Алексеев А.А., Архипова И.А., Бабий В.Н. и др. Практикум по возрастной и педагогической психологии.

1. Какими педагогическими мотивами руководствовалась учи-
тельница Евгения Николаевна при оценке сочинения ученика
В. Розова?
2. Какие психологические особенности детского мировоззрения
увидела учительница в «откровении» учащихся по случаю пожара
школы?
3. Докажите, что педагогический такт в общении с учащимися
является важнейшим условием утверждения авторитета учителя,
Задача 8
Одной из важнейших функций учителя-воспитателя в совре-
менной общеобразовательной школе является классное руковод-
ство. Эта работа связана с постоянным общением учителя с ро-
дителями, с изучением обстановки жизни детей в семье в целях
Богопольский Л. Добрый порыву/Правда. •-« 1978, — 19 февр,
1 Учительская газета. — 1976. — 2 окт.
243
1б*

создания единой и целенаправленной программы действий школы
и семьи в деле воспитания учащейся молодежи.
Успешное выполнение учителем обязанностей классного руко-
водителя требует от него большого такта и высоких профессио-
нальных качеств его личности.
Внимательно прочитайте выдержки из выступлений трех чита-
телей «Учительской газеты», на страницах которой было проведе-
но обсуждение статьи Е. Сермяжко «Как посещать семью уче-
ника», и ответьте на вопросы.
Ф. Ридош, старший инспектор инспекции при начальнике Ке-
меровской железной дороги: «Когда-то я был учеником—и не
одной, а. многих школ. Учился в школах Одесской, Тернрпольской
и Запорожской областей. Очень трудно было мне: семья наша
была эвакуирована из Польши, я не знал русского языка. Роди-
тели не могли мне ничем помочь, и, если бы не учителя, не знаю,
стал бы я тем, кто есть сейчас. Между прочим, не ко мне одно-
му так относились педагоги. Все учителя душой и сердцем боле-
ли за каждого ученика.
Затем я сам стал родителем. Росли Сережа и Наташа. Их учи-
теля бывали у нас дома очень часто. Разговор всегда был желан-
ным, «от души». У меня никогда не было тайн от людей, которые
учили моих детей. Мы советовались, как лучше повлиять на ха-
рактеры детей, как помочь им в учебе. Все это помогло моим стар-
шим вырасти достойными людьми.
Сейчас у нас растет дочь Любаша. Она учится в 4 классе. И
ее педагог—тоже наш первый советчик. Мы понимаем, как труд-
но каждому учителю хорошо знать своего воспитанника, микро-
климат в семье, психологию семейных отношений. И мне кажет-
ся, что вопрос о посещении учителем той или иной семьи—это
очень деликатное дело.
Тут надо все обдумать, все взвесить, получить подробную ин-
формацию о том, где работают родители, чем увлекаются, како-
вы отношения между супругами.
А при встрече все должно быть просто, естественно, очень
этично. Ведь учитель хочет помочь чем-то не только ученику, но
и родителям. Но, помогая, он не должен задевать самолюбие от-
ца или матери. Не обвинять в невежестве, в педагогических про-
счетах, в неумении воспитывать ребенка. Только тогда учитель
всегда будет желанным гостем в доме».
А. Султанбеков, кандидат психологических наук: «Мне кажет-
ся, надо больше внимания обращать не на то, как- посещать
родителей, а как во время этих визитов с ними разговаривать.
Вспоминаю такой случай. Знакомая учительница с гневом расска-
зывала мне, что все ее усилия «образумить» родительницу Вовы
(первоклассника!) ни к чему не привели. На ее «советы» мать не
обращает внимания, мер никаких не принимает, а ребенок день
ото дня делается все невыносимее.
«Невыносимый» Вова на поверку оказался самым обычным
мальчиком. Хорошо решал задачи, правильно говорил, без оши-
244
бок писал. Да и внешне он выглядел вполне благополучным—
опрятный, аккуратный, воспитанный. Только вот сидеть спокойно
за партой не мог: то вскочит, то развалится, то начнет тормошить
соседа. Почему?
Пошел в эту семью. И после длительной доверительной бесе-
ды с матерью мальчика выяснил: Вова рос с отчимом, человеком
грубым, жестоким. Все эти годы он издевался над сыном, нанес
ему сильную психическую травму. Теперь мать живет с Володей
вдвоем. Самое бы время его лечить, да вот беда—так же как
отчим, его стала дергать учительница. «Да и со мной—доба-
вила мать, — она разговаривает, как с провинившейся школь-
ницей».
Надо ли говорить, что подобная «методика» контактов с семь-
ей ни к чему хорошему не приведет. Ушинский когда-то справед-
ливо заметил, что воспитывается ребенок не нравоучениями, а
всем образом жизни семьи. А узнать семью можно, только став
ее другом, советчиком, доброжелательным помощником, поверен-
ным в радостях и печалях,
Многие же педагоги, к сожалению, считают, что их обязан-
ность—всех и вся поучать, причем тоном, не допускающим воз-
ражений.
Кстати, «метод назидания» почему-то берут на вооружение и
будущие педагоги—студенты вузов и училищ. Нахватавшись, на-
читавшись педагогических суждений, многие при первом же (еще
в период практики!) посещении семьи считают себя на голову вы-
ше тех, от кого, казалось бы, должны ждать помощи и поддерж-
ки. В результате такого общения школа вместо заинтересован-
ного, деятельного союзника выращивает такого же деятельного и
энергичного противника».
Е. Желуницева: «Не хочу называть фамилию учительницы, о
которой пишу. Если она прочитает мое горькое письмо в газете,
думаю, узнает себя, а узнав, надеюсь, поразмыслит над случив-
шимся.
На днях, в булочной, я встретила классного руководителя сво-
ей внучки Танечки.
— Очень хорошо, что я вас «поймала»,—громко сказала мне
воспитательница. Причем произнесла это так резко и раздражен-
но, что все, кто был в магазине, невольно обратили на нас вни-
мание.
— А что случилось? — испуганно спросила я.
— Пока ничего страшного, но поговорить я с вами давно со-
биралась.
И тут же, при всех, учительница, молодая, интеллигентная по
виду женщина, стала перечислять «грехи» внучки: на уроках си-
дит в шарфе, отказалась с ребятами идти за макулатурой. Когда
ее отчитываешь, глаз не поднимает и ни «да» ни «нет» от нее
не добьешься. И десять минут в том же духе.
Я пыталась объяснить педагогу, что девочка недавно болела.
Куда там! Обвинили и меня, что подрываю «авторитет» школы,
245

противопоставляю Таню классу. В заключение учительница ска-
зала:
— Хорошо, что встретила вас, не нужно теперь идти к вам
домой. А вы передайте мои замечания родителям.
С Таней я, конечно, поговорила. А вот «замечания», каюсь, не
передала. Не хочу, чтобы дочь с зятем плохо думали о классном
руководителе своей девочки. Ведь они видели ее только на обще-
школьных собраниях—приветливую, улыбающуюся. И не уста-
ют повторять Тане: «Какая у тебя замечательная учительница!»
Пусть так все и думают. А за хлебом я теперь хожу в другую
булочную»'.
Вопросы
1. Выскажите ваше мнение о правильности утверждения Ф. Ри-
дош, что «вопрос о посещении учителем той или иной семьи—это
очень деликатное дело». Если вы согласны с этим мнением, ука-
жите, почему вы так думаете.
2. Объясните, почему авторы статей А. Салтанбеков и Е. Же-
луницева в своих суждениях о «методике» контаков с семьей ука-
зывают на недопустимость со стороны учителя-воспитателя поучать
родителей, «причем тоном, не допускающим возражения», «резко и
раздраженно».
3. Подумайте, какими личностными и профессиональными ка-
чествами должен обладать учитель, чтобы успешно решать задачи
объединения усилий школы и семьи в деле коммунистического вос-
питания формирующейся личности школьника. Приведите примеры
из личных наблюдений.
Задача 9
В современной советской школе большинство учителей выпол-
няют функции классных руководителей — организаторов воспи-
тательного процесса. Это сложная и ответственная работа,
требующая от учителя глубоких психологических знаний, педагоги-
ческих умений и навыков работы с детьми. Известно, что в
процессе своей жизни и деятельности школьник сталкивается с мно-
гочисленными группами людей, с отдельными лицами и коллек-
тивами, которые оказывают на него воспитательное воздействие,
причем не всегда отвечающее требованиям государственной про-
граммы обучения и воспитания. В этом случае задача классного
руководителя — обеспечить руководство процессом становления
личности ребенка, правильно интегрировать разнообразные воздей-
ствия и вносить в них необходимые коррективы.
Педагогическая практика показывает, что успех в решении
воспитательных задач классного руководителя зависит прежде
всего от его личностных и профессиональных качеств, от его уме-
ния организовать жизнедеятельность школьного коллектива, ус-
Учительская газета. — 1980, — 2 февр.
тановить здоровые межличностные отношения среди учащихся,
пробудить у них инициативу и общественную активность.
Внимательно прочитайте рассказ зав. Дзержинским роно го-
рода Волгограда В. Катькалова о работе классного руководителя
И. М. Силантьевой и дайте ответы на вопросы.
«Чем меньше дней остается до конца учебного года, тем чаще
задумываются классные наставники о его отступающих заботах,
радостях, тревогах. И тем требовательнее спрашивают себя: что
удалось сделать, каковы воспитательные результаты? Ответить на
этот вопрос нелегко и непросто. Ведь всходы педагогических посе-
вов появляются в сроки неопределенные, и нива воспитательская
зреет дольше, чем нива хлеборобская. Да и возделывает ее не
один лишь классный наставник.
— О чем вы думаете сейчас, Ирина Михайловна, на пороге
выпуска своих десятиклассников, которым отдали три года нелег-
кого воспитательного труда? Что извлекли из собственного опыта,
чем могли бы поделиться с коллегами?—спрашиваю я наставни-
ка 10 класса «В» 70-й Волгоградской школы И. М. Силантьеву.
И, не рассчитывая на быстрый, короткий ответ, вместе с учитель-
ницей вникаю в детали ее трехлетней воспитательной работы.
В целом класс, куда пришла И. М. Силантьева, произвел на
нее впечатление работоспособного, но не очень сплоченного и
не совсем организованного. Довольно большая группа ребят вы-
зывала беспокойство учителей школы. У восьмиклассников уже
сложился определенный опыт общения с наставниками. Начиная
с IV класса, их было несколько. Это нежелательное обстоятельст-
во не могло не наложить отпечатка на работу нового классного
руководителя. Много думала Ирина Михайловна, с чего начать,
чтобы создать в классе такой микроклимат, при котором каждый
чувствует себя частью целого, отвечает не только за себя.
Ее питомцы стали комсомольцами, а это ведь новая ступенька
их идейной зрелости. Вот на что можно и должно опереться. До
деталей продуман план действий: тактично помочь восьмикласс-
никам создать боевое ядро — бюро классной комсомольской ор-
ганизации, сделать членов бюро своими единомышленниками, иск-
лючить из общения с комсомольцами приказной тон учителя. Толь-
ко тогда к действию будет побуждать ребят не требование педа-
гога, а воля коллектива, его решения.
После уроков они часто задерживались со своим класснык
руководителем по разным текущим организационным делам. Луч-
шего времени для доверительных бесед не найти, решила Ирине
Михайловна. И они завязывались, становились все продолжитель
нее, эти не вписанные ни в какие планы беседы. О долге и чести,
о совести и ответственности, о том, почему нельзя быть равнодуш-
ным. Предметом коллективного осмысления, горячих споров ста-
ли в классе всевозможные «почему», «зачем», «как». <•..)
Любая беседа принимала характер живого обмена мнениям';
и неизменно выходила на классные дела, заботы, взаимоотноше-
ния. Наверное, поэтому эти дела становились для всех все бо-
247
246

лее интересными и значимыми, хотя речь шла о привычных собра-
ниях, об оформлении стенной газеты или о фотовыставке, о кон-
курсах и спортивных состязаниях, о выступлениях на вечерах.
С удовлетворением .отмечала Ирина Михайловна, как все значи-
мее для ребят становились слова: «Так решило бюро», «Бюро мне
поручило», «Я дал слово бюро», «Комсомольское собрание слу-
шает мой отчет»...