Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.

Преобладание эгоистических мотивов, их высокая значимость обусловливают вообще подчиненную роль сущностных связей с миром, в которых, как мы подчеркивали ранее, человек выходит за рамки направленности мотивации на самого себя. По сравнению со старшеклассниками с духовно-нравственной направленностью личности круг сущностных жизненных отношений значительно сужен.
Данная линия онтогенеза также приводит в ранней юности к окончательному становлению типа жизненного мира. При решении вопросов морального и профессионального самоопределения, сопряженных с выработкой мировоззренческих установок, происходит более глубокое и полное осознание доминирующих мотивов, сложности своего внутреннего мира, противоречий между наиболее значимыми побуждениями, тех внешних трудностей, что стоят на пути реализации мотивов.
Окончательно оформляется и линия онтогенеза, связанная с гедонистической установкой. Сложные проблемы самоопределения, выбора жизненного пути оказываются не под силу личностно неразвитым, ориентированным на получение удовольствий и развлечений старшеклассникам. Личностная неразвитость, инфантильность еще более закрепляются фактической непредставленностью у них главных сторон жизни, определяющих развитие в ранней юности: учебно-профессиональной деятельности, решения вопросов выбора жизненного пути и полноценного общения со взрослыми и сверстниками. Отсюда присущие им проявления «диффузии идентичности» («кризиса идентичности»), описанные Э. Эриксоном: отсутствие мировоззренческих установок, нежелание и неспособность вступать во взрослую жизнь, выбрать профессию или продолжить образование в вузе, неспособность к глубоким отношениям с другими людьми и т.д.
Э. Эриксон отмечает часто свойственное этому специфическому кризису чувство своей бесполезности, бесцельности, душевного разлада. Ощущение своей неприспособленности, отчужденности, деперсонализации наряду с неудовлетворенностью общепринятыми социальными ценностями и их отвержением нередко приводят к делинквентному поведению.
Завершая характеристику различных линий онтогенеза, приводящих в ранней юности к окончательному становлению соответствующих типов жизненного мира, еще раз напомним, что между ними существуют промежуточные, с двойной направленностью. Так, по нашим данным, двойное доминирование эгоистических и духовно-нравственных мотивов сейчас отмечается у значительной части учащихся выпускных классов московских средних школ.
Старшеклассник прощается с детством, со старой, привычной жизнью. Оказавшись на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Вообще юность — период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем — мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным же новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни.
С выработкой мировоззренческих установок, личностным и профессиональным самоопределением связано и окончательное становление жизненного мира. Все мотивы, в том числе сущностные, а также значимость либо незначимость сложности и трудности жизненного мира становятся более осознанными, переживаются во всей полноте и глубине.
Мы рассмотрели самый ответственный, самый сложный и наиболее изученный этап возрастного развития человека — от рождения до начала самостоятельной взрослой жизни. Он включает детство, отрочество и начало юности. Основные моменты становления психики в этот важнейший отрезок жизни представлены в таблице II.5.
Таблица II. 5
Общая схема возрастного развития от рождения до начала юности

Возрастной
период
Социальная
ситуация
развития Ведущая
деятель-ность
Основные новообразования Становление жизненного мира

Центральное
новообразова-ние Другие важнейшие новообразования

1 2 3 4 5 6
Новорож-денность
(1— 2мсс.) Полная биологи-
ческая зависимость от матери
-

-
Комплекс оживления

Сохраняется первичный
(простой и легкий)
жизненный мир
Младенчест-
во (до 1 года)
Общая жизнь
ребенка с матерью (ситуация
«Мы»)

Непосред-
ственно-
эмоциональ-
ное общение с матерью
Потребность в общении со взрослым





Дифференцирован-ные ощущения и эмоциональные состояния. Восприя-тие объектов.
Автономная речь.
Начальные формы
наглядно-действенного
мышления.
Кратковременная фиксация на объектах (непроизвольное внимание) Появляется трудность
внешнего мира.
Дифференцируются линии развития простого и «как
бы легкого» (трудность
незначима) и простого и трудного жизненного мира.
Первая преобладает

Раннее детство
(1 — 3 года)
Познание мира окружа-ющих вещей, совместная деятельность
со взрослым
Предметно-
Манипуля-тивная
деятельность


Сознание «я сам»


«Аффективное»
восприятие объектов и ситуаций.
Развитая активная речь.
Наглядно-действен-ное мышление. Формирование внутреннего плана действий.
Узнавание и вос-произведение.
Непроизвольное вни-
мание




Продолжаются две ранее выделившиеся линии развития. Доля детей с линией онтогенеза простого и трудного жизненного мира (со значимой труднос-тью) возрастает

Дошкольное
детство
(3—7 лет)


Познание мира
человеческих
отношений и их
имитация


Сюжетно-
ролевая игра


Соподчинение мотивов.
Самосознание
Сформированная правильная речь.
Развитая непроизвольная память; начало развития произвольной
памяти.
Целенаправленное анализирующее восприятие.
Наглядно-образное
мышление; в конце периода переход к словесному мышлению
Творческое воображение Появляется сложность
внутреннего мира. Дифференцируются линии онтогенеза, ведущие к будущим различным типам жизненного мира
взрослого человека. Преобладает линия развития сложного и трудного мира (со значимыми слож-
ностью и трудностью)