Алексеев А.А., Архипова И.А., Бабий В.Н. и др. Практикум по возрастной и педагогической психологии.

Сам юбилей вылился в праздник района, всей старой Рут-
ченковкп. Горняки «Кировской» встали на трудовую вахту в ее
честь. В Дом культуры шахты приезжали чествовать Королеву со
всего Донецка, а многие пришли взглянуть на нее.
32
Она сидела в президиуме в своем форменном шахтерском ки-
теле, что надевала лишь в торжественных случаях, с ордена-,!,'!
Ленина, Трудового Красного Знамени, «Знак Почета», знаком
«Шахтерская слава», в своей всегдашней серой шальке. Достойно
сидела. А сколько вокруг было ее «сынов», с кем делила радость
и горе, заботы и волнения, никогда не думая о славе, наградах,
и искренне удивлялась, когда они приходили. Ведь жила она про-
сто, среди людей и для людей»'.
1. Какие факты, приведенные автором рассказа, наиболее пол-
но характеризуют положительные черты личности нового челове-
ка, воплотившиеся в характере Е. Королевой?
2. Укажите, какие мотивы побуждали Евдокию Королеву к
активной общественно полезной деятельности на разных этапах
ее жизненного пути.
3. Докажите, что индивидуальный стиль деятельности лично-
сти формируется и развивается в процессе практической деятель-
ности, направленной на решение жизненно важных и обществен-
но значимых задач.
Задача 3
Психологическая наука утверждает, что «в детском и школь-
ном возрасте личность формируется под решающим влиянием вос-
питания»2. Воспитание—это правильная организация деятельно-
сти ребенка в соответствии с четко сформулированными целями,
с использованием специальных средств и методов воздействии,
обеспечивающих формирование целостной личности, ее подготов-
ки к общественной жизни и общественно полезному труду. Для ус-
пешной деятельности педагога-воспитателя важное значение имеет
его умение раскрыть внутреннее психологическое содержание дея-
тельности школьника, в процессе которой совершается его разви-
тие, складывается его ум, формируются мотивы поведения и пси-
хические свойства его личности.
Внимательно прочтите высказывание профессора С. Л. Рубин-
штейна и учителя-методиста 33-й школы г. Воронежа Г. Слуцкого
и ответьте на вопросы.
С. Л. Рубинштейн: «Внешне, результативно один и тот же акт
поведения детей — соблюдение или несоблюдение ими определен-
ного правила, совершение и несовершение определенной ошибки —
может, если вскрыть его внутреннее содержание, оказаться но
существу совершенно различным поступком. Так, например, жало-
ба или заявление ребенка-дошкольника воспитательнице о нару-
шении товарищем какого-либо правила в одних случаях может
быть способом убедиться в том, что нарушенное товарищем пра-
вило сохраняет свою силу, и, таким образом, в результате вос-
' Яковлев Г. Мать//Правда. — 1980. —6 япв.
2 Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания — М, 1976. —
С. 209.
3 Заказ 22G8
33

становления правила воспитательницей укрепиться самому в нем.
В другом случае... может быть сознательным средством установ-
ления дисциплины в группе. Иной раз она есть способ легаль-
ной борьбы за свои интересы, а затем — по мере их осознания —
и за свои права, иногда она может быть, однако, и жалобой, про-
диктованной желанием подвести другого ребенка под неприят-
ность»'.
Г. Слуцкий: «В любой школе нынче есть план работы с «труд-
ными». Заглянешь — чего в нем только нет! И изучение личности
подростка, и знание особенностей его характера, увлечений, и зна-
комство с семьей, и многое другое. Почему же не «срабатывают»
планы? Да потому, что все они, как правило, рассчитаны на
«среднетрудного», «общетрудного». А уж если благополучные
дети все разные, то что ж говорить о «трудных»? Здесь не про-
сто характеры, а характеры «за семью печатями». Попробуй от-
крой, узнай, поправь, исходя из общего плана.
И все же есть в этих делах нечто общее. Известно, например,
что у таких учеников не развита ответственность. А мы, учителя,
стремимся проводить с ними беседы, убеждаем, наставляем, взы-
ваем к долгу. Мы взываем, а они... не меняются.
Невольно возникает вопрос: не лучше ли от слов-требований
переходить к делам? Помнится, как-то после очередного ЧП —
драки — на зачинщика ее Андрея в классном стенном листке по-
явилась карикатура. Самолюбие задиры было уязвлено, и на гла-
зах одноклассников он порвал листок. Как быть? Читать мораль,
стыдить? Я посоветовал ребятам самим ответить на этот вопрос.
Строго говорили с Андреем, обязали: извиниться перед редак-
тором, редколлегией и в течение 3 дней восстановить стенгазету.
Паренек кинулся ко мне жаловаться. Но я сказал, что целиком
согласен с решением совета отряда. Класс почувствовал себя кол-
лективом, способным повлиять на того, кто не подчиняется его
требованиям.
Да и сам Андрей был поставлен в особые условия — ему пред-
стояло делом загладить свой поступок. Далось пареньку это не-
легко. Шутка ли—самому на себя нарисовать карикатуру. Он
выполнил требования совета. Отношения с классом были вос-
становлены. Я же при этом не преминул отметить его художест-
венные способности и то, что он, «оказывается, человек волевой».
...Гена часто опаздывал на уроки, самовольно уходил с дежур-
ства, пренебрегал общественными делами. На первый взгляд не
очень серьезные поступки. Но опыт и практика подтверждают,
если на такие «мелочи» не обращать внимания, они разовьются
со временем в серьезные недостатки. Но как заставить 12-летнего
мальчика перемениться?
— А что если вам выбрать его звеньевым? — осторожно намек-
нул я ребятам.
' Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии.—2-е изд.—М., 1976.—
С. 188.
34
— Кого, Генку? Да он все дело завалит.
— А вы попробуйте, скажите, что верите ему, надеетесь, что
он будет хорошим вожаком.
Гену выбрали звеньевым. Чувство ответственности вкупе с
инициативой и энергией сильно изменили подростка.
«Трудные» ученики. Сколько хлопот, волнений, тревог вызы-
вают они у нас, педагогов. Им неуютно в коллективе. Им нелас-
ково дома. От кого же как не от нас, учителей, должны они по-
лучить то, чем обделила их семья. Ведь трудные дети — это, как
правило, и трудные семьи. Подсказать, помочь взрослым, их ро-
дителям—тоже наша забота»'.
1. Укажите, какие особенности деятельности ребенка имеют в
виду авторы, говоря о различиях во внутреннем психологическом
содержании одних и тех же актов поведения детей.
2. Почему оценка поступка ребенка, основанная только на
внешней, результативной стороне деятельности, является недоста-
точной и в значительной мере формальной?
3. Докажите, что без глубокого понимания внутреннего содер-
жания деятельности ребенка, отношения к задачам, которые перед
ним ставятся, и мотивов его действий деятельность воспитателя
будет формальной: не зная ребенка, он не сможет оценить и ре-
зультаты своего воспитательного воздействия. Приведите примеры
из личных наблюдений.
Темы курсовых исследований
1. Овладение ребенком социальным опытом человечества—ос-
нова умственного развития и формирования личности.
2. Исследование динамики психического развития в онтогене-
зе—актуальная проблема современной возрастной психологии.
3. Восприятие и понимание речи как фактор умственного раз-
вития и воспитания школьника.
4. Прогнозирование учителем межличностных отношений меж-
ду учащимися в их совместной учебной деятельности — важнейшее
условие управления процессом формирования коллективных отно-
шений.
5. Психологические особенности педагогического общения как
средства управления процессом воспитания учащихся.
Тема 2. Методы возрастной и педагогической
психологии
Методические указания
Изучение данной темы в курсе возрастной и педагогической
психологии имеет своей целью ознакомление студентов с методо-
логией и методикой исследования психики ребенка, школьника в
' Слуцкий Г. Заботы классного руководителя: ... И дать ответ гражда-
нина//Учительская газета.—1980.—25 марта.
з*