Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти.

Кроме того, много значат условия воспитания. Так, у одаренного юноши с затрудненным самовыражением могут быть обнаружены черты тревожности и невротизма, которые отсутствуют у того, кому семья и школа помогли раскрыть и реализовать свои способности.
Следует обратить внимание на факт того, что, как свидетельствуют многие психологические исследования, творческие достижения статистически не связаны с учебной успеваемостью в школе (Хогэн Р., 1980). Например, многие известные люди в школьные и студенческие годы отличались низкой успеваемостью и считались неспособными или посредственными. К их числу относятся Дарвин, Гегель, Вагнер, Верди, Шиллер, Свифт, Шеридан, Гейне, Пристли и др.
Данное явление, вероятно, обусловлено тем, что, поскольку школьная программа строго регламентирована, детское и юношеское творчество гораздо полнее и ярче проявляется вне класса. Поэтому одно из высших умений учителя состоит в том, чтобы своевременно распознать сферу творческой индивидуальности юношей и девушек и стимулировать ее развитие в желательном направлении.
ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Еще одной особенностью развития когнитивной сферы ребенка в юношеском возрасте является то, что умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении определенных умений и изменении отдельных свойств своего интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.
Индивидуальный стиль деятельности, по определению Е. А. Климова, это «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности».
Многие исследователи (Коган Н., 1973) считают, что в познавательных процессах индивидуальный стиль деятельности выступает как стиль мышления, то есть устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.
Стиль мышления старшеклассника или юноши в значительной степени определяется типом его нервной системы. Например, старшеклассники с инертной нервной системой в условиях перегрузки учебными заданиями учатся хуже, чем обладатели подвижного типа нервной системы, так как не успевают за быстрым темпом преподавания.
Однако было бы несправедливо сводить стиль интеллектуальной деятельности подростка только к особенностям его нервной системы, посколь-

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 331

Тип нервной системы — совокупность свойств нервной системы, составляющих физиологическую основу индивидуального своеобразия деятельности человека и поведения животного.
Инертный тип нервной системы — тип нервной системы, характеризующийся медленным протеканием нервных процессов. Данный тип нервной системы свойствен людям с флегматическим темпераментом. Подвижный тип нервной системы — тип нервной системы, характеризующийся высокой подвижностью протекания нервных процессов.
ку недостатки типа нервной системы могут компенсироваться другими ее свойствами. Так, лица с инертными нервными процессами компенсируют свое «запоздание», несвоевременность реакций более тщательным планированием и контролем своей деятельности.

Все это еще раз свидетельствует о необходимости индивидуального подхода к каждому подростку в процессе обучения, стимулируя таким образом самостоятельность и творчество ребят в коллективе. Тем более что развитие самостоятельности мышления юношей способствует интеллектуальному развитию их личности в целом.
Исследования
Американские психологи Карен Миллер, Мелвин Кон и Карми Скулер (1985, 1986) провели большое лонгитюдное исследование, в котором анализировали влияние труда на личность человека. Наряду со взрослыми в эксперименте участвовало около 200 юношей.
В результате было установлено, что более сложная и более самостоятельная учебная работа в большей степени способствует формированию у подростков более гибкого, творческого стиля мышления, а также формирует у них потребность в самостоятельности, уменьшая вероятность эмоциональных расстройств.
В то же время стремление учителей старших классов школ равняться на середняка (троечника), без предоставления свободы самостоятельного развития «сильным», без учета дифференциации способностей и интересов подростков тормозят умственное развитие старшеклассников, снижают их учебную активность и порождают атмосферу скуки и безответственности. В данном случае может возникать противоречивая ситуация, когда старшеклассники перегружены учебной работой и в то же время интеллектуально недогружены. Поэтому учет индивидуальных особенностей лиц, достигших юношеского возраста, формирование у них способности самостоятельного мышления в процессе учебной деятельности является важнейшим условием их интеллектуального развития.
ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Следует отметить, что одним из важнейших аспектов целенаправленного процесса развития когнитивной сферы подростков и юношей является психодиагностика их способностей. Своевременное и качественное проведение психодиагностических мероприятий позволяет не только оценить уровень интеллектуального развития подростков и юношей, но и своевременно внести коррективы в образовательный процесс. Какими особенностями обладают методы психодиагностики психических познавательных процессов в данном возрасте?

332 ■ Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

бежать кричать фипьм опера ель стол
стоять а. молчать экран а.театр дуб а.мебель
1 б. шептать 11 б.артист 21 б.шкаф
в.шуметь в.пение в.гарнитур
г.звать г.сцена г. ваза
Д-- д- Д--
паровоз конь рожь яблоня сод жизнь
вагоны а. конюх поле а. сажать весна а. радость
2 б.лошадь 12 б.яблоки 22 б.учеба
в.ехать в.урожай в.юность
г.конюшня г.сад г.любовь
Д-- Д.- Д--
ieaip библиотека сора дерево глава квартира
зритель а.полки пещера а. корень роман а. кухня
3 б.книги 13 б.дупло 23 б.комната
в.читатель в.крона в.дверь
г.букинист г.ствол Г.ДОМ
д- Д-- д-
жапезо дерево ДОМ пестница голод 1РУД
кузнец а. доски этажи а.перила тощий а.добрый
4 б.пила 14 б.лифт 24 б.пища
в.лесник в.подъем в.усталый
г.столяр г.ступени г. работа
д- Д-- д-
пароход поеад МИЕДО СЛОВР среда воскресенье
пристань а.депо цифры а.фраза пятница а.четверг
5 б. вокзал 15 б.буквы 25 б.суббота
в.рельсы в.читатель в.вторник
г.шпалы г. рассказ г.понедельник
Д-- Д-- Д--
машина яхта болезнь поломка день зима
мотор а.мачта лечение а.мастер ночь а. мороз
6 б.киль 16 б.ремонт 26 б.январь
в.корма в.деталь в.снег
г.парус г.смазка г.лето
Д.- Д-- д-
носа шааа прохлада голубой шар куб
КОСТЫЛЬ а.зрение мороз а вечер круг а.тело
7 б.очки 17 б.небо 27 б.фигура
в.слезы в.теплый в.конус
г.веки г.синий г. квадрат
д- д- д-
иша бритва ерах рынок пожар apaci
острие а.сталь недруг а.площадь поджог а.суд
8 б.металл 18 б.торговец 28 б. кража
в.лезвие в.базар в.камера
г. резать г.магазин г.юрист
Д.- д.- Д--
музыка пение малина физика коза хлеб
оркестр а.хор ягода а.ученик животное а.обед
9 б.солист 19 б.вакуум 29 б.пища
в.сцена в.колба в.батон
г. певец г.закон г.тарелка
д. - Д.- Д--
коровы ноши растение утка лицо гвлос
стадо а. лес семя а. мясо зеркало а.микрофон
10 б.охота 20 б.перо 30 б.диктор
в.нора в.лететь в.запись
г. шерсть г.яйцо г.эхо
Д-- Д-- д.-
Бланки к методикам психологического обследования. Стимульный бланк к методике 1 «Аналогии»

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 333
А Б В Г Д
9 5 11 23 20 21 12 7 1 20 22 25 7 21 11 14 18 7 24 21 5 14 12 23 2
14 25 17 1 6 6 15 17 3 18 6 2 10 3 23 22 1 10 9 6 16 25 7 24 13
3 21 7 19 13 19 4 8 25 13 17 12 16 5 18 16 5 8 20 11 11 3 20 4 18
18 12 24 16 4 24 2 22 10 5 1 15 20 9 24 23 2 25 3 15 8 10 19 22 1
8 15 2 10 22 9 14 11 23 16 19 13 4 14 8 19 13 17 12 4 21 15 9 17 6
Методика исследования распределения и устойчивости внимания. 25-значные одноцветные цифровые таблицы