КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

— способ построения содержания образования и организации процесса обучения на основе единого связующего стержня (например, области детских интересов и склонностей, знакомства с определённым кругом жизненных явлений и т.д.). К.с.о. складывалась в теории и практике начального обучения в противовес разобщённости изучения отдельных учебных предметов, в которых связи между отдельными фрагментами строятся на формально-логической основе. Элементы К.с.о. содержались в педагогических системах: Ж.Ж. Руссо, который связывал учебный материал с естественными жизненными ситуациями; Ж. Жакото (обучение родному языку сосредоточивалось вокруг "образцового сочинения" - романа Ф. Фенелона "Приключения Телемака", 1699); П. Карпантье, П. Робена и др. В Германии ещё И.Ф. Гербарт выдвигал идею тесной связи изучаемых предметов с географией - "наукой ассоциирующего характера". Т. Циллер, исходя из идеи воспитывающего обучения, предложил учебный план народной школы, в котором учебный материал располагался так, чтобы на каждой ступени обучения выдвигалось "известное единое целое" как центр для концентрации учебного материала. Развивали идеи Циллера В. Рейн, Ф. Юнге, О. Шмидт и др., предлагавшие различные основания для концентрации содержания обучения. Теоретические основы и ведущие направления в практике К.с.о. складывались на протяжении 1-й трети 20 в. в рамках нового воспитания, прагматистской педагогики (Дж. Дьюи). Значительное влияние на развитие теории и практики К.с.о. оказала деятельность О. Декроли; основой его образовательной системы являются потребности ребёнка в приспособлении к окружающей среде (т.н. центры интересов). Идеи Декроли нашли применение в практике дошкольного воспитания и начальной школы. Активная разработка К.с.о. в прагматистской педагогике велась в 1920- 1930-е гг. по линии метода проектов. Отказываясь от комплексов, построенных на основе предметно-содержательных связей, сторонники К.с.о. рассматривали деятельность ребёнка, направляемую его потребностями, как основу для корреляции знаний, умений, навыков и отношений, формируемых в результате проработки комплекса. Т.о., в конце 19 - 1-й трети 20 вв. осн. способами объединения содержания обучения являлись: концентрация и корреляция учебного материала. Меньшее распространение получило поверхностное объединение (ассоциация) элементов содержания по внешним, случайным связям между предметами, явлениями, видами деятельности. В 50- 60-х гг. в связи с развитием массового среднего образования выявилось расхождение дидактических возможностей К.с.о. с задачами вооружения учащихся систематическими знаниями и умениями. Элементы К.с.о. вошли в практику дошкольного воспитания, начальной школы и отчасти - младшей средней школы; в средней школе объединение учебного материала из разных предметных областей проводится, как правило, в интегрированных курсах. В России с 60-х гг. 19 в. К.с.о. разрабатывал К.Д. Ушинский, предложивший систему объяснительного чтения. Направленность воспитания и обучения, место и объём школьных дисциплин определял учебный предмет "Родной язык". Темы комплексов были взяты из семейной жизни ребёнка, окружающего быта и труда ("Родное слово", 1864). В 70-е гг. в школы стали проникать предметные (или наглядные) уроки - зародыши интегрированного курса мироведения. Создавались соответствующие хрестоматии, энциклопедии и т.п. пособия для детей, выступавшие основой ассоциирующего преподавания. В течение 70-80-х гг. формировалась методика объяснительного чтения как гл. учебного предмета, сообщавшего учащимся необходимые знания и влиявшего на их миропонимание. С начала 20 в. в русской школе осуществлялся переход к методу концентрации содержания обучения в начальной школе. Системообразующим компонентом выступало изучение окружающей природы и деятельности - природоведение. В 1-й половине 20-х гг. применялись разнообразные формы корреляции К.с.о.: аккордная система, цикловой метод, метод разовых заданий, производственное преподавание. В программах ГУСа 1922-23 осн. принципом работы школы 1-й ступени была идея единого комплекса - "жизнь ребёнка и окружающей его среды". Программы 1923-27 содержали различные уровни комплексирования - от амальгирования (полная интеграция в начальной школе) к комбинированию (интеграция на уровне раздела ряда предметов в 5-7-м классах) и к координации изучения предметов во 2-м концентре 2-й ступени. Осуществлялась интеграция и на основе интеллектуальных умений (Дальтон-план). В начале 30-х гг. К.с.о. была отменена, восстановлена предметная система преподавания. В 1990-е гг. К.с.о. возрождается в виде интегративных курсов и метапредметов. См. также Индивидуализированного обучения системы, Йена-план, Петерсен