Warning: date(): Invalid date.timezone value 'Europe/Kyiv', we selected the timezone 'UTC' for now. in /var/www/h77455/data/www/psyoffice.ru/engine/init.php on line 69 Warning: date(): Invalid date.timezone value 'Europe/Kyiv', we selected the timezone 'UTC' for now. in /var/www/h77455/data/www/psyoffice.ru/engine/init.php on line 69 Warning: strtotime(): Invalid date.timezone value 'Europe/Kyiv', we selected the timezone 'UTC' for now. in /var/www/h77455/data/www/psyoffice.ru/engine/modules/news/vuzliborg/vuzliborg_news.php on line 53 Warning: date(): Invalid date.timezone value 'Europe/Kyiv', we selected the timezone 'UTC' for now. in /var/www/h77455/data/www/psyoffice.ru/engine/modules/news/vuzliborg/vuzliborg_news.php on line 54 Warning: strtotime(): Invalid date.timezone value 'Europe/Kyiv', we selected the timezone 'UTC' for now. in /var/www/h77455/data/www/psyoffice.ru/engine/modules/news/vuzliborg/vuzliborg_news.php on line 56 Warning: date(): Invalid date.timezone value 'Europe/Kyiv', we selected the timezone 'UTC' for now. in /var/www/h77455/data/www/psyoffice.ru/engine/modules/news/vuzliborg/vuzliborg_news.php on line 57 Л. И. Божович, Л. С. Славина. ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД ОТ МЛАДЕНЧЕСТВАК РАННЕМУ ВОЗРАСТУ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк



Л. И. Божович, Л. С. Славина. ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД ОТ МЛАДЕНЧЕСТВАК РАННЕМУ ВОЗРАСТУ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк

- Оглавление -


Специфическим новообразованием переходного пе-риода от младенческого к раннему возрасту являетсявозникновение у ребенка образов и представлений,.способных мотивировать его поведение и деятельность.До этого периода, в младенчестве поведение ребенка,.как и вся его внутренняя психическая жизнь, опреде-ляется лить непосредственными воздействиями. Мла-денец еще не реагирует на то, что не находится в по-ле его восприятия, что не действует на него в данныймомент непосредственно. Если у него на глазах заби-рают игрушку, он плачет, но если отвлечь его внима-ние, он, как правило, не замечает ее исчезновения ипродолжает играть с другими игрушками. Точно также, остро реагируя на уход матери, он остается спо-койным, если этот уход совершается не на его глазах.Поэтому, правильно организуя внешнюю ситуацию,можно относительно легко управлять поведением мла-денца.

Однако наступает момент —-примерно в возрасте1 года 2—3 месяцев, когда ребенок перестает подчи-няться диктату внешних обстоятельств. Он часто начи-нает сопротивляться тому, к чему его принуждает вэтот момент взрослый, пытаясь осуществить свои соб-ственные стремления. Это может быть связано с жела-нием получить игрушку, которую ребенок оставил в

другой комнате, или со стремлением продолжать де-лать то, от чего его оторвали. Иначе говоря, ребенокстановится способным хотеть то, что отсутствует в дан-ной ситуации, но что продолжает жить в его воспоми-нании. В этих случаях старания взрослых отвлечьвнимание малыша при помощи внешних воздействийчасто оказываются безуспешными.

Психологические наблюдения, в том числе дневни-ковые записи матерей-психологов, свидетельствуют отом, что в этот период у детей появляются воспомина-ния '.

Казалось бы, что уж такого значительного в том,что у ребенка появились воспоминания? Но дело втом, что эти воспоминания выполняют побудительнуюи регулирующую поведение функцию. А это обстоя-тельство имеет для психического развития ребенкапринципиальное значение. Впервые возникает поведе-ние, осуществляющееся в ответ не на внешний стимул,•а на внутреннее побуждение, порожденное представ-лением желаемого. Конечно, это еще не то поведение,которое позволяет старшим детям сознательно прини-мать решения, но это важный шаг на пути развития.произвольности.

Поведение ребенка раннего возраста определяетсяуже не только тем, что в данный момент воздействуетна него извне. Внутренняя мотивация, возникающаяпод влиянием тех образов и представлений, которыесохранились у него от только что пережитой ситуации,преодолевает внешние воздействия, и ребенок оказы-вается способным противостоять им. Это в корне ме-няет взаимоотношения ребенка с окружающей дейст-вительностью и людьми.

Прежде всего ребенок в известной мере освобож-дается от той внешней ситуативности, которая пол-ностью определяла его поведение на первом году жиз-ни. Конечно, полное освобождение от ситуативностивозможно лишь на высоком уровне развития личности,когда человек становится способным овладеть обстоя-тельствами своей жизни и действовать согласно созна-тельно поставленным целям и принятым намерениям.Такого уровня достигают лишь зрелые люди, да и тодалеко не все. В процессе же развития ребенок лишь

постепенно освобождается от ситуативное™ поведенияи процесс этого освобождения характеризует собой ста"новление его личности.

Ребенок раннего возраста делает в этом отношениитолько первый шаг, но это важный шаг. Теперь ужевзрослый не может обращаться с малышом как с су-ществом, не имеющим своих собственных желаний истремлений. С этого момента ребенок становится нетолько объектом, но и субъектом воспитания.

В связи с этим существенным сдвигом в психичес-ком развитии детей должен измениться и подход к ихвоспитанию. Н. М. Щелованов, видный специалист поизучению и воспитанию детей ясельного возраста',считал целесообразным переводить детей, начиная с1 года 2 месяцев, в следующую возрастную группу. Онпонимал, что прежний подход к ребенку должен бытьзаменен новым, в противном случае будут постоянновозникать конфликты с воспитателями, капризы и не-послушание.

Кстати сказать, кризис одного года, как и последу-ющий кризис трех лет, гораздо легче, почти без труд-ностей, проходит у детей, воспитывающихся в ясляхи дошкольных учреждениях, чем у детей, находящихсяв семье. Это происходит потому, что в детских учреж-дениях воспитание детей организуется с большим уче-том их возрастных особенностей, им предоставляетсябольшая свобода действий...

Итак, центральным личностным новообразованиемпервого года жизни является возникновение эмоцио-нально насыщенных представлений, которые могутпобуждать поведение ребенка вопреки конкретной си-туации.

Переход от раннего возраста к дошкольному

В период раннего детства (от одного года до трехлет) ребенок проходит огромный путь психическогоразвития: он овладевает ходьбой, речью, у него разви-вается практический интеллект, он научается разлшным навыкам самообслуживания, усваивает многиепривычки.

В результате дети раннего возраста занимают ужесовсем иное место в жизни, чем младенцы.

Беспомощность младенца и отсутствие у него соб-ственных, внеситуативных побуждений определяют иповедение взрослых по отношению к нему. Положен-ный режим сна, питания, прогулок взрослые выполня-ют неукоснительно и авторитарно. В определенное вре-мя ребенка одевают, кормят, укладывают спать. И еслион сопротивляется, то, не выясняя причины этого со-противления, стараются его чем-нибудь отвлечь, иэтот прием, как правило, действует безотказно.

Дети раннего возраста уже совсем иные. Это небеспомощные младенцы, не безответные существа —они способны сами, без помощи взрослых удовлетво-рять многие свои потребности.

Самое главное для формирования личности детейэтого возраста заключается в том, что их познаватель-ная деятельность постепенно начинает обращаться нетолько на внешний мир, но и на самих себя.

Познание себя начинается очень рано. Уже в пер-вые месяцы жизни дети обращают внимание сначалана свои руки, потом на ноги. Они сосредоточенно рас-сматривают их, хотя изучаемый кулачок часто усколь-зает от внимания ребенка, так как он не осознает, чтоэтот «предмет» составляет часть его самого. Малыш идальше продолжает познавать свое тело, свои движе-ния, узнает свое имя. И все же еще долгое время онне умеет осознать себя как субъекта.

Однако наступает момент, когда ребенок как быоткрывает самого себя. С этих пор он начинает назы-вать себя не в третьем лице («Маша хочет домой»), асознательно произносит местоимение «я». Образова-лась, как говорят психологи, «система Я», которая зна-менует переход от самопознавания к самосознанию.С рождением этого новообразования ребенок подни-мается еще на одну ступеньку в формировании своейличности.

Следует подчеркнуть, что в образовании «систе-мы Я», по-видимому, принимают участие не только ин-теллектуальные, но и эмоциональные компоненты»так как чисто интеллектуальные обобщения такогоуровня ребенку этого возраста еще недоступны.

Возникновение «системы Я» порождает новую очень мощную потребность — потребность действоватьсамому. Она выражается в постоянном и настойчивомтребовании ребенка «Я сам!». В переходный период этапотребность настолько сильна, что доминирует надмногими другими потребностями, подчиняет их себеотчего поведение ребенка производит впечатление про^извольного в собственном смысле этого слова. Напри-мер, Н. А. Менчинская записывала в своем «Дневнике

•о развитии ребенка», что ее маленький сын, которыйне хотел принимать лекарство и горько плакал, когда

•ему насильно вливали микстуру в рот, после слов отца:

«Саша, ты— мужчина, ты сам выпьешь лекарство»,—широко раскрыл рот и беспрекословно выпил. В даль-нейшем он пил лекарство сам, без капризов, хотя и несразу. Н. А. Менчинская пишет: «Сначала после обра-щения к нему он отходит, отрицательно машет голо-вой, делает вид, что занят, чем-то другим, а потом ре-шительно подходит и выпивает лекарство»'.- Необходимо не только считаться с потребностьюребенка этого возраста в самостоятельности, но и ста-раться ее максимально удовлетворять. Ведь с этой по-требностью связаны у малыша и ощущение своей зна-чительности, и гордость за себя, и свои возможности,и даже чувство собственного достоинства — в том, ко-нечно, выражении, которое свойственно этому возра-сту. В тех случаях, когда взрослые подавляют этупотребность, у ребенка возникает глубокое чувство не-удовлетворенности, выражающееся в капризах, упрям-.-стве, в отказах выполнять любые требования взрос-лых, которые еще недавно он выполнял охотно. В этоми заключается кризис трех лет, возникающий в резуль-тате неправильного подхода к ребенку при переходе кдошкольному возрасту.

Именно поэтому, как мы уже говорили, в условияхдетских учреждений, где учитывается активная потреб-ность ребенка действовать самому, переходные перио-ды протекают часто без кризиса. А наиболее острыекризисы можно наблюдать в тех семьях, где излишняязабота и опека лишают детей всякой самостоятельно-сти.

Следует обратить внимание еще на один момент,

•очень важный в воспитательном отношении. Как нимал трехлетний ребенок, у него уже могут возникать

острые конфликты между «хочу» и «нельзя», междустремлением осуществить желаемое и нормой поведе-ния. Такого рода конфликт может вызвать у ребенкадостаточно сильные неприятные переживания. Они спо-собны окрасить в отрицательный тон любое требованиевзрослых и вызвать у ребенка протест против любойнормы поведения, которую он должен усвоить.

Вместе с тем, нельзя идти по пути удовлетворениялюбых детских желаний. Необходимо, чтобы ребенокзнал, что можно делать, а чего нельзя, чтобы он усваи-вал социальные нормы и следовал им.

Просмотров: 1577
Категория: Библиотека » Возрастная психология


Другие новости по теме:

  • § 1. Социально-психологические предпосылки и условия развития личности ребенка шестилетнего возраста - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • Юнг и "внутренний ребенок" - Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка - Миллс Дж., Кроули Р.
  • Эриксон и "внутренний ребенок" - Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка - Миллс Дж., Кроули Р.
  • ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК ГРОЗИТСЯ УБЕЖАТЬ - Когда ваш ребенок сводит вас с ума - Эда Ле Шан
  • Часть 1. ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ РЕБЕНКА. 1. ВАЖНЫЙ ПЕРИОД - После трех уже поздно - Масару Ибука
  • КОГДА РЕБЕНОК ВСЕ ВРЕМЯ НОЕТ - Когда ваш ребенок сводит вас с ума - Эда Ле Шан
  • КАК МНОГО МОЖНО РАССКАЗАТЬ РЕБЕНКУ - Когда ваш ребенок сводит вас с ума - Эда Ле Шан
  • КАК МНОГО МОЖНО РАССКАЗАТЬ РЕБЕНКУ - Когда ваш ребенок сводит вас с ума - Эда Ле Шан
  • ГЛАВА VI. ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • ГЛАВА XI. ВООБРАЖЕНИЕ РЕБЕНКА ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • КОГДА РЕБЕНОК ВРЕТ - Когда ваш ребенок сводит вас с ума - Эда Ле Шан
  • КОГДА РЕБЕНОК НЕВОСПИТАН - Когда ваш ребенок сводит вас с ума - Эда Ле Шан
  • Что представляют из себя потребности ребенка? - Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я - Алис Миллер
  • Глава первая. РЕБЕНОК И ВЗРОСЛЫЙ - Психическое развитие ребенка - Аври Баллон
  • Бедный одаренный ребенок. - Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я - Алис Миллер
  • § 5. Значение игры для психического развития ребенка - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • КАК МОЖНО ЗАПОДОЗРИТЬ, ЧТО РЕБЕНОК НАЧАЛ ПРИНИМАТЬ НАРКОТИКИ? - Как спасти детей от наркотиков - Данилины
  • К чему приводит унижение ребенка и презрительное отношение к его слабостям (примеры из повседневной жизни). - Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я - Алис Миллер
  • 2. Паттерн поведения у детей, подвергшихся депривации - Психоанализ раннего детского возраста - Шпиц P.A.
  • КОГДА ВАШ РЕБЕНОК СВОДИТ ВАС С УМА - Когда ваш ребенок сводит вас с ума - Эда Ле Шан
  • ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК ИНФИЦИРОВАН СПИДом ИЛИ ГЕПАТИТОМ? - Как спасти детей от наркотиков - Данилины
  • КОЕ-КТО НЕ ХОЧЕТ, ЧТОБЫ ЕГО ОБНИМАЛИ - Когда ваш ребенок сводит вас с ума - Эда Ле Шан
  • КОЕ-КТО НЕ ХОЧЕТ, ЧТОБЫ ЕГО ОБНИМАЛИ - Когда ваш ребенок сводит вас с ума - Эда Ле Шан
  • Глава I. Доречевая стадия развития ребенка и ее роль в формировании аспектов, форм и средств коммуникации - Речевое развитие ребенка - Лепска
  • 6. Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка - Преодоление биогенетических подходов к исследованию психики ребенка - Л.Ф. Обухова
  • Глава третья. ФАКТОРЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - Психическое развитие ребенка - Аври Баллон
  • 2. ЧТО МОЖЕТ МАЛЕНЬКИЙ РЕБЕНОК - После трех уже поздно - Масару Ибука
  • ОБДЕЛЕНЫ ЛИ ЗАБОТОЙ И ВНИМАНИЕМ ДЕТИ, МАТЕРИ КОТОРЫХ РАБОТАЮТ? - Когда ваш ребенок сводит вас с ума - Эда Ле Шан
  • ОБДЕЛЕНЫ ЛИ ЗАБОТОЙ И ВНИМАНИЕМ ДЕТИ, МАТЕРИ КОТОРЫХ РАБОТАЮТ? - Когда ваш ребенок сводит вас с ума - Эда Ле Шан
  • Вернуться к "ребенку в нас" - Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка - Миллс Дж., Кроули Р.



  • ---
    Разместите, пожалуйста, ссылку на эту страницу на своём веб-сайте:

    Код для вставки на сайт или в блог:       
    Код для вставки в форум (BBCode):       
    Прямая ссылка на эту публикацию:       





    Данный материал НЕ НАРУШАЕТ авторские права никаких физических или юридических лиц.
    Если это не так - свяжитесь с администрацией сайта.
    Материал будет немедленно удален.
    Электронная версия этой публикации предоставляется только в ознакомительных целях.
    Для дальнейшего её использования Вам необходимо будет
    приобрести бумажный (электронный, аудио) вариант у правообладателей.

    На сайте «Глубинная психология: учения и методики» представлены статьи, направления, методики по психологии, психоанализу, психотерапии, психодиагностике, судьбоанализу, психологическому консультированию; игры и упражнения для тренингов; биографии великих людей; притчи и сказки; пословицы и поговорки; а также словари и энциклопедии по психологии, медицине, философии, социологии, религии, педагогике. Все книги (аудиокниги), находящиеся на нашем сайте, Вы можете скачать бесплатно без всяких платных смс и даже без регистрации. Все словарные статьи и труды великих авторов можно читать онлайн.







    Locations of visitors to this page



          <НА ГЛАВНУЮ>      Обратная связь