3. РЕЧЕВЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ - Психология как наука - Богуславский

Направленность личности и стиль

  речи.. В речи раскрывается

направленность личности:  ее интересы,  потребности,  убеждения.

Вопервых, направленность личности определяет содержание, предмет

разговоров человека. Во-вторых, к предмету своих интересов чело-

век возвращается многократно и в мыслях и в общении.  Рассказ об

интересном для личности лексически богаче и'эмоционально вырази-

тельнее.

  Тесная связь  между мышлением и речью позволяет понять,  что в

речевых свойствах личности отражается целый ряд особенностей "ее

мышления.  Так,  образному мышлению соответствует образная речь.

Понятийное мышление связано с большой обобщенностью речи,  с ло-

гической, а не образной доказательностью рассуждении.

  Речевые свойства личности зависят от задач, на решение которых

постоянно направлена мыслительная деятельность.  Задача передать

знания,  раскрыть в речевом общении течение своего мыслительного

процесса в развернутых логических формах шлифует формы выражения

мышления в слове.  Привычка обдумывать вопрос "про себя",  т. е.

мыслить во внутренней речи, нередко приводит к тому, что при же-

лании высказать свои

     268 мысли  оказывается трудным установить контакт со слуша-

 телями. Мысль,

   совершенно ясная для самого говорящего, не воспринимается ау-

   диторией.  В этих случаях  говорят,  что  речь  не  раскрыва-

   ет'мысль, а "закрывает" ее.

 Для характеристики  культурного  уровня  человека  существенное

   значение имеет стиль речи,  тесно связанный с направленностью

   личности.  В стиле речи отражены  особенности  умственной  и'

   трудовой деятельности человека,  специфика его профессии. Са-

   мым низшим стилем речи является неорганизованный  разговорный

   стиль речи,  в котором говорящий употребляет неточные слова и

   выражения,  много междометий и слов-сорняков.  Культура  речи

   низкая.  Примером такого стиля может служить речь Чубукова из

   пьесы А. П. Чехова "Предложение": "Голубушка моя... Я так рад

   и прочее... Вот именно и тому подобное. Давно желал. Это было

   моим всегдашним желанием".  Стиль этот беден словами и мысля-

   ми, изобилует жаргонными выражениями.

 На основе разговорной диалогической речи  возникает  и  гораздо

   более  высокий  стиль,  который можно назвать образно-эмоцио-

   нальным.  Для .этого стиля характерны чистота  языка,  образ-

   ность выражений,  точная передача мысли и слова без использо-

   вания научной терминологии.

 Научно-деловой стиль  речи  сложился  в результате влияния на р

   азгтлго р н ьП7~я^ык~пйсь м е н н о и и монологической  речи.

   Этот стиль речи более сух, менее богат образными выражениями.

   Для него характерно  включение  большого  количества  научной

   терминологии.

 Во всех трех речевых стилях  выражается  профессиональная  дея-

   тельность человека. Это сказывается в подборе слов (лексике),

   характере сравнений, образов.

 Речь не только общение,  но и процесс взаимного воздействия лю-

   дей,  принимающих участие в процессе общения. Поэтому, харак-

   теризуя  речевые свойства личности,  важно отметить не только

   те качества,  которые проявляются в активном речевом воздейс-

   твии,  когда человек говорит,  но и те, которые характеризуют

   его как слушателя. Черты, характеризующие человека как слуша-

   теля,  возникают как синтез особенностей его восприятия, вни-

   мания и речевой^ деятельности.  Внимательный слушатель спосо-

   бен понять речь, обращенную к нему, и реагировать в соответс-

   твии с ее содержанием. Невнимательный слушатель плохо вникает

   в  содержание  сообщения,  отбирает из речевой информации то,

   что для него представляет интерес,  и не замечает  того,  что

   объективно важно, но не значимо для него.

  Морально-волевые качества  личности,  темперамент  и  речь.  В

ре-чи  проявляются морально-волевые качества личности.  Оценивая

разговор с человеком,  всегда можно отметить, говорил ли он уве-

ренно,  убежденно или неуверенно. Скрыть отношение к высказывае-

мому трудно даже  искусному  оратору.  Робость,  почтительность,

наглость, уважение, как и многие другие отно-

     269 шения и черты характера,  раскрываются в содержании и в

 эмоционально-

   интонационной окраске высказываний человека.  Важным моментом

 является волевая саморегуляция речи. Выступающий

   обычно не только говорит,  но одновременно и слушает себя как

   бы со стороны. Оратор должен уметь мысленно поставить себя на

   место слушателей и соответственно с этим направлять силу сво-

   его голоса и эмоций, находить и отбирать такие слова, которые

   бы наиболее убедительно для слушателей данной аудитории выра-

   жали его мысль.  А. М. Горький в воспоминаниях о В. И. Ленине

   отмечал "слитность,  законченность и прямоту" речи  Владимира

   Ильича. В самой трудной обстановке, в период враждебных выпа-

   дов против партии большевиков,  В.  И. Ленин "говорил горячо,

   но веско, спокойно".

 Не меньшее влияние оказывают на речь чувства  человека.  Всегда

   можно увидеть, увлекла ли речь самого рассказчика-, или, нао-

   борот,  он безразличен и безучастен к сообщаемому.  Слушатель

   сразу замечает, когда самому говорящему становится скучно.

 Переживания лектора вызывают ответные  переживания  слушателей.

   Вот почему в педагогическом процессе эмоциональная подача ма-

   териала,  увлеченность учителя так необходимы: они передаются

   школьникам.  Эмоционально-выразительная  речь - одно из самых

   действенных средств, способных зажечь и детей и взрослых.

 Н. И.  Красногорский писал: "У человека тип высшей нервной дея-

   тельности не может быть установлен без выявления особенностей

   речевой деятельности" 1.

 Темп речи и относительная сила голоса связаны обычно  с  силой.

   .возбудительного процесса. Ритм речи, особенно его из-м&нения

   в соответствии с требованиями обстановки (чтение в ограничен-

   ные  отрезки времени),  свидетельствует-о-подвижности нервных

   процессов. Эмоциональность издавна принимается психологами за

   показатель темперамента. Наблюдая за перечисленными качества-

   ми речи, учитель может составить мнение о типологических осо-

   бенностях учащихся.