ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
(от греч. ????????? – публичное объявление) – различные психолого-педагогич. концепции, для которых общим является: 1) трактовка процесса усвоения знаний как процесса выработки определ. навыков (практических или умственных) на основе осуществления обучаемым строго определ. последовательности действий или операций (т. н. программ) и 2) принцип индивидуализации обучения, к-рый понимается как создание условий для изучения нового материала в оптимальном для учащегося темпе. Достигнуть этого можно в результате специальной предварит, обработки материала, подлежащего усвоению, – разбиения его на взаимосвязанные и сравнительно легко усваиваемые порции. Для проверки усвоения создаются различные способы контроля и самоконтроля. Разбиение учебного материала на такие порции и принято называть программированием – составлением программы (будущей учебной деятельности учащегося). В зависимости от наличия или отсутствия применения специальных технич. устройств (т. н. "обучающих машин") различают машинное и безмашинное П. о. По способу построения программы П. о. делится на линейное и разветвленное.
У истоков линейного П. о. лежат положения, первоначально сформулированные амер. психологом-бихевиористом Б. Ф. Скиннером применительно к методике выработки у животных и птиц сложных форм поведения. В основе этой методики лежат принцип подкрепления (каждой удачной, с т. зр. дрессировщика, реакции) и принцип минимизации ошибок – такой подбор стимулов, к-рый обеспечивает по возможности только удачные реакции. Впоследствии эти принципы были перенесены Скиннером на обучение человека; осн. технич. приемом стал здесь заимствованный из практики тестирования (см. Тест) прием пропуска (в каждой порции имеются 2–4 предложения, в нек-рых из них пропущено одно-два важных по смыслу слова; чтобы вписать их, учащийся должен либо внимательно прочесть данную порцию, либо вспомнить нечто из предыдущей; пропускаться могут также буквы, числа и т.д.; удостоверение в правильности ответа является для учащегося подкреплением).
В разветвленном П. о. (наиболее крупный представитель – Н. Краудер) предусматривается индивидуальный темп продвижения, и вместе с тем отбор изучаемого материала зависит от способностей и умений учащегося (от его действий при выполнении задания). Последнее достигается за счет того, что в зависимости от качества ответа на вопрос, учащемуся задается или след. (если ответ правилен), или вспомогат. (если ответ неправилен), или наводящий вопрос (если учащийся не знает, как отвечать). При этом более сильные ученики идут по более короткому пути либо для них привлекается дополнит. материал. В машинном П. о. такой способ требует применения сложных технич. устройств, в частности цифровых вычислит, машин. В безмашинном варианте П. о. создаются т.н. книги-свалки, в к-рых учебный материал расположен случайным образом, а учащийся, в зависимости от выбранного им варианта ответа, отсылается к той или иной странице книги.
Имеются концепции П. о., использующие приемы как линейного, так и разветвленного программирования. К П. о. относят также нек-рые случаи обучения ряду профессий на спец. тренажерах и макетах.
В СССР после первого этапа ознакомления (1960–1962) амер. концепции П. о. подверглись критике, гл. обр. за бихевиоризм. Критич. замечания высказывались и по отд. технич. приемам. Один из наиболее существ. недостатков этих концепций – отсутствие предварит, логич. анализа содержания учебного материала. Такой анализ фактически подменяется нек-рыми интуитивными соображениями о делении учебного материала на порции и о порядке их расположения.
В настоящее время П. о. находится в СССР в стадии теоретич. и эксперимент. разработки. Для обоснования практики П. о. и ее развития П. Я. Гальпериным была использована развиваемая им теория умственных действий. Л. Н. Ланда выдвинул идею алгоритмизации учебного процесса, согласно к-рой в программированных пособиях осн. место должны занять т.н. алгоритмы, т.е. инструкции, следуя к-рым учащийся овладевает знаниями и умениями; эта идея вызвала дискуссию (см. журн. "Вопросы психологии", 1964–65).
В психолого-педагогич. литературе высказывается мнение, что П. о. является лишь одним из способов обучения, наряду с др. Следует также иметь в виду, что реализация принципов П. о. в условиях сов. школы наталкивается на объективную трудность: классно-урочная система организации учебного процесса, в к-рой соединены обучение и воспитание, резко ограничивает возможности применения П. о., предусматривающего индивид, сроки усвоения. Уточнение возможностей и способов применения П. о. требует дальнейших исследований, не только психолого-педагогических, но и философских, в частности логических.
Лит.: Берилко Ю. И., Сабурова Г. Г., Реализация нек-рых психологии, принципов в обучающих машинах в США, "Вопр. психологии", 1962, No 4; Шестаков А. И., Опыт применения "обучающих машин" в США, "Сов. педагогика", 1962, No 12; Ильина Т. ?., О педагогич. основах П. о., там же, 1963, No 8; П. о. и кибернетич. обучающие машины, под ред. А. И. Шестакова, М., 1963; Леонтьев А. Н., Гальперин П. Я., Теория усвоения значений и П. о., "Сов. педагогика", 1964, No 10; Климов Е., Четыре задачи П. о., Каз., 1965 (имеется библ.); Сurties Е. В., Теmас programmed learning materials. Plane geometry, section 1–5, [s. 1.], 1960–61.
H. Алексеев. Москва.

Философская Энциклопедия. В 5-х т. — М.: Советская энциклопедия. Под редакцией Ф. В. Константинова. 1960—1970.