Л. И. Божович, Л. С. Славина. ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД ОТ МЛАДЕНЧЕСТВАК РАННЕМУ ВОЗРАСТУ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк

Специфическим новообразованием переходного пе-риода от младенческого к раннему возрасту являетсявозникновение у ребенка образов и представлений,.способных мотивировать его поведение и деятельность.До этого периода, в младенчестве поведение ребенка,.как и вся его внутренняя психическая жизнь, опреде-ляется лить непосредственными воздействиями. Мла-денец еще не реагирует на то, что не находится в по-ле его восприятия, что не действует на него в данныймомент непосредственно. Если у него на глазах заби-рают игрушку, он плачет, но если отвлечь его внима-ние, он, как правило, не замечает ее исчезновения ипродолжает играть с другими игрушками. Точно также, остро реагируя на уход матери, он остается спо-койным, если этот уход совершается не на его глазах.Поэтому, правильно организуя внешнюю ситуацию,можно относительно легко управлять поведением мла-денца.

Однако наступает момент —-примерно в возрасте1 года 2—3 месяцев, когда ребенок перестает подчи-няться диктату внешних обстоятельств. Он часто начи-нает сопротивляться тому, к чему его принуждает вэтот момент взрослый, пытаясь осуществить свои соб-ственные стремления. Это может быть связано с жела-нием получить игрушку, которую ребенок оставил в

другой комнате, или со стремлением продолжать де-лать то, от чего его оторвали. Иначе говоря, ребенокстановится способным хотеть то, что отсутствует в дан-ной ситуации, но что продолжает жить в его воспоми-нании. В этих случаях старания взрослых отвлечьвнимание малыша при помощи внешних воздействийчасто оказываются безуспешными.

Психологические наблюдения, в том числе дневни-ковые записи матерей-психологов, свидетельствуют отом, что в этот период у детей появляются воспомина-ния '.

Казалось бы, что уж такого значительного в том,что у ребенка появились воспоминания? Но дело втом, что эти воспоминания выполняют побудительнуюи регулирующую поведение функцию. А это обстоя-тельство имеет для психического развития ребенкапринципиальное значение. Впервые возникает поведе-ние, осуществляющееся в ответ не на внешний стимул,•а на внутреннее побуждение, порожденное представ-лением желаемого. Конечно, это еще не то поведение,которое позволяет старшим детям сознательно прини-мать решения, но это важный шаг на пути развития.произвольности.

Поведение ребенка раннего возраста определяетсяуже не только тем, что в данный момент воздействуетна него извне. Внутренняя мотивация, возникающаяпод влиянием тех образов и представлений, которыесохранились у него от только что пережитой ситуации,преодолевает внешние воздействия, и ребенок оказы-вается способным противостоять им. Это в корне ме-няет взаимоотношения ребенка с окружающей дейст-вительностью и людьми.

Прежде всего ребенок в известной мере освобож-дается от той внешней ситуативности, которая пол-ностью определяла его поведение на первом году жиз-ни. Конечно, полное освобождение от ситуативностивозможно лишь на высоком уровне развития личности,когда человек становится способным овладеть обстоя-тельствами своей жизни и действовать согласно созна-тельно поставленным целям и принятым намерениям.Такого уровня достигают лишь зрелые люди, да и тодалеко не все. В процессе же развития ребенок лишь

постепенно освобождается от ситуативное™ поведенияи процесс этого освобождения характеризует собой ста"новление его личности.

Ребенок раннего возраста делает в этом отношениитолько первый шаг, но это важный шаг. Теперь ужевзрослый не может обращаться с малышом как с су-ществом, не имеющим своих собственных желаний истремлений. С этого момента ребенок становится нетолько объектом, но и субъектом воспитания.

В связи с этим существенным сдвигом в психичес-ком развитии детей должен измениться и подход к ихвоспитанию. Н. М. Щелованов, видный специалист поизучению и воспитанию детей ясельного возраста',считал целесообразным переводить детей, начиная с1 года 2 месяцев, в следующую возрастную группу. Онпонимал, что прежний подход к ребенку должен бытьзаменен новым, в противном случае будут постоянновозникать конфликты с воспитателями, капризы и не-послушание.

Кстати сказать, кризис одного года, как и последу-ющий кризис трех лет, гораздо легче, почти без труд-ностей, проходит у детей, воспитывающихся в ясляхи дошкольных учреждениях, чем у детей, находящихсяв семье. Это происходит потому, что в детских учреж-дениях воспитание детей организуется с большим уче-том их возрастных особенностей, им предоставляетсябольшая свобода действий...

Итак, центральным личностным новообразованиемпервого года жизни является возникновение эмоцио-нально насыщенных представлений, которые могутпобуждать поведение ребенка вопреки конкретной си-туации.

Переход от раннего возраста к дошкольному

В период раннего детства (от одного года до трехлет) ребенок проходит огромный путь психическогоразвития: он овладевает ходьбой, речью, у него разви-вается практический интеллект, он научается разлшным навыкам самообслуживания, усваивает многиепривычки.

В результате дети раннего возраста занимают ужесовсем иное место в жизни, чем младенцы.

Беспомощность младенца и отсутствие у него соб-ственных, внеситуативных побуждений определяют иповедение взрослых по отношению к нему. Положен-ный режим сна, питания, прогулок взрослые выполня-ют неукоснительно и авторитарно. В определенное вре-мя ребенка одевают, кормят, укладывают спать. И еслион сопротивляется, то, не выясняя причины этого со-противления, стараются его чем-нибудь отвлечь, иэтот прием, как правило, действует безотказно.

Дети раннего возраста уже совсем иные. Это небеспомощные младенцы, не безответные существа —они способны сами, без помощи взрослых удовлетво-рять многие свои потребности.

Самое главное для формирования личности детейэтого возраста заключается в том, что их познаватель-ная деятельность постепенно начинает обращаться нетолько на внешний мир, но и на самих себя.

Познание себя начинается очень рано. Уже в пер-вые месяцы жизни дети обращают внимание сначалана свои руки, потом на ноги. Они сосредоточенно рас-сматривают их, хотя изучаемый кулачок часто усколь-зает от внимания ребенка, так как он не осознает, чтоэтот «предмет» составляет часть его самого. Малыш идальше продолжает познавать свое тело, свои движе-ния, узнает свое имя. И все же еще долгое время онне умеет осознать себя как субъекта.

Однако наступает момент, когда ребенок как быоткрывает самого себя. С этих пор он начинает назы-вать себя не в третьем лице («Маша хочет домой»), асознательно произносит местоимение «я». Образова-лась, как говорят психологи, «система Я», которая зна-менует переход от самопознавания к самосознанию.С рождением этого новообразования ребенок подни-мается еще на одну ступеньку в формировании своейличности.

Следует подчеркнуть, что в образовании «систе-мы Я», по-видимому, принимают участие не только ин-теллектуальные, но и эмоциональные компоненты»так как чисто интеллектуальные обобщения такогоуровня ребенку этого возраста еще недоступны.

Возникновение «системы Я» порождает новую очень мощную потребность — потребность действоватьсамому. Она выражается в постоянном и настойчивомтребовании ребенка «Я сам!». В переходный период этапотребность настолько сильна, что доминирует надмногими другими потребностями, подчиняет их себеотчего поведение ребенка производит впечатление про^извольного в собственном смысле этого слова. Напри-мер, Н. А. Менчинская записывала в своем «Дневнике

•о развитии ребенка», что ее маленький сын, которыйне хотел принимать лекарство и горько плакал, когда

•ему насильно вливали микстуру в рот, после слов отца:

«Саша, ты— мужчина, ты сам выпьешь лекарство»,—широко раскрыл рот и беспрекословно выпил. В даль-нейшем он пил лекарство сам, без капризов, хотя и несразу. Н. А. Менчинская пишет: «Сначала после обра-щения к нему он отходит, отрицательно машет голо-вой, делает вид, что занят, чем-то другим, а потом ре-шительно подходит и выпивает лекарство»'.- Необходимо не только считаться с потребностьюребенка этого возраста в самостоятельности, но и ста-раться ее максимально удовлетворять. Ведь с этой по-требностью связаны у малыша и ощущение своей зна-чительности, и гордость за себя, и свои возможности,и даже чувство собственного достоинства — в том, ко-нечно, выражении, которое свойственно этому возра-сту. В тех случаях, когда взрослые подавляют этупотребность, у ребенка возникает глубокое чувство не-удовлетворенности, выражающееся в капризах, упрям-.-стве, в отказах выполнять любые требования взрос-лых, которые еще недавно он выполнял охотно. В этоми заключается кризис трех лет, возникающий в резуль-тате неправильного подхода к ребенку при переходе кдошкольному возрасту.

Именно поэтому, как мы уже говорили, в условияхдетских учреждений, где учитывается активная потреб-ность ребенка действовать самому, переходные перио-ды протекают часто без кризиса. А наиболее острыекризисы можно наблюдать в тех семьях, где излишняязабота и опека лишают детей всякой самостоятельно-сти.

Следует обратить внимание еще на один момент,

•очень важный в воспитательном отношении. Как нимал трехлетний ребенок, у него уже могут возникать

острые конфликты между «хочу» и «нельзя», междустремлением осуществить желаемое и нормой поведе-ния. Такого рода конфликт может вызвать у ребенкадостаточно сильные неприятные переживания. Они спо-собны окрасить в отрицательный тон любое требованиевзрослых и вызвать у ребенка протест против любойнормы поведения, которую он должен усвоить.

Вместе с тем, нельзя идти по пути удовлетворениялюбых детских желаний. Необходимо, чтобы ребенокзнал, что можно делать, а чего нельзя, чтобы он усваи-вал социальные нормы и следовал им.