобы получи-лось... Как это похоже на честолюбие взрослых.

Из таких попыток - удачных и неудачных - складываетсяпространство действия. Многие помнят неудачи малышей, ко-гда они с трудом осваивали такие свойства предметов, как иххрупкость, ломкость... Страдали не только вещи. В тот моментругали растяпой Человечка, который еще только собиралсяотмечать свой первый день рождения... А ему можно и нужнопомочь в овладении пространством своих действий. Как ? Пре-жде всего давая возможность действовать. Пить из кружкисамому и самому ставить ее на стол, самому брать ее со стола,самому брать ложку и самому класть ее. Это же относится и кигрушкам. Не только вложить в руку малыша пусть самуюзамечательную игрушку, а показать ее так, чтобы он сам взял,сам увидел, сам потянулся... Каждое движение, направленное наовладение предметом, можно считать и действием по овладе-нию собственным телом. Стал бросать игрушки из кроватки,сопровождая каждое действие вопросительным аканием и сме-хом после того, как ему передавали упавшие игрушки.

В этом действии есть одна интересная деталь: если взрос-лых нет рядом, то игрушки бросать не для кого. Также малышче будет их бросать, если вы их не поднимаете. Деталь этаТворит только о том, что здесь имеется особое действие:

здесь познаются не свойства предмета, а скорее ваши свойствакак собеседника, как человека, с которым можно что-то делать вместе. Действие как бы организует пространство, гдевзаимодействуют ребенок и взрослый.

Это не единственное действие, которое помогает малыщу«управлять» пространством взаимоотношений со взрослымиПервые «не хочу» также выражены в действии. Например, втаком: взрослый вместе с шестимесячным малышом на рукаххочет войти в темную комнату, но маленький сопротивляетсяупирается ручками в дверь, а когда взрослый хочет сломитьего сопротивление, то начинает плакать. Такое действие тожеявляется средством общения со взрослым и выражается поройизвестными словами: «Я не тебе плачу, я маме плачу!»

Тут прочитывается призыв к новой форме общения. Но-визна ее в том, что средством общения будут не только эмо-ции (отношение взрослого к ребенку, отношение ребенка ковзрослому), но и содержание действий, которые они могутосуществить вместе. При этом делается новый шаг на пути ковладению речью как иной форме общения.

Выполняя просьбу ребенка, выраженную в действии, мыпомогаем ему войти в пространство, организованное не толь-ко объективными свойствами предметов, но и теми его осо-бенностями, которые создаются только в условиях совместно-сти. Так в жизнь малыша входит время как последователь-ность действий.

Он бросил игрушку и выжидательно акает, он ждет вас...

Если вы наблюдательны, то заметите, что такое действиенельзя назвать бросанием в полном смысле слова. Ребенок незамахивается ручкой, а просто разжимает ее и выпускает иг-рушку из руки. Это еще одно доказательство того, что дейст-вие - не со свойствами предмета, а с вами, что оно предназна-чено для установления новых способов взаимодействия с ва-ми. Это новый шаг в развитии малыша.

В начале второго полугодия жизни малыш уже умеетгромко смеяться, и в его «речи» появляется много новых зву-ков и звукосочетаний, которые по интонационному рисункуочень напоминают речь. Он хорошо понимает обращенные кнему слова, откликается на имя, может выполнить простыепросьбы: иди ко мне, сделай ладушки, помаши ручкой, пока-жи, где мама или папа; он может найти названную игрушку.Но речь понимается только в ситуации действия, что далооснование называть ее ситуативной, или автономной. Основ-ным средством общения остаются эмоции и действия.

Многие детишки к концу седьмого месяца умеют стоять споддержкой или самостоятельно, а некоторые научаются дажекодить. Этот шаг в освоении пространства очень важен, так

дает малышу новые возможности для самостоятельныхрйствий. После развития хватания, когда мир предметов сталляя него постоянным, это еще один переворот в картине мира,который сопровождается положительными эмоциями - на-стоящей радостью. Вот он впервые встал в кроватке сам, ещенесмело опираясь на перила, еще неуверенно расставив ноги,но проходит секунда, другая, и такая радость в глазах, в голо-се столько восторга, что его обязательно надо разделить совзрослыми. Когда научился стоять, то явно потерял интерес квкусовым свойствам ножек: в ротик их больше не тянет. Но-вые ощущения, связанные с самостоятельным передвижением,заполняют все действия с предметами, и взрослые становятсяравноправными участниками новых игр. С ним уже можнопоиграть и в «футбол» (покатать мячик друг другу), можнопосмотреть с ним картинки в книжке (и не просто посмотреть, апоказать самое интересное), можно поиграть в ладушки и всороку-воровку, которая уже столько десятилетий исправноварит кашу. Но это далеко не все, что стремится делать семи-восьмимесячный малыш. Появляются первые попытки делатьвместе со взрослым: помогает одевать себя (тянет комбинезон,прикладывает к головке шапочку и тому подобное). Не торо-питесь, мама и папа, не торопитесь, дедушка и бабушка! Учи-тесь делать вместе с ним: ваши руки и его ручонки делают однои то же дело, а что может быть важнее этого?

Вместе с вами - это значит, он узнает новые свойства пред-метов и новые свойства действия - своего и вашего, снова при-коснется к человеческому времени осуществления действия,организованному последовательностью ваших и его действий.

Одним и тем же предметом вы будете играть с ним по-разному. Сегодня вы катали мячик друг другу, завтра вы бу-дете его прятать, потом подбрасывать, потом укладывать вбольшую коробку, потом будете перебрасывать из руки вРУку, потом... Способов действия с предметом множество. Иэто очень важно, чтобы малыш увидел это. Почему?

В психологии и педагогике существует проблема познава-тельной активности. Обычно под ней понимают возможностьчеловека видеть предмет во всем его многообразии, уметьпреодолевать шаблоны действия в зависимости от меняющих-^ условий, уметь видеть возможное изменение свойств пред-мета. Познавательная активность как бы ориентирует, на-правляет действие человека. Содержание ее будет определятьконечный результат, поэтому так важно, чтобы человек стре-мился к познанию, а не только к воспроизведению известныхДействий и знаний.

В действиях малыша познавательная активность как особыйвид активности проявляется первоначально в пробующих дей-ствиях. Вот семимесячный играет с палочкой, на которую наде-то несколько колечек. Одно колечко случайно съехало. Малыщпробует вернуть его на прежнее место, но при этом лишь при-ставляет колечко к палочке и разжимает руку. Оно, конечнопадает, а он повторяет попытки. После нескольких неудач ре-бенок изменил способ действия, и колечко наделось. В процессенадевания ребенок совершил несколько действий: первые -пробующие, а уже последнее - точное. Очень был рад результа-ту, акал, звал мать, чтобы та посмотрела на его успех.

При встрече с незнакомым предметом сразу же появляетсявопросительная интонация, обращенная к взрослому: «Ы?»Если незнакомый предмет можно потрогать, то действия ос-торожные, пробующие. Так, Илюша впервые близко увиделщетку, потянулся к ней очень смело, но брать всей рукой нестал, а прикасался осторожными движениями.

Познавательная активность позволяет разрешить проти-воречие применения знания в изменяющихся условиях.«Противоречие между конкретным умением осуществлятьданную деятельность и необходимостью ее осуществления вдругих условиях рождает необходимость опережающей ори-ентировочной активности, более широкой по сравнению снеобходимой в каждом конкретном случае»'.

Такая ориентировочная активность организуется взрослым,когда он показывает малышу многообразие способов упот-ребления предмета. Этим он как бы подготавливает условиядля дальнейшего выбора орудий и способов действия.

В шесть-восемь месяцев один вид незнакомого предметаможет вызвать горький плач малыша, особенно если поблизо-сти нет взрослых. Он словно говорит: «Я не знаю, что этотакое, но я хочу узнать!» Обычно не всегда надежды взрос-лых, что малыша можно заставить любить любой предмет,исполняются. Рома, например, в восьмимесячном возрастебуквально испугался новой красной шапочки, и никакие уго-воры и розыгрыши не могли его заставить изменить мнение оней. Такая избирательная «любовь» к предметам как бы ме-шает малышу видеть другие их свойства. Итак, даже в вос-приятии предмета проявляется противоречие между его по-стоянством и изменчивостью, которое является одним из ис-точников совершенствования способов действия. Например,малыш долго играл в погремушку-колокольчик только одним

способом: звонил в нее. Случайно положил игрушку в коро-бочку. Удивился, что ее не стало видно. Со всех сторон долгоразглядывал коробочку, потом увидел в ней колокольчик,долго смеялся и подзывал мать посмотреть на его изобрете-ние, при этом несколько раз доставал и клал колокольчикобратно. Новый способ действия с предметом, хотя и родилсяслучайно, занял свое достойное место среди других возмож-ных способов.

Самостоятельность малыша начинает проявляться и в том,что он не только пробует найти новые способы действия, но исамостоятельно повторяет известные ему действия. Вот он самсделал ладушки. Получилось довольно неплохо, но без зрите-лей это делать совсем неинтересно. Сразу заакал - зовет взрос-лого, показывает ему, что он сам умеет.

Каждое новое действие малыш стремится повторить не-сколько раз. Вот он научился ронять игрушку из стоячегоположения. Роняет раз, другой, внимательно наблюдая за еепадением. Вот поднял игрушку и положил себе на головку.Засмеялся и снова раз за разом повторял это действие. Зачемже ему нужны такие повторы? Они развивают важнейшеесвойство человеческих действий - предвидение. Уже в восемьмесяцев ребенок может ловко подхватить падающий предмет,подставив под него руку.

Предвидение - одна из основных характеристик психикичеловека. Ребенок проявляет его и тогда, когда, например,берет в руки мячик и показывает взрослому, что он долженего катить. Из таких вот ситуаций взаимодействия с челове-ком и предметами ребенок научается жить в будущем време-ни, которое возможно только благодаря человеческой спо-собности предвидеть последствия действий людей, самих себяи предметов. Можно сказать, что будущее возникает в позна-вательной активности человека. Рождается из знания о зако-номерностях окружающего мира.

Будущее - это и воздействие на другого человека как свое-образная гарантия того, что человек откликнется на любуюформу обращения к нему. Вопросительно акает малыш, загля-дывая в лицо взрослого, призывает мать на помощь первымсловом «мама», тянет ее руку, чтобы показать картинку, илипредлагает игру... Во всех его действиях представлено будущее,особое будущее - очеловеченное время действия с другими.

Когда будущее реализуется в настоящем - в действиях ре-бенка и взрослого, - это не только завершение плана, но од-новременно и осознание нового: новой потребности, новыхотношений с предметом и с человеком. Девятимесячный малыш придумал передразнивать покашливание взрослого: «Кх-кх!» Взрослые отнеслись к этому как к шутке и поощрили егосмехом и повторением малышового «кх-кх». Эти звуки сталидля ребенка своеобразным призывом к общению. Если взрос-лые не отвечали на призыв малыша, то он сначала удивленносмотрел на них, в потом мог даже заплакать.

Будущее становится и предметом оценки, к нему формиру-ется отношение, в котором можно увидеть возможность длямалыша управлять не только своим телом, но и своим отно-шением к ситуации действия. Около восьми месяцев малышначинает проявлять первые признаки строптивости. Раньшеон охотно откликался на все просьбы взрослых - подойти,принести, показать, подать и так далее. И вдруг... он, частоеще не умея ходить, начинает «показывать характер», не слу-шается, даже немного упрямится. Но делает это со смехом.

Мать зовет его: «Иди ко мне». Нет, он не идет, а со смехомоглядывается на нее и убегает (чаще всего на четвереньках).Что греха таить, частенько за это первый раз ему достается попопке. В память врезался разговор двух молодых мам, оченьоткровенный и жестокий.

- Ты когда своего первый раз била?

- А я месяцев в восемь налупила как следует.

О том, что детей бить нельзя хотя бы потому, что они немогут дать сдачи, не говоря уже о психотравмирующей ситуа-ции, и речи нет. Но факт остается фактом.

Восьмимесячный ребенок и взрослый - они могли былучше понять друг друга, если бы мама заметила, что еемалыш становится не только «плохим», но и самостоятель-ным. Он сам может уже выбирать, как ему поступать, какотнестись к будущему действию, хотя и не знает еще оценок«хорошо» и «плохо». Но он уже понял, что есть его, именноего, а не ваши действия, и его, именно его, отношение к бу-дущему. Это очень важное событие, которое заставляет го-ворить о том, что малыш становится субъектом действия. Нетолько предмет с его свойствами, не только ситуация с ееотношениями и закономерностями, но и он сам будет управ-лять своим поведением.

Его, маленького человека, ждет впереди еще множествооткрытий, но открытие своей независимости несравнимо сними по значимости. Он и должен не слушаться. Растет но-вый человек, а не ваша копия, не слепой исполнитель вашейволи и прихоти - человек, имеющий право, как и все мы,быть самим собой.

До конца первого года жизни малышу еще надо увидеть вмире множество свойств и отношений предметов, которыеобеспечат ему возможность осуществления самостоятельныхдействий. Надо, например, увидеть, что желанная цель всегдасуществует в каких-то условиях, и чтобы достичь ее, нужноучесть последние. Простые игрушки помогают в этом: соста-вить матрешку, сложить коробочку, подтянуться и достатьнужную вещь, расположенную на уровне глаз, и так далее.

Предметы, постоянные в своих свойствах, - ложка, круж-ка, одежда - вызывают прилив жажды действовать самостоя-тельно. Малыш будет отталкивать руку взрослого и букваль-но хвататься за ложку и вилку, чтобы делать самому, делать

как взрослый.

Ориентировка на взрослые действия меняет для малышаценность окружающих его предметов. Если еще нескольконедель назад его привлекали игрушки, то к концу первогогода он заметно охладевает к ним, и его вниманием завладе-вают предметы домашнего обихода: кастрюли, веник, зерка-ло, сковородка, ведро и тому подобное.

Многие малыши готовы часами играть с кастрюлей, от-крывая и закрывая крышку, заглядывая в нее и засовываявнутрь какой-нибудь предмет. Можно думать, что к концупервого года ребенок получил возможность обобщить в видедействия и эмоций некоторые свои особенности как субъекта,что дало ему основание для переориентировки в ситуациисовместного действия со взрослым. Изменение ориентировкипроявляется в выделении действий взрослых с предметами и всоздании потребности действовать как взрослый. О том, чтотакая потребность возникла, говорят многие факгы, напри-мер факты помощи годовалого малыша взрослому без прось-бы его об этом. Причем помощь малыш может оказать реаль-ную, обусловленную логикой действия взрослого.

В то же время он может не испугаться незнакомого пред-мета, если сидит на руках у взрослого и будет очень испуган,если встретит незнакомца один.

Слово и действие, слово и предмет для малыша первона-чально не отделяются друг от друга; чтобы произошло их отде-ление, надо, чтобы между ними вклинился другой предмет.Такими предметами становятся игрушки, изображения. Пере-нос действия на другой предмет обеспечивает разделение словаи действия, слова и предмета. Давая в руки малышу карандаш,разглядывая с ним картинки и фотографии, мы делаем его экс-периментатором, который учится выделять свойства предме-тов, свои собственные свойства из общей ситуации действия.

Присмотритесь к первому упрямству и своеволию малыша,когда он отталкивает взрослого и стремится сам выполнятьлюбое дело, когда он удивленно реагирует на любые запреты,когда всеми силами сопротивляется им... За всем этим стоитпостижение мира - его пространственных и временных харак-теристик, а также своих свойств как активного, действующегосущества. Будем же снисходительны и терпеливы: человекучится властвовать собой.

Если подводить итоги в первый день рождения, то можносказать о следующих важнейших открытиях малыша:

- он открыл мир человеческих отношений, через взрослогов этом мире наметились полюса оценок: доступное - недос-тупное, хорошее - плохое, приятное - неприятное и тому по-добное;

- он открыл возможность взаимодействия со взрослым спомощью языка и действия;

- познал себя как независимого от взрослого, способного ксамостоятельным действиям;

- установил, что у предметов есть множество свойств, сре-ди них главные, которые положительно оцениваются взрос-лыми, и не очень главные, которые встречаются в самых раз-ных условиях.

А теперь спросим взрослого, чему научился он за этот год?Самое главное - сумел ли он, взрослый, быть счастливымрядом со своим малышом, сумел ли и искал ли общий язык сним - язык эмоций и действий, в котором отражается толькоодно: ты - маленький, но я очень люблю тебя и быть с тобоюрядом для меня большая радость. Сумели ли папа и мамапридумать игру в «ку-ку», сумели ли понять страхи и радостималыша? Стали ли они внимательнее друг к другу?

Вопросы, вопросы... Можно было бы обойтись и без них,но сегодня за стеной целый час плакал ребенок, которогомама «боится» избаловать и не подходит к нему, когда он«ревет из каприза». Моему соседу скоро три месяца.

Научная литература изобилует данными о конкретных из-менениях в организме и поведении ребенка первого года жиз-ни, на их фоне возникают оценочные интерпретации - кризиспервого года жизни.

Содержание этого кризиса связывают обычно со становле-нием ходьбы. Ее рассматривают как главный момент в возник-новении кризиса. Другими не менее важными его проявлениямисчитают становление речи и появление сопротивления воздей-ствию взрослых. Взрослые осознают появление кризисных сим-птомов в поведении ребенка, когда сталкиваются с его упрямством, непослушанием, выраженными даже в виде припадков.Во время этих припадков ребенок может валяться по полу, кри-чать, стучать ногами, но любой наблюдательный взрослыйувидит, что во время этой двигательной бури ребенок оченьчутко реагирует на отношение к нему взрослого.

Это не болезнь - это форма (острая, определяемая физио-логическими особенностями развития центральной нервнойсистемы) воздействия на взрослого. Именно взрослый своейреакцией на «припадок» ребенка может сделать его нормойповедения, а может буквально одним своим действием раз инавсегда избавить себя и ребенка от участия в подобной се-мейной драме. Как? Опыт работы с маленькими детьми пока-зывает, что отсутствие реакции взрослого на «припадок» -лучшее средство для дальнейшего развития отношений с ре-бенком. Да, без-раз-ли-чи-е, то отсутствие воздействия, кото-рое (часто!) лучше любого воздействия говорит о любви изаботе, чем обильное ее проявление в виде хлопот о малыше,которому что-то не дали.

Фактически в форме «припадка» ребенок осуществляет одиниз первых социальных экспериментов, позволяющих ему убе-диться в возможности своего воздействия на другого человека,происходит разделение психологических пространств Я взрос-лого и Я ребенка через обозначение границ между ними. Гра-ниц не только телесных, но и психологических, определяемых«я хочу», то есть волевыми действиями человека. В свое времяЭ.Кречмер называл эти действия гипобулическими реакциями,так как в них не дифференцированы воля и чувства человека.

Лукавые глаза малыша, наблюдающие за поведениемвзрослого во время этой его гипобулической реакции, одно изпроявлений семантической неоднозначности и целостностисвойств психической реальности, раскрывающихся в конкрет-ные формы поведения под воздействием другого человека.

Из гипобулической реакции может вырасти волевой акт, изнее же может вырасти инфантилизм и негативизм - это экспе-римент, результаты которого «знает» взрослый, реализующийпо отношению к поведению ребенка свою «Я-концепцию», пер-сонифицируя в своей реакции на вопли и плач идеал человека.

Можно было бы столь подробно и не останавливаться намаленьком (или маленькой) упрямце, валяющемся под ногамивзрослых «из вредности», но горы психологической литерату-ры посвящены ранним детским воспоминаниям. З.Фрейд,А.Фрейд, А.Адлер, К. Юнг, Э.Берн и многие другие, исследо-вавшие причины неврозов, причины страха и жизненной пус-тоты, видели и описывали эту связь - связь переживания воздействия со стороны другого и последующего воздействиячеловека на свою собственную жизнь. В ситуации кризисаестественно обостряются все переживания, повышается чувст-вительность к определенного рода воздействиям. Современ-ная психология дает основания думать, что во время кризисаодного года повышается чувствительность ребенка к воздей-ствиям взрослого на проявление целостности его Я, котороевыражается в восприятии маленького ребенка как человека,обладающего этим Я, - свободным и ценным. Конечно, этосвязано с глубочайшей ответственностью за жизнь ребенка, заего полноценное физическое существование.

Примечательно, что на первое место среди задач развитиямладенца многие исследователи ставят задачу установлениясоциальных связей ребенка с расширенным ядром семьи.Именно ее решение обеспечивает появление в результате кри-зисных переживаний чувства доверия ребенка к окружающемуего миру. Если такая задача не решается, то младенец пережи-вает утрату доверия как огромную потерю.

Проявление доверия у младенца сочетается с физиологиче-ским комфортом, возрастающим по мере восполнения взрос-лыми незрелых врожденных механизмов адаптации нормаль-ным кормлением и уходом за малышом. Глубокий спокойныйсон младенца, соответствие его естественным природнымритмам, увеличение времени дневного бодрствования, совпа-дение ощущения физиологического комфорта с внешнимифакторами способствуют появлению и состояния непрерыв-ности существования. Недаром стабильность (как физиологи-чески равная здоровью, так и пространственная - наличиедома, своего места) является важнейшим источником разви-тия ребенка. У многих народов правилами народной педаго-гики матери запрещалось долгое время показываться с мла-денцем на людях, это одно из условий стабильности его(младенца) жизни - постоянное окружение.

В современной социальной психологии есть достаточнобольшой объем работ, посвященных проблемам развития об-щения младенца со взрослым'. Они позволяют увидеть и точ-но документально зафиксировать, как из социальных реакциймладенца вырастают самые разные формы поведения. Одна изних очень важная - это готовность младенца ждать появленияматери, это его бесстрашие в ситуации исчезновения материиз поля его зрения. Младенец уже уверен в том, что она обязательно появится. Это очень важное социальное достижениеребенка, значение которого, я думаю, мы еще в полной мерене осознаем. Говоря взрослым языком науки, у младенца ужеесть предвидение. Ожидая, он уверен в осуществимости буду-щего, он уже потенциально готов (готовится) к осуществле-нию важнейшей человеческой добродетели - терпению, осно-ванному на свободе воли у взрослого и, возможно, на чувствеосуществимости будущего у младенца.

Здесь мы сталкиваемся с той дифференциацией мира внеш-него и мира внутреннего, которой большое внимание уделяли уделяет психоанализ. Не вдаваясь во все теоретическиеварианты обсуждения этой проблемы, хотелось бы отме-тить, что именно психоанализ позволил, через исследованиебольного неврозом человека, новыми глазами посмотретьна отношения матери и младенца. Глазами, которые увиде-ли, что мать создает у своего ребенка чувство доверия к ми-ру, совмещая в своих действиях заботу о физических нуждахребенка с проявлением веры в человека, свойственную еежизни в ее культуре. Выражается эта вера и в изнурительномглажении пеленок с двух сторон, и в кипячении воды длякупания, и в облизывании упавшей пустышки, и в окрике, ив шлепке, и в насильном кормлении, и в других многочис-ленных действиях по уходу и кормлению. Конечно, рядом сматерью всегда находятся и другие люди, которые тоже не-сут в себе эту веру в младенца, в его возможности понимать,чувствовать, хотеть, мочь и тому подобное. Воздействие ихна младенца может быть опосредовано через передачу лич-ного опыта воспитания матери, а уже от нее к младенцу.Приписывание матери другими людьми умения или неуме-ния воспитывать ребенка и ухаживать за ним создают тотсоциальный фон, на котором будет развиваться качествоматеринских отношений с ребенком.

Хотелось бы еще раз обратить внимание читателя, чтоименно через отношения с матерью у ребенка закладываются(по мнению психоанализа) наиболее глубинные защитныемеханизмы личности - проекция и интроекция. Известно, чтопри помощи интроекции мы чувствуем и действуем так, какесли бы внешнее социальное достояние стало нашим внутрен-ним, то есть значимое другое, значимый другой переживаетсякак значимое мое, как значимое Я. При помощи проекции мыпереживаем наше дискомфортное состояние как внешнее поотношению к нам, то есть кто-то другой или что-то другоестановится воплощением наших пороков и недостатков. Го-воря иначе, с помощью интроекции мы смотрим на себя по-доброму, а с помощью проекции видим свои пороки как при-надлежащие другим людям.

Так, взрослый человек, проецируя на младенца качества«вредности», фактически проявляет в такой внешней формеотсутствие у себя самого концепции другого человека. Ин-троецируя в себе образ Матери, женщина осваивает, еслихотите, обучается, интериоризует радость осуществления сво-его предназначения, то же самое происходит с ней, если онаинтроецирует в себе образ ребенка как Человека. В этом слу-чае она тоже обучается чувствовать и думать в соответствии сего содержанием как ценностью, как добродетелью.

Это формирует у ребенка основу чувства собственной ин-дивидуальности, которое войдет составной частью в ощуще-ние собственной нормальности и полноценности, в пережива-ние возможности осуществления собственного назначения.

Безрадостный младенец - грустное и, к сожалению, частоеявление нашей жизни. Жизнерадостность воспринимается ино-гда даже как неуместное и неестественное свойство детства,дети должны быть тихи и незаметны. В этой обыденности ви-дится только отказ взрослых от интроекции главных доброде-телей жизни, к числу которых уныние никогда не относилось.

Отнимать же у ребенка доверие к миру не только преступ-но, но и опасно из-за той глобальной переоценки ценностижизни, которую переживает наше общество. Если заказноеубийство становится почти ежедневным фактом жизни, торядом с ним лишение ребенка - беспомощного младенца -веры и оптимизма кому-то может показаться незначимым.Только кто он, этот кто-то, возможный читатель и оппонент?Чего он сам-то боится, проецируя на младенца свой страхперед жизнью?

Доверие, предполагающее у младенца чувство непрерывно-сти существования, связано с особым отношением его и к соб-ственному телу. По-моему, замечательно написано об этом уЭ.Эриксона: «Состояние веры предполагает не только тотфакт, что некто научился полагаться на тождественность и не-прерывность существования внешних агентов, но и то, что онможет верить в себя и в возможности своего собственного ор-ганизма справляться со всеми неотложными позывами; что онспособен рассматривать себя как заслуживающего достаточно-го доверия, чтобы не опасаться во время кормления его зубов»'.

Кормившие грудью женщины хорошо знают тот момент,когда появляется у ребенка это новое отношение доверия к

'Эряксон Э. Детство и общество. - Обнинск, 1993.-С.20.412

обственному организму. Больно укусив мать за грудь вопемя кормления, пережив ее испуганный вскрик, ребеноксловно устанавливает дистанцию между своим живым телом ителом его питающим. Возникает в это время особая пауза вкормлении, которая сопровождается долгим взглядом ребенкая глаза матери. Многие женщины, с которыми приходилосьговорить об этом, отмечали, что им становилось в это времянемного не по себе, словно на них смотрел умудренный жиз-нью человек. Длилось это мгновение, рассказать об этомочень сложно, повторить эту ситуацию невозможно, разве чтопри появлении в семье еще одного младенца. Это становилоськак бы тайной двоих, первой обидой, нанесенной маленькимвзрослому, первым прощением этой обиды взрослым.

Мы можем только предполагать и догадываться о том, чтопроисходит в те мгновения, когда осуществляется дифферен-циация между внешним и внутренним миром.

Много и подробно описано, как появляются у ребенкаразного рода чувствительности - зрительная, слуховая, кине-стетическая, обонятельная, вкусовая; сложнее всего описать,исследовать и понять появление чувствительности к другому.

С особым вниманием читаю работы, посвященные разви-тию близнецов, - там, кажется, есть кое-какие, не всегдасистематизированные, сведения о том, как эта чувствитель-ность проявляется. Существенным моментом в развитииэтой чувствительности становится позиция родителей. Да,педагогическая позиция родителей, в которой восприятиесобственных детей как равных или неравных себе - взросло-му и друг другу - главное содержание переживаний, влияю-щее на развитие близнецов.

Педагогическая позиция, основанная на всемерном сбли-жении близнецов, приводит к появлению особой группы,стремящейся к изоляции от других общностей; чувствитель-ность друг к другу притупляет интерес этих детей к другимлюдям. У них может развиться (и развивается - фактов много,и они достоверны) собственная автономная речь, появитсякак бы собственная мини-субкультура, закрытая для вторже-ния окружающих.

Подчеркивание различий между близнецами как созна-тельно интроецированный подход к детям может привестиУже в младенческом возрасте к неравенству в отношениях сродителями, появлению «более любимого» ребенка. Это, есте-ственно, будет проявляться в повышенном внимании взрос-лых к его нуждам и потребностям, что скажется на пережива-"ии ребенком (особенно «менее любимым») своего места среди других людей, на чувстве доверия к людям. Родители близ-нецов оказываются перед проблемой «дозирования любви» всоответствии... В соответствии с чем? По каким заслугам мла-денцам будет выделяться соответствующая доза? Опять воз-вращаемся к вопросу об идеале человека и его конкретиза-ции, персонификации для каждого младенца-близнеца вобразе родителей.

Есть и другая сфера жизни малышей, где можно увидетькак проявляется их чувствительность к другим людям, - этообщение младенцев друг с другом. Такого материала немно-го, но он есть, воспользуемся им'. Интересен, по-моему, тотфакт, что в зарубежных исследованиях по этому вопросувозраст испытуемых около 10 месяцев, а в работах отече-ственных авторов он значительно ниже - 3-6 месяцев. Этосвязано, естественно, с тем, что вопрос об отношениях ме-жду младенцами приобрел практическую остроту еще в20-е гг. XX в., когда была создана система общественноговоспитания в учреждениях закрытого типа (дома ребенка) иоткрытого (детские ясли) типа, где младенцы воспитывалисьв группах не менее чем из 10-12 человек. Накопленный ма-териал исследований и наблюдений позволяет предполагать,что уже в 3-5 месяцев у малышей возникают первые формыобщения - положительное проявление отношения друг кдругу, а более старшие дети (в 8-9 месяцев) уже взаимо-действуют «как взрослые» - у них есть первые формы со-циального контакта.

Интерес и внимание младенцев друг к другу выступает вформе, слитой с практическим действием, - ощупыванием,прикосновением, сдавливанием. Как говорил Л.С.Выготский,осуществляется миродействие, в котором познаются особыесвойства другого как живого существа, они составят основу,позволяющую ребенку отразить и свои собственные способ-ности. Естественно, что все воздействие на Другого-живого-человека опосредовано для младенца присутствием взросло-го человека.

Познание другого как живого непростое дело, выделить вживом его главное свойство трудно. Игрушку, например,можно трогать, ощупывать, крутить, кусать, а ребенка...Исследователи зафиксировали, что младенцы могут отно-ситься к сверстнику как к игрушке, но есть и отличие. От-ношение как к неживой игрушке проявлялось у младенцев

тоех месяцев как интерес к руке сверстника, без всякоговнимания (взгляда даже) к его лицу. В шесть месяцев ониупорно тянули к себе руку сверстника, в девять - трогали егоголову и другие части тела, переползали, опирались на него,не обращая никакого внимания на протесты и не глядя ему вглаза. С течением времени эти проявления не исчезали, астановились только разнообразнее. Наряду с такими прояв-лениями отношения были и действия младенца, характерныедля восприятия сверстника как живого, - взгляд в глаза,мимика ожидания ответа, отклика. С трех до двенадцатимесяцев разнообразие таких действий увеличилось - от че-тырех видов до двадцати. Самые маленькие смотрели в лицосверстника в ответ на его прикосновение или на издаваемыеим звуки, полугодовалый малыш, глядя на сверстника, улы-бался и размахивал игрушкой.

К концу первого года у младенцев уже появляются пер-вые совместные действия, они начинают подражать другдругу, затевая шумные совместные игры: догонялки, прятки.Все эти действия встречаются редко и отличаются кратко-стью. Особенность их в неустойчивом внимании к сверстни-ку - ребенок потеряет его из виду на секунду и словно забы-вает о нем, отвлекаясь на другой предмет, или очень быстроустает от сверстника.

Ответные действия возникали под влиянием восприятияребенком сверстника, иногда без всяких усилий со сторонывоздействующего. Дети явно проявляли внимание и интересдруг к другу - взаимное наблюдение доставляло им немалоеудовольствие, только бесцеремонное посягательство на ихсобственность - тело или игрушку - сердили младенцев. В тоже время они были поразительно нечувствительны к протес-там и выражению отрицательных эмоций сверстниками,создавалось впечатление, что они просто не слышат и невидят их.

Однако при всей, казалось бы, нечувствительности кпроявлениям жизни сверстника младенцы уже владеют дос-таточно большим и все расширяющимся набором приемов, спомощью которых они привлекают к себе внимание сверст-ников. Не только привлекают, но и стремятся удержать их,предлагая новые способы взаимодействия. Дети с этой це-лью демонстрировали свои умения, улыбались и заглядыва-ли в лицо сверстнику. Такие первые робкие попытки можнонаблюдать уже в первом полугодии жизни малыша. Еслиребенок встречал взгляд другого ребенка, то он возбуждал-ся, улыбался, пытался привлечь к себе внимание с помощью

игрушек. Во втором полугодии даже мимолетный взглядсверстника нередко вызывает у младенца бурю активностион «поет», смеется, размахивает ручками. К концу первогогода уже «заигрывает», «показывается» сверстнику - смот-рит исподтишка, подает игрушку и тут же отдергивает руку.издает призывные крики, тянет к себе, стараясь удержать.К концу первого года жизни таких инициативных действийстановится все больше, среди них преобладают экспрессив-ные действия - проявление чувств. Чаще всего это чувстворадости от встречи или досады от неосторожных действийсверстника. Эти чувства легко передаются группе младенцев -они как бы заражаются ими, общим становится и веселье, идружный рев.

Поразителен тот факт, что в присутствии сверстниковмладенец вдохновляется, и это сказывается на его моторике -она становится более пластичной, творческой, мобилизующейэнергию ребенка, диапазон движений увеличивается, появля-ются совершенно неожиданные позы, движения.

Установлено (и это грустный в своем постоянстве факт),что недостаточное общение со взрослыми снижает общуюинтенсивность всех видов поведения детей, это проявляется ввялости, замедленности реакций, бедности рисунка движений.

Эмоции таких обделенных детей более бедные и редко воз-никают, как редки у них и активные действия, совершаемыепо собственной инициативе. Естественно, это сказывается ина общении детей друг с другом.

Взрослый своим отношением к ребенку как к живому су-ществу, как к другому опосредует развитие его отношения ксверстнику не как к игрушке (предмету), а как к живому. Изу-чение общения детей в детских яслях показало, что наиболееслабо выраженной в раннем возрасте оказывается чувстви-тельность детей к воздействиям сверстника во время общения.В то же время присутствие сверстника не оставляет ребенкабезразличным - он начинает «показываться», предлагать иг-рушки, визжать или смеяться. Заслуживает внимания, по-моему, тот факт, что ребенок, занятый игрушкой, чаще отри-цательно отвечает на воздействие сверстника, тогда как сво-бодный от занятий малыш встречает инициативу сверстникадоброжелательно.

Для общения надо найти совместный предмет взаимодей-ствия, а малышу трудно преодолеть действие игрушки припоявлении сверстника, ведь для этого надо приложить уси-лие - поменять позицию по отношению к игрушке. Но ужесли это происходит, то предметом взаимодействия малыщей становятся (весьма часто) их собственные действия: онипрыгают друг перед другом, падают нарочно друг на друга,выкрикивают, подражая друг другу, кидают друг в другаигрушками. Подражание друг другу порождает и совмест-ные действия, которые обычно сопровождаются бурнымиэмоциями.

Возрастные изменения в поведении детей связаны с тем,что для детей второго года сверстник представляет интерескак предмет, как игрушка - его трогают, могут укусить, толк-нуть, наступить и тому подобное. Можно сказать, что в свер-стнике годовалые дети еще не чувствуют живого человечка.

В конце второго - начале третьего года жизни происходитрезкое и существенное изменение в восприятии сверстника,общение с ним становится общением с живым существом,обнаруживающим свои особые качества тождественности ссамим малышом.

Общение со сверстником к концу второго года жизни уженачинает опосредоваться использованием речи или, как о нейеще говорят в это время, с помощью вокализации, устанавли-вается коммуникативный контакт.

Когда младенцы осваивают повторяющиеся и довольномузыкальные фрагменты звуков, это называют лепетом.Очень многие дети перед произношением слов проходят пе-риод в развитии речи, который называют гулением. При этомони произносят разнообразные и мелодичные звуки, слов приэтом очень мало или вообще нет. Постепенно звукоряд ребен-ка превращается в слова, так как окружающие его люди(особенно взрослые) серьезно воспринимают эти звуки и реа-гируют на их содержание.

Некоторые младенцы начинают произносить первые на-стоящие слова еще до года, другие издают звуки, похожие наслова «мама» и «дядя». Последнее слово может порой вы-звать у молодого папы весьма неоднозначную реакцию.Многие дети, однако, не произносят того, что можно былобы назвать словом.

Общение младенца с одним человеком вполне можно при-равнять к беседе, если давать ему время на ответ. Ребенокочень внимательно смотрит в лицо говорящего взрослого,получая явное удовольствие от обмена звуками. Младенцы,которые пережили такое удовольствие, часто «разговари-вают» наедине с собой или с игрушкой.

В течение первого года дети учатся слушать и различатьзнакомые и незнакомые голоса, их эмоциональный тон. Еслиони ощущают поддержку, то начинают произносить весьма

выразительные звуки, вызывая ими действия окружающихОни уже поняли пользу звуков.

Около года или чуть позже дети всем своим поведениемпоказывают, что они понимают слова в контексте и могутвыполнить словесные просьбы взрослых.

Между годом и двумя большинство детей делает большиеуспехи в освоении и понимании речи. Понимание обычнопревосходит использование, хотя в вокализациях уже явнопрослушиваются попытки произносить слова, звуки исполь-зуются для обозначения предмета, лица или потребности. Вэто время крайне важна для развития речи уверенность ребен-ка и том, что его понимают. Слова и звуки ребенок произно-сит так, что за ними стоит экспрессивное проявление желаниябыть услышанным. Слово уже обращено к слушателю, оностановится текстом, авторским текстом.

Ребенок пытается отвечать слушателю на своем «языке»,часто, как эхо, повторяя услышанное от взрослых.

К двум годам дети усваивают, что одним и тем же словомназывается реальный и нарисованный предмет. Мир стано-вится виртуальным и структурируется с помощью слова.

Многие исследователи отмечают, что к двум годам детивладеют большим числом различных слов, хотя еще и не про-износят их чисто, как взрослые. Они уже соединяют слова всочетания, появляется (часто шаблонный) вопрос о назначе-нии - обозначении предмета: «А это что?» Об одном и том жепредмете дети могут спрашивать несколько раз, явно получаяудовольствие от самой речи и переживания своих возможно-стей в ее использовании. «Я могу» - говорить, бегать, пры-гать, кричать, «я могу» - это радость, главная радость концавторого года жизни. В ней доверие к себе и к людям, в нейисточник дальнейшего развития символической функции соз-нания - важнейшего приобретения этого периода. В ней ис-точник развития психологического пространства, так как'другой человек переживается уже как существо живое, откли-кающееся на воздействие, как существо, имеющее границы,которые нельзя нарушать (лучше не нарушать).

Конец второго года жизни - это стабильное физическоесостояние, это увеличение возможностей собственного телаза счет использования разных предметов, да и само телостановится послушным; это появление в психологическомпространстве другого человека, это удивительная возмож-ность узнать себя в зеркале, безмерно удивиться и сказать:

«Вот он я», на детском языке это звучит примерно так:

«Вот ин я».

Психологическое пространство становится организован-ным дистанция с другим человеком все увеличивается, собст-венные возможности действия с предметами позволяют ма-лышу заполнить его множеством интересных и разнообраз-ных действий. Так начинается новый период жизни, которыйназывается ранним детством, но, приближаясь к его рубежам,ребенок уже научился играть. А игра - это не сама ли жизнь?

Постараемся внимательнее присмотреться, что же происхо-дит в игре, как она проявляется, развивается, изменяет содер-жание, и как в игре меняется сам ребенок. Что же такое игра?

С точки зрения отечественной психологии, игра - это особаяформа активности, деятельности ребенка. В этой форме выра-жаются отношения ребенка к окружающей действительности, кдругим, к самому себе. «Центром игровой ситуации, - пишетД.Б.Эльконин, - является роль, которую берет на себя ребенок.Она определяет всю совокупность действий, которые в вооб-ражаемой ситуации производит ребенок. А роль - это взрос-лый человек, деятельность которого воссоздает ребенок»'.

Взрослый, его действия с вещами, его отношения с Други-ми - содержание игры. Но для того, чтобы выделить это со-держание как предмет собственной активности, ребенку надоотделить свои действия, свои отношения от действий и отно-шений взрослого. Это выделение действий взрослого с пред-метами и его отношений с другими непосредственно связано сразвитием действий самого ребенка.

Исследователи таких действий детей отмечают, что ребе-нок первоначально осваивает действие с предметом как сво-его рода «вычерпывание» объективных свойств предмета.Движения ребенка как бы подчиняются заданным свойствампредмета. Приведем несколько наблюдений, которые харак-теризуют особенности действия ребенка первого года жизнис предметами.

1. Володе 4,5 месяца. У него уже была старая игрушка-погремушка, с которой можно совершать только несколькоДействий: стучать, засовывать в рот и трясти в руке. Сегодняему первый раз дали новую погремушку, с которой можносовершать более разнообразные действия: она не только зве-нит, но и крутится (крутятся все шарики и каждый шарик вотдельности). Он крепко сжимает в руке новую игрушку, дол-го рассматривает, засовывает в рот, трясет в руке тем же дви-жением, что и прежнюю. Но эффект от потряхивания незна-чительный - звук еле слышно. Затихает, снова внимательно

смотрит на игрушку. Трогает ее другой рукой, шарики прихо-дят в движение, раздается звон. Смотрит на движущуюся иг-рушку, потом громко смеется, снова пробует встряхнуть ее, нодвижение нерешительное, прерывает его быстро и начинаетлевой рукой крутить игрушку. Энергично хлопает по игрушкеи смеется.

2. Случайно закрыл лицо пеленкой. Мама убрала пеленку слица и сказала «Ку-ку». В ответ Володя заулыбался, загулил.Тут же сам тянет пеленку на лицо, сам снимает ее и смотритвесело на мать.

(5 месяцев)

3. Играет с бабушкой в неваляшку: бабушка заставляет не-валяшку подпрыгивать и звенеть. Сначала он внимательносмотрит на неваляшку, потом в лицо бабушки. Та приветливоулыбается: «Смотри, как прыгает». Еще раз заставила нева-ляшку прыгнуть, тогда и Володя засмеялся. Потом смеялся всевремя, когда неваляшка прыгала.

Через некоторое время он сидел на руках у бабушки и сампотянулся к неваляшке. Тронул ее пальцем, та качнулась, за-звенела. Еще раз тронул и вопросительно смотрит бабушке влицо: «А?» Бабушка заставила неваляшку подпрыгнуть -смотрел и смеялся, потом сам стал повторять движения ба-бушки, но пока безуспешно. Сделал несколько попыток иразочарованный заплакал.

(6 месяцев)

4. Внимательно рассматривает машину: во все щели засо-вывает палец. Вопросительно смотрит на мать: «А?» Дотро-нулся пальцем до колес, они с шумом затарахтели, отдернулпалец, смотрит с явным недоумением. Потом снова трогаетколеса, крутит их рукой, смеется. Показывали, как кататьмашину, возить в ней кубики - смотрел с интересом. Но еслидавали игрушку в руки, только крутил колеса, бросал ее, про-бовал разобрать на детали.

5. Познакомился с чайником. Открывает и закрывает крыш-ку. Делает это несколько раз подряд. При первых действияхпредельно сосредоточен, потом обращается к матери: «А?»

6. Рассматривает пирамидку: первый раз держит ее в ру-ках. Случайное движение - и пирамидка рассыпалась. Смот-рит в недоумении. Обращается к матери: «А?» Она: «Ничего,это можно обратно сложить», - но не показывает, как этоможно сделать. Володя смотрит на рассыпанные детали, по-том начинает прикладывать их к палочке, на которую они

были нанизаны. Приложит, отпустит руку и смотрит с удив-лением. Что делать? Падает! И так несколько раз. Затем слу-чайно надевает кольцо на палочку. Размахивает и показываетматери: «А! А!» Потом надевает остальные детали.

Такие примеры можно бы продолжить. В них важен одинмомент: в подобных действиях развивается координация зри-тельной и двигательной системы, направляющая ориентиров-ку ребенка в предмете, в его свойствах. Одновременно дейст-вия с предметами меняют содержание общения со взрослыми.Возникает общение по поводу действия с предметами, а нетолько эмоционально-личностное, когда содержанием являет-ся другой человек.

Уже в раннем возрасте - до года - у ребенка появляетсяспособность различать содержание действий и отношение кдействию взрослого. Покажем это:

1. Володе 10 месяцев. Увидел свое отражение в зеркале, по-тянулся к нему, хотел обнять. Разочарованно поворачиваетсяк матери, когда наткнулся лбом на стекло: «А?» Пытаетсязаглянуть за стекло, тоже недоумевает и не менее разочаро-ван: там ничего нет.

В этот же день увидел свое отражение с пустышкой во рту.Со смехом тянется к отражению пустышки, оглядывается намать. Руку уже вплотную к зеркалу не подносит, а отдергива-ет на полпути. Повторяет движение несколько раз.

2. Мать зовет Володю к себе: «Иди сюда! Иди ко мне!» Онлукаво смотрит на нее и убегает. В другой раз интонация бы-ла более требовательная. Володя внимательно смотрит в лицои подходит.

3. «Нельзя!» - сказано категоричным тоном, и мусорноеведро стало запретным. Но так хочется его потрогать, чтотянется рукой к крышке, а сам внимательно смотрит в лицоматери. Снова тянется к ведру, но опять до него не дотрагива-ется. Пустую кастрюлю трогать можно - открывать и закры-вать крышку, - но поглядывал еще несколько раз на ведро итут же переводил взгляд на мать.

4. На улице увидел блестящую железяку, а потом огляды-вается на мать: «А?» Мол, можно ее взять, она не опасная?

Такие факты показывают, что общение со взрослым, ос-воение в совместной деятельности с ним общественно значи-мых свойств вещей подготавливают разделение содержанияпредметного действия и отношения к нему. Отношение к дей-ствию включает выделение цели, назначение действия, тогдакак содержание его - это те преобразования с предметом и сосвоим телом, которые должен совершить человек. Поэтому

отношение к действию в большей степени способствует егообобщению, так как обеспечивает отделение схемы действияот предмета.

Без взрослого ребенок может случайно «открыть» назна-чение предмета, опираясь на его физические свойства. Нотолько общение, взаимодействие со взрослым - через системуотношений к предмету - раскрывает его назначение, а темсамым и те физические свойства предметов, которые важныдля осуществления этого назначения.

В русле разделения содержания действия и отношения кнему лежат и следующие факты:

1. Мать, смеясь, пытается взять в рот пустышку. СначалаВолодя следит за движением руки настороженно, а потомпереводит взгляд на лицо матери и сам смеется. Такое дейст-вие повторяется неоднократно и теперь уже вызывает у ре-бенка только смех.

2. Подносит с серьезным видом кубик ко рту матери:

«Мама, ам, ам», но не пытается довести свое действие до кон-ца, а отводит руку с кубиком ото рта и несколько раз совер-шает это движение - кормит «понарошку».

Эти факты интересны еще и тем, что в них начинают высту-пать качественные особенности ориентировки в действии -ориентировка не только на результат, но и на способ действия.

Приобретение ориентировки на способ действия, разделениепредметного содержания действия и отношения к нему в обще-нии со взрослым подготавливают появление первых игровыхдействий. Тех действий, где ребенок воспроизводит действие иотношение взрослого без обязательного воспроизведенияпредметного содержания, - появляется замещение одного пред-мета другим. По нашему мнению, в механизме возникновениязамещения важен момент неоднозначности отношения к дейст-вию и предметного содержания действия. Простой пример:

«Нельзя стучать ложкой по столу», но «можно стучать молот-ком по доске». Замещается, меняется предметное содержание,меняется отношение, а схема действия остается той же. Схемадействия, благодаря отношению, выделяется и способствуетформированию действия замещения.

Чтобы игровое действие возникло, ребенок должен усво-ить неоднозначность отношений к предметному содержаниюдействия. Эту неоднозначность задает система оценок, отно-шений взрослого: чем разнообразнее по содержанию эмоцио-нальное общение взрослого с ребенком в раннем возрасте, тембольше возможностей для возникновения множественныхсобственных Отношений ребенка к миру предметных действий. Можно подумать, что в разнообразие отношений вклю-чается и познавательное отношение - неисчерпаемое любо-пытство маленького человека.

Играя с предметом, ребенок не узнает новых физических идругих свойств предметов. Для этого существует другой видактивности - познание. Но игра с предметом выступает какшаг в освоении того, что один и тот же предмет может вы-полнять разные функции. Выполнение этих функций связано сотношением к предмету самого ребенка и других людей.Можно сказать, что игра с предметом ориентирует ребенка намир человеческих целей и взаимоотношений, на неоднознач-ность последних. Выбор предмета для игрового действия - этопрежде всего выбор его назначения, функции, что обязатель-но предполагает ориентировку на область отношений к пред-мету - на другого человека.

В данном явлении, как в зародыше, проявляется основаниедальнейшего развития индивидуальности ребенка.

Можно помочь развитию этого зародыша, если вместе спредметами и игрушкам, в которых зафиксирован способдействия (машина, кукла, заяц), давать и игрушки со множе-ством значений (палочки, кубики, песок, вода) и показатьхотя бы несколько вариантов действия с этими предметами.

Неоднозначность человеческих отношений, раскрываю-щихся в предметных действиях, становится предметом специ-ального усвоения. Ребенок-дошкольник очень чуток к соблю-дению зависимости: желаемая цель действия - полученныйрезультат. Множество разнообразных эмоций вызывает си-туация несовпадения цели и результата: «Я думал, что лиса, аоказалась - мама», «Я думал, что сладко, а оказалось кисло»,«Мы думали, что дома никого нет, а там дедушка».

Несовпадение цели и результата, отношения и реальногопредметного действия являются одним из источников развитиятворчества, фантазии, воображения. Оно дает возможностьсоздавать во внутренней модели поведения такие отношения квещам и их свойствам, которые не заданы объективными свой-ствами предмета, то есть многозначность возможных свойствпредмета, многозначность отношений к предмету.

Приведем очень краткое описание процесса творчества,данное Джанни Родари в книге «Грамматика фантазии» (М.,1978): «Творчество - синоним оригинального склада мыш-ления, то есть способности постоянно ломать привычныерамки накопленного опыта. Творческий ум - это ум актив-ный, пытливый, обнаруживающий проблемы там, где другиеих не видят, считая, что на все есть готовый ответ: он чувствует себя как рыба в воде в переменчивой ситуации, там, гдедругим мерещатся одни опасности; он способен принятьсвои, ни от кого (ни от отца, ни от профессора, ни от обще-ства) не зависящие, самостоятельные решения; он отрицаетто, что ему навязывают, по-новому оперирует предметами ипонятиями, не давая себя опутать никакими конформист-скими соображениями. Все эти качества проявляются в про-цессе творчества. И процесс этот - слушайте! слушайте! -веселый, игровой всегда, даже когда речь идет о "строгойматематике"»'.

Замечательно сказано: творческий процесс - веселый, иг-ровой, основанный на возможностях, вероятных взаимозави-симостях вещей и отношений людей к этим вещам. Первыеростки неоднозначности, нешаблонности действий ребенокобнаруживает и использует в игре. Только игра развиваетвоображение, дает толчок к творчеству.

Взрослые могут помочь ребенку фантазировать. Как этосделать? В книге Родари есть подзаголовок: «Введение в ис-кусство придумывания историй». Остановимся на одной изглав этой чудесной книги: «Ребенок как главное лицо».

В ней говорится о том, какое значение для ребенка имеютистории, рассказанные ему взрослыми о нем самом. Рассказ-игра, в котором ребенок совершает героические поступки,преодолевает все свои недостатки. Игра, которая показыва-ет ребенку его будущее - полноценное, интересное, много-обещающее. Такая история помогает ребенку понять себя,свое место в мире вещей и людей, помогает понять собст-венное будущее.

Для дошкольников это не просто игра или мечта, но и сво-его рода «упражнение» на тему: «Каким быть? Кем быть?»Поэтому в рассказе должны действовать подлинные люди,раскрываться подлинные отношения, позволяющие ребенкуувидеть всю их сложность и противоречивость.

Кроме такого пути развития фантазии в игре Родариописывает и другие виды «упражнений» для индивидуально-го общения с группой детей. Например, может быть исполь-зована широко известная игра в записочки с ответами. На-чинается она с вопросов, намечающих канву ответов. Пер-вый участник отвечает на первый вопрос и, чтобы его ответникто не прочитал, загибает лист бумаги. Второй отвечаетна второй вопрос и тоже загибает лист, и так далее, покавопросы не кончатся. Потом рассказ читают вслух, смеются,

'Джанни Родари. Грамматика фантазии. - М., 1978.424

и на этом все кончается. Можно проанализировать написан-ное и составить связный рассказ.

Исследователи психологии игры считают появление вооб-ражения важнейшим показателем нормального психическогоразвития ребенка. Взрослые через содержание их общения сребенком, через игрушки, которые они предлагают последне-му, могут способствовать или, наоборот, препятствовать раз-витию воображения.

Мы уже отмечали, что на первых этапах развития игрыпредметные замещающие действия составляют ее основноесодержание. Ребенок играет рядом с другими детьми, но со-трудничества с ними практически никакого нет. Уже к концувторого года появляются первые попытки наладить сотруд-ничество с другим человеком при осуществлении предметно-го, замещающего действия.

Покажем это на примерах.

1. Володе скоро 2 года.

Собираясь гулять, берет с собой ведерко, совок, формочки:

«Будем копать». На улице с увлечением пересыпает песок,лепит пирожки рядом с другими детьми. Потом оглядываетсяпо сторонам, берет в руку щепку и направляется к матери:

«Давай вместе играть». Мать насыпает песок в ведерко, а онстрого следит, чтобы она насыпала вместе с ним. Потом на-чинает понарошку «есть» песочные пирожки и предлагаетматери: «Мама, кушай, вкусно».

2. Играет в кубики: ставит их один на другой. Но кубикинебольшие, скользкие, и пирамида быстро падает. Несколь-ко раз принимался за дело, затем рассердился и разрушилпостройку. Через несколько минут строит снова, оглядыва-ется на мать, видит, что та освободилась, подбегает к ней:

«Давай вместе там (показывает) большую пирамиду делать».Тянет ее за руку на место игры, но сам не начинает первый:

«Сначала ты, мама». Потом и сам принимается за работу,старается ставить кубики так же аккуратно и придерживаетпирамиду рукой.

Сотрудничество выступает не только как общее действиепод руководством взрослого, но и как образец, оцениваемыйребенком: «Ты, дедушка, не так делаешь, надо так».

К концу второго года ребенок уже может играть в простыесюжетные игры: пошел в магазин, за грибами в лес, как врачосматривает игрушки. Сюжет складывается из воспроизведе-ния последовательности действий.

Совершенствование сотрудничества со взрослым и сверст-ником - важнейшее условие дальнейшего развития индивидуальности ребенка в игре. Большое значение будет иметь такоеповедение взрослого, когда он не только отводит ребенкукакую-то роль в игровых действиях, но и побуждает его кобщению по поводу этих действий и их неоднозначности: «Тыкак думаешь? Можно ли по-другому? Правильно ли я сделал?Что будем делать?» Общение ребенка со взрослым способст-вует перестройке предметной активности в такие действия,где воспроизводятся отношения людей.

На первых этапах игры ребенок воспроизводит последова-тельность движений взрослых в подобной ситуации. Но этоеще не роль. Он играет в «магазин», а не в продавца или по-купателя. Только в ходе общения со взрослыми или сверстни-ками происходит разделение ролей в игре: «Бабушка, ну да-вай я буду покупать». «Дедушка, ты будешь на шлагбаумеработать, а я на поезде».

Принятие даже простой роли предполагает следованиеправилам, связанным с ее выполнением. Уже трехлетка сле-дит за исполнением правил: «Мама - лиса, а сказала "му"».Громко смеется, повторяя несколько раз: «Не так надо». (Как«надо» сказать еще не может, но со смехом повторяет, что«не так надо».)

Развитие игры предполагает выделение не только последо-вательности действий взрослого, но и их смысла, раскрываю-щего отношения между людьми. Это тоже одна из важныхсторон развития индивидуальности. Способность выделитьотношение другого человека и действовать в соответствии сним - это и есть первые шаги в понимании другого, а в конеч-ном счете ориентировка на предметы и их свойства.

Отношения между людьми проявляются в первую очередьв соблюдении логики, последовательности человеческих дей-ствий, а следовательно, и в содержании отношений, лежащихза такими действиями.

Взрослый может помочь ребенку овладеть большим раз-нообразием человеческих отношений, если регулировать игрудетей так, чтобы каждый из них научился выполнять не толь-ко одну роль, например связанную с подчинением, но и дру-гие - «командирские» роли. Последнее обстоятельство будетспособствовать тому, что ребенок освоит основные правилавзаимоотношений с другими людьми: нормами подчинения,руководства и взаимозависимости.

В этом смысле интересны данные, полученные Е.В.Суббо-тским в ходе экспериментальных исследований отношенийпартнерства среди дошкольников. Автор анализирует изме-нения в поведении ребенка, которые приводят к появлению

самостоятельных действий, основанных на преодолении шаб-лонов, стереотипов, влияния извне. Так, обсуждается ситуа-ция, когда ребенок должен выбирать стратегию поведения.Выбор осуществлялся в условиях, когда действия партнерапротиворечили или резко расходились с усвоенными ребен-ком нормами и правилами.

Констатирующие эксперименты показали, что самостоя-тельное, независимое поведение ребенка-дошкольника разви-вается вначале по отношению к сверстникам, а затем - ковзрослым. У трехлетних детей поведение в основном опреде-ляется отношением ребенка к окружающим.

В совместной деятельности со взрослыми отношения чащевсего строятся по типу полной зависимости или по типу сле-дования заданному образцу. Здесь присутствует, естественно,односторонняя ориентировка во взаимоотношениях. Отно-шения же со сверстниками предполагают и иные варианты:

взаимозависимость, смена подчинения и руководства.

Данные наших наблюдений за развитием игры дошколь-ника показывают, что в его поведении часто бывает несовпа-дение смысла действия и знания об этом действии. Мы ужеотмечали факты раннего проявления чувства юмора у ма-леньких детей. Приведем еще один пример.

Малышу восемь месяцев. Он пробует есть ложкой, но за-гляделся в окно и попал случайно ложкой в щеку. Сначаланедоумевает, потом смеется. Снова, уже специально, пытаетсяпопасть ложкой в щеку и смеется, глядя на мать.

Система человеческих отношений, система смыслов, целейдействия относительна, независима от реальных предметныхдействий. Чем богаче выступает она для ребенка в отношени-ях со взрослыми, тем больше у него возможностей стать ин-дивидуальностью, личностью. Поэтому если вы хотите, чтобыребенок стал личностью, «тогда поставьте его с самого на-чала - с детства - в такие взаимоотношения с другим челове-ком (со всеми людьми), внутри которых он не только мог бы,но и вынужден стать личностью»'.

Применительно к организации игры это может звучатьследующим образом: не заваливайте ребенка игрушками, всеравно он 'с игрушкой будет играть в человеческие отноше-ния. Чем больше возможностей у игрушки «превратиться» бДругой предмет, тем ценнее она для игры. Не лишайте ре-бенка общества сверстников, с ними на равных он освоит

новые человеческие отношения, которые не каждый взрос-лый может осуществить в отношении малыша-дошкольника.Руководите играми малышей, чтобы каждый из них «пере-жил», испытал все многообразие человеческих отношений.Шире знакомьте ребенка с отношениями взрослых и форма-ми их проявления.

Игра ребенка по правилам человеческих отношений - са-мая высокая степень развития игры. Выделяя мир отношенийдругого через выполнение роли взрослого, ребенок понимаетего точку зрения, учится преодолевать однозначность видениямира, а это важнейшая предпосылка развития творчества,таланта ребенка.