Карабанова Ольга Александровна. Возрастная психология. Конспект лекций. Учебное издание.

6. Источник развития. Представляет собой внутреннее проти-
воречие; развитие понимается как самодвижение. В отечественной
психологии источником развития выступает противоречие между
социальной ситуацией развития ребенка и психологическими но
вообразованиями в личностной и умственной сферах (Л. С. Выготс-
кий).
7. Формы развития. Различают две формы:

■ эволюционную — медленные, количественные изменения;
■ скачкообразную (революционную), фундаментальные преобра-
зования в относительно короткие периоды времени, т. е. разви-
тие через кризисы.
Кризисы в психологии являются особой проблемой, суть которой — природа (причины возникновения) кризисов и их нормативность. До работ Л. С. Выготского считали, что кризис в онтогенетическом развитии — нарушение развития, «болезнь» развития. Согласно этой позиции, кризисы рассматривались как нечто инородное по отношению к процессу развития, определенные нарушения которых можно избежать при разумном воспитании. Сегодня признано, что кризисы — необходимое звено в развитии, трансформации и совершенствовании личности. Если раньше изучались преимущественно кризисы детства и отрочества, то сегодня нормативность кризисов признается и в отношении зрелых возрастов. Например, Д. Левинсон изучал кризис крушения «розовой мечты» (27-30 лет) и кризис 45 лет — самый сложный и яркий кризис зрелости.
8. Стадиальность развития. Означает, что каждая стадия раз
вития включает прошлое, т. е. сохраняет стабильность, и генериру-
ет новое, является основой для возникновения нового качества. Ста-
диальность понимается как единство прерывности и непрерывнос-
ти психического развития человека.

16 ■ Возрастная психология. Конспект лекций
1.3. Основные теоретические модели развития
Можно выделить четыре модели, так или иначе представляющие процесс развития. Все признаки развития, выделенные выше, характеризуют самую прогрессивную диалектическую модель [2].
Эволюционная модель была предложена Г. Спенсером. Развитие понимается как чисто количественное изменение. «Природа не терпит скачков, для нее характерна постепенность». В рамках этой модели причина развития понимается как внешняя. Модель была разработана для биологической науки и применена в психологии.
Детерминистическая факторная модель представляет развитие не только как количественный, но и качественный процесс изменений. Причины развития: внешние — социальная или природная среда (механистическая модель); внутренние — наследственность, врожденный видовой опыт, программа развертывания преформированных, т. е. заданных генетически, способностей (модель спонтанности). Эту модель часто называют натуралистической, что связано с концепцией Ч. Дарвина, где законы развития универсальны, одинаковы для развития психики в онтогенезе как животных, так и человека. Большинство классических «факторных» теорий укладываются в рамки этой модели.
Адаптационная или интеграционно-равновесная модель реализована в теориях психического развития ребенка 3. Фрейда, как и всего психоанализа, и в теории Ж. Пиаже. Данная модель исходит из того, что полное равновесие между организмом и средой выступает и как исходный момент, и как конечная цель развития. Согласно этой модели, возвращение к равновесию — есть альфа и омега, исходная инстанция любой жизнедеятельности человека или животного. Жизнь человека такова, что это равновесие постоянно нарушается. В момент нарушения равновесия возникает активность, направленная на его восстановление, и такая активность приводит к развитию. Развитие — это движение в направлении восстановления утраченного равновесия, средство вернуться в исходное состояние полного равновесия организма и окружающего мира. Причина развития — нарушение равновесия в системе: организм (субъект) — среда. Недаром психоанализ называют психодинамическим подходом (динамика равновесия психических сил: сознательное, бессознательное, подсознательное; идеал — равновесие между этими структурами).
Диалектическая модель саморазвития причиной развития считает противоречие внутри самой системы.

Лекция 1. Предмет и задачи возрастной психологии «17
Каждая из указанных моделей предполагает различные ответы на три вопроса:
1. Психическое развитие — это процесс количественных или
качественных изменений?
2. Каковы причины развития?
3. Существуют ли принципиальные различия в законах разви-
тия человека и животного в онтогенезе?
1.4. Теоретические и практические задачи психологии развития
Теоретическими задачами психологии развития являются:
1. Изучение общих закономерностей психического развития
человека в онтогенезе, определение детерминант (причин) развития,
определение роли наследственности, среды, общения и деятельнос-
ти в развитии.
2. Построение периодизации психического развития человека
в онтогенезе от рождения до завершения жизненного цикла. Пери
одизация проявляет и делает «прозрачными» представления той
или иной теории о механизмах развития.
3. Определение соотношения и взаимообусловленности процес-
сов обучения и развития. Начиная с работ Л. С. Выготского, в оте-
чественной психологии эта проблема получила принципиальное
значение, связанное с особым пониманием специфики развития
человека как процесса присвоения социокультурного историческо-
го опыта (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец). Иначе
говоря, развитие осуществляется в форме обучения в широком смыс-
ле слова, поэтому проблема соотношения процессов обучения и раз
вития — ключевая для понимания детерминации развития.
4. Определение качественного своеобразия и психологических
особенностей человека на каждой из возрастных стадий. Метафора
«психологический портрет возраста» делает очевидной эту задачу.
Современная возрастная психология стала практической наукой в полном смысле этого слова. Важнейшей задачей возрастной психологии является контроль за ходом и динамикой психического развития человека, предполагающий при необходимости коррекцию и профилактику негативных тенденций и нарушений. Соответственно, можно выделить ряд частных задач, специфических для каждой возрастной стадии. Например: