Основные термины - Психология общих способностей - Дружинин

Академический интеллект (academic intelligence) — способность к уче­бе в регламентированных условиях (в школе, университете и пр.). Проявляется в уровне учебной успеваемости. Коррелирует с уровнем развития общего ин­теллекта.

Биологический интеллект (biological intelligence} — врожденная со­ставляющая общего интеллекта. В основе его лежат особенности биохимичес­ких и нейрофизиологических процессов переработки информации центральной нервной системы (Г. Айзенк).

Валидность теста (validity)— важнейшая характеристика доброкачествен­ности теста — пригодности его измерять то свойство, для измерения которого он предназначен.

Вербальный (verbal) — словесный, относящийся к словесному материалу. Выделяются вербальные способности оперировать словесным материалом, а так­же вербальный интеллект (см.).

Вербальный интеллект — способность к вербальному мысленному анали­зу и синтезу, к решению вербальных задач на определение понятий, установление словесных сходств и различий, доказательство и т. д. Выделяется как относитель­но самостоятельная составляющая структуры интеллекта в ряде иерархических и факторных моделей (Д. Векслер, Ч. Спирмен). Сходные по содержанию поня­тия: семантический интеллект, лингвистический фактор.

Визуализация (visualization) — процесс перекодировки словесного или символического материала в пространственно-зрительные представления. Фак­тор визуализации выделен в структуре интеллекта Р. Б. Кэттеллом.

Врожденная умственная отсталость или врожденное слабоумие

(primary mantal deficiecy) — низкий уровень интеллектуального развития, де­терминированный наследственностью или пренатальной травматизацией. Прояв­ляется в задержках темпа развития, низкой скорости и продуктивности мышле­ния, слабой обучаемости.

Вундеркинд (Wunderkind, нем. — чудо-ребенок) — термин, который ис­пользовали в XVIII-XIX веках для характеристики детей, проявлявших исключи­тельную одаренность (например, В.-А. Моцарт). В настоящее время в научной литературе не употребляется.

Гениальность — высший уровень проявления творческих способностей, является общественной оценкой достижений личности.

Групповые факторы интеллекта — интеллектуальные способности, за­нимающие промежуточное положение по уровню обобщенности между общим интеллектом и специальными факторами (первичными умственными способно­стями, Л. Терстоун). Чаще всего выделяют пространственный, математический и вербальный факторы. Впервые обнаружены Ч. Спирменом.

Дивергентные способности (divergence), дивергентные операции, дивергентное мышление — термины, введенные Дж. Гилфордом для описа­ния процесса выдвижения различных и в равной мере правильных идей относи­тельно одного и того же объекта или при решении одной и той же задачи. Дивергентные способности являются основой креативного мышления и противо­поставляются конвергентным способностям (см.).

Дисперсия — статистическая мера вариативности какого-либо признака, главная характеристика отклонения значений признака от его средней величины.

Дифференциальная психология — раздел психологии, изучающий инди­видуально-психологические различия между людьми. Термин введен В. Штерном в 1900 году.

Доминантность (фактор Е) — фактор модели личности, предложенный Р. Б. Кэттеллом. Измеряется оценками опросника 16PF. При низких оценках чело­век застенчив, безропотен, почтителен, покорен до полной пассивности. При высо­ких оценках человек властен, независим, самоуверен, упрям до агрессивности.

Задатки — врожденные генетически детерминированные особенности цент­ральной нервной системы или отдельных анализаторов, являются предпосылками развития способностей (Б. М. Теплов). Понятие широко используется в отече­ственной дифференциальной психофизиологии.

Закон нормального распределения — функция плотности вероятности (р(х)) от некоторой величины (х). Кривая нормального распределения имеет одну вершину и симметрична относительно нее. Впервые использована для описания зависимости между уровнями интенсивности признака и частотой их встречаемо­сти в середине XIX века Кэтле и Гальтоном. Аналитическое выражение для зако­на нормального распределения предложено Гауссом. Широко используется в ма­тематической статистике. Распределение большинства биологических, антрополо­гических и психических свойств подчиняется нормальному закону.

«Идеальный интеллект» — идеализированное представление об интел­лекте, которое автор теста использует при его конструировании. Чаще всего под ним подразумевается некоторая структура, способная осуществлять формально­логические операции.

Имплицитная обучаемость — способность обучаться без целенаправ­ленных сознательных усилий со стороны обучающегося.

Имплицитная теория способностей (обыденная теория способностей, субъективная модель интеллекта) — система знаний о способностях людей, пред­ставленная в индивидуальном или групповом сознании; детерминирует само­оценку индивидом своих способностей и оценки способностей других людей.

Индивидуальность (от лат. indiuiduum — неделимое) — неповторимость, уникальность человека, глубинный уровень иерархической организации психиче­ских свойств человека (Б.Г. Ананьев).

Интеллект (от лат. intellectus — понимание и познание) — 1) общая спо­собность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей; 2) система всех позна­вательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3) способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме». Понятие интеллект как общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адап­тацией к новым жизненным задачам.

Интеллект кристаллизованный (cristullized) или «связанный интел­лект» — интеллектуальная способность, зависящая от приобретенного опыта, сводится к системе интеллектуальных навыков, входит в состав общего интел­лекта. Термин предложен Р. Б. Кэттеллом.

Интеллект общий (general) (фактор общей умственной энергии, генераль­ный фактор, генеральный интеллект) — умственная способность, влияющая на выполнение любой деятельности, проявляющаяся в качестве, скорости и точности решения мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности профессиональной деятельности и уровня социальной адаптированности. Концеп­ция общего интеллекта предложена Ч. Спирменом.

Интеллект социальный (social) — способность, определяющая успешность оценки прогнозирования и понимания поведения людей. Термин предложен Дж. Гилфордом. Г. Айзенк дал другую трактовку этому термину. Он понимает социальный интеллект как результат развития общего интеллекта под влиянием внешних социокультурных условий. В научной литературе чаще используется определение Гилфорда.

Интеллект текучий, «свободный», «флюидный» (fluid) — врожденная интеллектуальная способность, детерминирующая успешность приспособления к новым ситуациям, овладение новыми знаниями, гибкость и скорость мышления. Входит в состав общего интеллекта. Термин предложен Р. Б. Кэттеллом. Уро­вень снижается в процессе старения.

Интеллектуал — в обыденном значении этого слова человек, обладающий большой эрудицией и высоким уровнем культуры. В психометрике — индивид,

обладающий высоким или сверхвысоким уровнем интеллекта по результатам тестирования.

Интеллектуальная продуктивность — 1) уровень достижений в интел­лектуальной профессиональной деятельности; 2) успешность решения интеллек­туальных тестов, характеризующаяся скоростью, правильностью ответов и слож­ностью решенных задач.

«Интеллектуальный диапазон» (точнее было бы сказать: «диапазон про­дуктивности») — прогноз вариаций индивидуальных достижений испытуемого в какой-либо деятельности, определяемый уровнем его интеллекта.

Интеллектуальный климат — параметр, характеризующий уровень интел­лектуального взаимодействия в малой группе, чаще всего — в семье; зависит от уровня интеллекта членов семьи, числа детей в семье,' их разницы в возрасте и т. д. Термин предложен Р. Зайонцем.

Интеллектуальный порог — уровень общего интеллекта, необходимый для овладения деятельностью и достижения требуемой продуктивности.

Интенсивность внутренней духовной жизни (фактор М) — один из факторов теории личности Р. Б. Кэттелла. При высоких значениях фактора лич­ность обладает развитым воображением, творческим потенциалом, ориентацией на внутренний мир. При низких значениях фактора человек ориентируется на вне­шнюю реальность, следует общепринятым нормам, излишне внимателен к мело­чам.

Интуиция — процесс бессознательного решения интеллектуальной задачи, сопровождается переживанием «безусловной правильности» решения.

Информационная обогащенность микросреды — разнообразие среды развития ребенка, включает в себя разнообразие аудиовизуальной информации, наличие большого количества ответоспособных игрушек, сложность индивидуаль­ного пространства, а также широкий диапазон социальных контактов со взрослы­ми и сверстниками.

Кластерный анализ — одна из процедур многомерного анализа данных, по­зволяет группировать объекты в классы на основе множества показателей, так что объекты, входящие в один класс, более сходны друг с другом, чем с объектами других классов.

Когнитивная психология — направление современной психологии, воз­никшее в 60-х годах, представители которого рассматривают психику как систему переработки информации, то есть с позиции информационного подхода.

Когнитивный (cognitive) — познавательный, имеющий отношение к позна­нию. Когнитивные способности — познавательные способности.

«Когнитивный класс» — социальная страта, представители которой ха­рактеризуются определенным уровнем интеллекта, значимо отличающимся от уровня интеллекта представителей других страт, а также социально-экономичес­кими достижениями, которые обусловлены уровнем интеллекта.

Когнитивный стиль — индивидуальный способ переработки информации человеком.

Конвергентные способности (convergence abilities) — способность правиль­но и быстро находить единственно верное решение, основная составляющая психо­метрического интеллекта. Термин «конвергентное мышление» введен Дж. Гилфор-дом.

Конструкт — субъективная шкала, представлена в психике индивида парой противоположных признаков; с помощью конструкта человек оценивает, анализи­рует и классифицирует явления и объекты. Термин принадлежит Дж. Келли.

Корреляция — статистическая мера связи двух или более признаков. Коэф­фициент линейной корреляции характеризует знак и величину этой связи; чем больше абсолютная величина коэффициента линейной корреляции, тем ближе связь к линейной функциональной зависимости.

Коэффициент интеллекта (IQ) — показатель интеллектуального развития индивида; определяется отношением умственного возраста к хронологическому. Формула для расчета IQ предложена В. Штерном.

Креатив — творческий человек, склонный к нестандартным способам реше­ния задач, способный к оригинальным и нестандартным действиям, открытию но­вого, созданию уникальных продуктов.

Креативность (от лат. creatio — созидание) — общая способность к творче­ству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активно­сти, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности.

Латентное свойство — психическое свойство, которое нельзя измерить не­посредственно при тестировании, но можно выявить в результате анализа струк­туры связей между измеримыми параметрами поведения.

Леворукость — врожденное или вынужденное пользование левой рукой;

врожденная леворукость может быть наследственной или возникнуть в период внутриутробного развития.

Лонгитюдное исследование — длительное многолетнее изучение одних и тех же испытуемых, проводится для выявления закономерностей индивидуального развития, широко используется в психогенетике.

Математический (он же — формальный) интеллект — 1) в узком смысле — фактор N в модели интеллекта Л. Терстоуна, измеряется тестами на скорость и точность вычислений и успешность решения математических задач; 2) в широ-

ком смысле — способность к интеллектуальной деятельности в математике, положительно коррелирует с уровнем общего интеллекта.

Метакогниции — система мотивационных, регуляторных механизмов и механизмов принятия решения, внешних по отношению к когнитивным процес­сам, но обеспечивающих регуляцию познавательной деятельности и проявление интеллектуальных способностей при решении задач (А. Пажес, Р. Стернберг).

Метод семантического дифференциала (от греч. semantcos — обозна­чающий и лат. differentia — разность) — метод изучения субъективной семан­тики; является комбинацией метода контролируемых ассоциаций и процедуры шкалирования — субъективной количественной оценки объектов.

Модель интеллекта — теоретическое представление об интеллекте, основ­ная составляющая психологической теории интеллекта, которая формулируется тем или иным автором.

Мультифакторные модели интеллекта — концепции, в которых структу­ра интеллекта представлена как совокупность относительно независимых ум­ственных способностей; существование общего фактора отрицается. Наиболее популярна модель Л. Терстоуна, разработавшего теорию и алгоритм мультифак-торного анализа.

Мышление — обобщенное и опосредованное отражение существенных зако­номерностей и свойств реальности, процесс постановки и решения проблем.

Надежность теста — постоянство и устойчивость результатов тестирования.

Невербальный интеллект — способность оперировать реальными предме­тами, образами предметов, изображениями. Термин широко используется в психоло­гии и диагностике способностей. Д. Векслер предложил эквивалентный термин — интеллект действия.

Нейротизм — свойство темперамента, характеризующее уровень эмоцио­нальной устойчивости, впечатлительности и тревожности личности, противопо­ложный полюс этого свойства — стабильность. Термин предложен Г. Айзенком.

«Новая биология интеллекта» или «жесткий путь» {hard way) — науч­ное направление в области психологии интеллекта. Представители этого направ­ления изучают нейрофизиологические и биохимические факторы, определяющие индивидуальные различия в уровне и структуре интеллекта, а также генетичес­кую детерминанту интеллекта. Глава направления — Г. Айзенк.

Обучаемость — общая познавательная способность, проявляется в скорости и легкости приобретения новых знаний и навыков, в качестве усвоения учебного материала и выполнения учебной деятельности. Оценивается с помощью тестов обучаемости, положительно коррелирует с общим интеллектом.

Одаренность — системное, развивающееся в течение жизни качество пси­хики, определяет возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с други­ми людьми.

Одаренность общая — уровень развития общих способностей, определяю­щий диапазон деятельности, в котором человек может достичь больших успехов.

Одаренный ребенок — ребенок, выделяющийся яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Онтогенез — процесс индивидуального развития человека от рождения до смерти.

Парциальные факторы — специфические факторы интеллекта, отвечаю­щие за способности решать отдельные типы задач, связаны со свойствами опреде­ленных зон коры больших полушарий головного мозга.

«Первичная» креативность (она же «общая» креативность) — общая спо­собность к творчеству, развивающаяся у детей до 6—7 лет под влиянием благо­приятных факторов среды.

Поведенческий интеллект (он же — смысловой) — способность понимать смысл поведения других людей, оценивать реальные ситуации общения, вести себя адекватно ситуации. Предшествует развитию других форм интеллекта. Проявля­ется уже у детей 1-2 лет до овладения речью.

Подражание — непосредственное усвоение путем наблюдения и воспроиз­ведения человеком движений, действий, поведения других людей

Потенциальная креативность — термин, употребляемый рядом авторов для характеристики врожденных предпосылок креативности.

Праксиметрия — измерение параметров индивидуальной и групповой дея­тельности: скорости и точности выполнения действий и операций, последователь­ности действий, способов действий, продуктивности деятельности и т. д.

Пространственные способности или пространственный интеллект, пространственный фактор (space factor) — способность оперировать мыслен­ными пространственными образами, схемами, моделями реальности; включает в себя два подфактора: скорость и точность распознавания двухмерных объектов, мысленное вращение и преобразование образов в трехмерном пространстве. Впервые выделен Л. Терстоуном.

Психогенетика — область психологии, изучающая соотношение и взаимо­влияние наследственности и среды на развитие психических свойств человека. В зарубежной научной литературе чаще используется термин «генетика поведе­ния» (behavior genetics).

Психометрика (иначе — психометрия) — раздел математической психо­логии, посвященный теории психологических измерений, методам обработки психологических данных, конструирования и валидизации психологических тес­тов.

Психометрический интеллект (measured intellegence) — способность индивида, измеряемая тестами интеллекта, проявляется в поведении и деятельно­сти; его уровень детерминируется взаимовлиянием наследственности и среды; в психометрическом подходе отождествляется с общим интеллектом. Термин предложен Г. Айзенком.

Слабоумие старческое, или сенильная деменция (senile dementia) — резкое снижение уровня интеллекта, нарушение процесса мыслительной деятель­ности, хранения и воспроизведения информации, обучаемости и адекватности по­ведения у некоторых людей преклонного возраста, проявляется при болезни Аль-цгеймера.

Социология интеллекта — раздел эмпирической социологии, изучающий влияние интеллектуального уровня социальных групп на их поведение и структу­ру общества, а также влияние общества на интеллектуальное развитие и соци­альную карьеру индивидов.

«Специализированная» креативность — способность к творчеству в оп­ределенной сфере человеческой деятельности (к литературному, музыкальному, научному творчеству и т. д.), развивается на основе общей креативности под вли­янием опыта деятельности.

Способности (ability) — индивидуально-психологические особенности, опре­деляющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несво­димые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов).

Способности общие (general abilities) — свойства психики как единой си­стемы, детерминирующие успешность любой деятельности.

Способности специальные (special abilities) — свойства отдельных психи­ческих функциональных систем, детерминирующие продуктивность отдельных видов активности (математические, музыкальные, лингвистические и т. д.).

Способности специфические (specific abilities) или парциальные способ­ности, частные способности, «первичные умственные способности» — способнос­ти, детерминирующие успешность решения отдельных типов задач (на запомина­ние, вычисление, представление и т. д.), в отличие от общей способности. Термин введен Ч. Спирменом.

Способность действовать в уме (СДУ) — общая способность, определяю­щая успешность любой мыслительной деятельности, обусловлена развитием внут­реннего плана действия (Я. А. Пономарев). Значение понятия СДУ близко по со­держанию к понятию общего интеллекта (по Ч. Спирмену).

Структура интеллекта — в факторных моделях интеллекта: число фак­торов интеллекта, система отношений между ними (зависимости — независимо­сти, иерархия факторов и т. д.).

Тест — стандартизированная методика психологического измерения, пред­назначенная для диагностики выраженности у индивида психических свойств или состояний при решении задач. Представляет собой серию кратких испыта­ний (задач, вопросов, ситуаций и пр.). Термин предложен Дж. Кэттеллом.

Тест интеллекта — психодиагностические методики, предназначенные для выявления уровня интеллектуального развития индивида и определения особенно­стей структуры его интеллекта. Различаются монометрические тесты интеллекта и тестовые батареи, диагностирующие как общий интеллект, так и специальные интеллектуальные факторы.

Тесты достижений — тесты, предназначенные для измерения качества учеб­ных или профессиональных знаний, умений и навыков; конструируются с учетом содержания учебных или профессиональных задач для определенных условий и целей тестирования (отбор, аттестация, экзамен и пр.).

Тесты способностей — методики, диагностирующие уровень развития об­щих и специальных способностей, определяющие успешность обучения, професси­ональной деятельности и творчества. Существуют тесты интеллекта, креативно­сти, тесты специальных способностей, тесты общих профессиональных способ­ностей.

Уровень интеллекта — показатель интеллектуального развития личности, оцененный посредством одной из шкал интеллекта и выраженный в стандартных баллах.

Фактор «когнитивной сложности» (или предельных когнитивных возможностей) — составляющая фактора общего интеллекта; вероятнее всего, зависит от степени дифференцированности физиологических процессов и струк­тур, определяет успешность решения сложных и сверхсложных задач.

Фактор «скоростного интеллекта» — одна из составляющих фактора об­щего интеллекта, связана с индивидуальной скоростью переработки информации центральной нервной системы, определяет скорость и успешность решения задач независимо от их сложности.

Фактор общей «умственной энергии» по Ч. Спирмену — синоним тер­мина «общий интеллект».

Факторный анализ — математический метод анализа данных, позволяющий перейти от матрицы корреляционных связей между переменными или объектами к выделению скрытых факторов, детерминирующих структуру этих связей и уро­вень выраженности переменных.

Феномен «детского творчества» — проявляется в раннем детстве на начальных стадиях овладения тем или иным культуральным кодом (словом, числом, изображением и т.д.) или видом деятельности: феномены детского словотворчества и раннего литературного творчества в 5-6 лет, изобразительно­го творчества, музыкального творчества и пр. Исчезает к подростковому возра­сту, причины этого явления до конца не ясны.

«Числовой» (формально-символический) фактор — один из факто­ров в модели интеллекта Л. Терстоуна, определяет успешность решения логи­ческих, математических задач.

«Экологическая валидность» — валидность психологической методики, определяемая соответствием процесса совместной деятельности испытуемого и экспериментатора реальному процессу предметной деятельности испытуемого в обычной жизни, является одной из форм внешней валидности.

Эксплицитная обучаемость — способность к обучению, основанная на це­ленаправленных сознательных усилиях со стороны обучающегося.

Экстраверсия — свойство темперамента, определяющее направленность со­знания и поведения личности на взаимодействие с внешним миром, расширение контактов с окружением; противоположный тип этого свойства — интроверсия, характеризующая направленность сознания личности на свой внутренний мир, сужение числа контактов с внешним окружением. Понятие предложено К. Юнгом, позже использовано в теории личности Г. Айзенком.

«Эффект Пигмалиона» — модификация поведения испытуемого в экспе­рименте под влиянием неосознанных действий экспериментатора, вызванных его стремлением подтвердить собственную гипотезу.