Усвоение

процесс воспроизводства индивидом исторически сформированных, общественно выработанных способностей, способов поведения, знаний, умений и навыков, процесс их превращения в формы индивидуальной субъективной деятельности; процесс интериоризации индивидом элементов объективного опыта человечества, перевода их в свою психику, дополнения ими своего индивидуального опыта; процесс перевода конкретным человеком избранных сведений из объективного опыта человечества в свою память и деятельность (в знания, умения, навыки, интересы, убеждения). Усвоение необходимо определять как процесс, а не как деятельность, поскольку оно может осуществляться и без специально спланированной деятельности и даже без осознания. Сознательное усвоение элементов объективного опыта человечества может базироваться на убеждениях, основанных на верификации изучаемого, или на вере. При этом необходимо учитывать, что вера - не только принадлежность религий: многие исходные научные положения принимаются на веру. Очень часто, только после такого принятия, базируясь на этих не доказанных положениях, начинают развивать логически непpотивоpечивую теорию, т.е. систему доказательств. Хотя усвоение по своим результатам аналогично познанию, эти процессы различны по своей сущности, целям и средствам: усвоение это процесс переноса в свою психику уже познанного другими людьми, с использованием общения, рекомендованных действий и средств, заранее подготовленных другими людьми (учебников, наглядных пособий, лабоpатоpных установок); познание - самостоятельное выявление нового, еще неизвестного людям с использованием избранных (а часто и созданных или pазpаботанных) самим субъектом действий и средств. В отдельных случаях может оказаться, что, не пользуясь учебниками и рекомендациями и по форме осуществляя познание, субъект самостоятельно получил уже известные сведения. Это будет означать только то, что, отказавшись от усвоения, субъект получил те же знания, которые, действуя по способу усвоения, он мог бы получить более экономным и эффективным путем. Кроме того, методологически важным является вопрос о том, почему им был избран для познания именно этот объект. Если такой выбор связан с реализацией определенных потребностей субъекта, то это была нерационально спланированная деятельность, поскольку при планировании познания субъект познания должен убедиться, что необходимые ему сведения нельзя добыть более экономным путем, что исследование необходимо. Если же такой выбор объекта «познания» сделан по рекомендации более опытного субъекта, то скорее всего это сделано не для получения новых сведений, а для усвоения «познающим» субъектом учения способа или определенной модели познания. Конечно, эмпирическое познание, может случайно осуществиться и в процессе управляемого усвоения (как и в любой другой деятельности), поскольку субъект может выявить такие стороны усваиваемого объекта, на которые раньше не обращали внимания. Объективизиpовав выявленные особенности, субъект сможет пополнить новыми сведениями объективный опыт человечества. Изложенное показывает, что красивое выражение «студент познает новое» методологически не корректно. Конечно, усваивая содержание учебной дисциплины, студент узнает много нового, но это новое для него является не результатом познания, а результатом усвоения.