Алексеев А.А., Архипова И.А., Бабий В.Н. и др. Практикум по возрастной и педагогической психологии.

Честность: искренность; правдивость; привычка не брать без
разрешения чужие вещи; добровольное признание в своих проступ-
ках; исполнение обещаний.
Трудолюбие: добросовестное учение; добросовестное выполне-
ние обязанностей по домашнему хозяйству; активное участие в
коллективном самообслуживании, в общественно полезном труде;
интерес к занятиям по труду.
Бережливость: опрятный внешний вид; содержание в порядке
личных вещей; бережное отношение к школьному имуществу.
Дисциплинированность: исполнительность; соблюдение правил
поведения в школе, на улице, дома, в общественных местах; выпол-
нение требований коллектива класса, звездочки.
Прилежание: аккуратное посещение учебных занятий; внима-
тельность и старательность на уроках; регулярное и доброволь-
ное выполнение домашних заданий.
Любознательность: интерес ко всему новому, неизвестному;
обращение с вопросами к окружающим; любовь к чтению; хоро-
шая успеваемость.
Любовь к прекрасному: активное участие в художественной
самодеятельности; интерес к занятиям по искусству; способность
замечать красоту; стремление все делать красиво.
Стремление быть сильным, ловким, закаленным: соблюдение
режима дня и правил личной гигиены; ежедневное выполнение ут-
ренней зарядки; интерес к занятиям физкультурой; активное учас-
тие в спортивных играх.
IV—V классы
Патриотизм: знание родного края; интерес к прошлому и на-
стоящему своей Родины; активное участие в общественно полез-
ном труде; любовь и бережное отношение к природе.
Товарищество: стремление находиться в коллективе вместе с
товарищами; добровольное оказание бескорыстной помощи то-
варищам; подчинение уполномоченным коллектива; товарищеские
отношения между мальчиками и девочками, стремление не подвес-
ти свой класс, отряд.
Уважение к старшим: вежливость; послушание; инициативность
в оказании необходимой помощи старшим.
Доброта: дружелюбие; заботливое отношение к младшим; при-
вычка всем делиться с товарищами; любовь к животным.
Честность: искренность; правдивость; привычка не брать чу-
жие вещи, добровольное признание в своих проступках; исполне-
ние обещаний.
Трудолюбие: добросовестное учение; постоянная занятость по-
лезным делом; привычка к самообслуживанию дома и в школе;
добросовестное выполнение обязанностей по домашнему хозяйст-
ву; активное участие в общественно полезном труде; настойчивое
стремление овладеть различными трудовыми навыками.
Бережливость: содержание в порядке личных вещей; бережное
166
отношение к общественной собственности; нетерпимость к фактам
порчи имущества.
Дисциплинированность: аккуратное посещение учебных заня-
тий; повседневное и повсеместное соблюдение правил для уча-
щихся; быстрое и точное выполнение распоряжений старших; вы-
полнение требований коллектива класса, отряда.
Самостоятельность: наличие навыков самостоятельного труда
и поведения; стремление обходиться без посторонней помощи; на-
личие собственного мнения по различным вопросам; проявление
инициативы в занятиях и играх.
Любознательность: хорошая успеваемость; интерес ко всему
новому, неизвестному; любовь к чтению; занятия в кружках.
Любовь к прекрасному: опрятный внешний вид, интерес к уро-
кам литературы, рисования, пения; знания выдающихся деятелей
искусства и литературы, их произведений; участие в художествен-
ной самодеятельности; способность замечать красоту в окружаю-
шей действительности; стремление все делать красиво.
Стремление быть сильным, ловким, закаленным: соблюдение
режима дня и правил личной гигиены, ежедневное выполнение ут-
ренней зарядки; интерес к занятиям физкультурой; активное учас-
тие в спортивных играх.
VI— VIII классы
Патриотизм: знание истории Родины, современных важнейших
событий в стране; чувство гордости за свою Родину, ее великих
людей; добровольное участие в труде на общую пользу; любовь »
бережное отношение к природе; бережное отношение к обществен-
ной собственности.
Коллективизм: живое участие во всех делах своего класса; при-
вычка оказывать товарищам бескорыстную помощь; выполнение
решений коллектива; требовательность к товарищам; сочетание
личных и общественных интересов; товарищеские отношения меж-
ду мальчиками и девочками.
Гуманность: доброжелательное отношение к окружающим; ува-
жение к старшим; оказание помощи тем, кто в ней нуждается;
доброта; любовь и заботливое отношение ко всему живому.
Честность: искренность; выполнение обещаний; привычка не
брать без разрешения чужие вещи; нетерпимость ко лжи, обману,
воровству.
Добросовестное отношение к труду: добросовестное учение; пос-
тоянная занятость полезным делом; привычка не гнушаться лю-
бой работы; высокое качество результатов труда; систематическая
помощь дома по хозяйству; стремление выбрать будущую про-
фессию.
Дисциплинированность: повседневное и повсеместное соблю-
дение правил для учащихся; быстрое и точное выполнение распо-
ряжений старших; выполнение требований коллектива класса, от-
ряда; борьба за высокую дисциплину в коллективе.
Активность: стремление отвечать на уроках, дополнять отве-
167

ты других; добровольное участие в общественной жизни класса,
школы; инициативность; целенаправленная подготовка к вступле-
нию в комсомол; непримиримое отношение к недостаткам, пере-
житкам прошлого.
Смелость: способность преодолевать чувство страха; готовность
прийти на помощь с риском для себя; открытая критика недостат-
ков своих товарищей; готовность отстаивать собственное мнение,
решительность; непримиримость к несправедливости.
Сила воли: способность заставить себя делать то, что не хо-
чется, но надо; привычка доводить начатое дело до конца; настой-
чивость в достижении своих целей; стремление и способность пре-
одолевать трудности; заметные успехи в самовоспитании.
Самокритичность: привычка прислушиваться к товарищеской
критике; способность осознавать свои ошибки; критическое отно-
шение к результатам своего труда; стремление избавиться от име-
ющихся недостатков.
Скромность: отсутствие стремления выделиться среди окружаю-
щих (по внешнему виду, поведению); привычка не хвастаться;
сдержанность; простота.
Любознательность: хорошая успеваемость; систематическое
чтение литературы, периодической печати; привычка пользовать-
ся словарями, справочниками и т. д.; занятия на факультативах,
в кружках.
Эстетическое развитие: опрятный внешний вид; интерес к уро-
кам литературы, рисования, пения; систематическое посещение те-
атров, выставок, концертов и т. п.; знание и понимание выдаю-
щихся произведений литературы и искусства; участие в художест-
венной самодеятельности, конкурсах и т. д.; стремление все де-
лать красиво.
Стремление быть сильным, ловким, закаленным: правильная
осанка; привычка ежедневно делать зарядку; участие в споргив-
ных играх, соревнованиях, походах и т. д.; успешная сдача норм
ГТО; систематическое занятие каким-либо видом спорта.
IX—XI классы
Патриотизм: знание истории Родины, важнейших современных
событий в стране, интерес к ее будущему; чувство гордости за
свою Родину, ее великих людей; добровольное участие в труде
на общую пользу; бережное отношение к природе, народному дос-
тоянию; активная подготовка к защите Родины.
Интернационализм: интерес к культуре и искусству других на-
родов; добровольное участие в мероприятиях интернационального
характера; посильное участие в оказании братской помощи тру-
дящимся других стран.
Коллективизм: живое участие во всех делах своего коллекти-
ва; привычка оказывать товарищам бескорыстную помощь; вы-
полнение решений коллектива; требовательность к товарищам;
сочетание .общественных и личных интересов; борьба за честь
своего коллектива.
168
Гуманность: доброта; заботливое отношение к младшим; ува-
жение к старшим; добровольная помощь тем, кто в ней нуждается;
любовь и заботливое отношение ко всему живому; непримири-
мость к антигуманным поступкам.
Честность: правдивость; единство слова и дела; прямота; доб-
ровольное признание своих ошибок, поступков.
Добросовестное отношение к труду: добросовестное учение;
своевременное выполнение любой нужной работы; высокое ка-
чество результатов труда; систематическая помощь дома по хозяй-
ству; интерес к определенной сфере трудовой деятельности.
Дисциплинированность: повседневное и повсеместное соблю-
дение правил для учащихся; быстрое и точное выполнение рас-
поряжений старших; борьба за высокую дисциплину в коллекти-
ве; знание и соблюдение законов Советского государства.
Ответственность: добросовестное выполнение своих обязаннос-
тей; своевременное и точное выполнение взятых обязательств; при-
вычка доводить начатое дело до конца; готовность отвечать за
свои поступки и поступки товарищей.
Принципиальность: устойчивость взглядов и убеждений; при-
вычка открыто высказывать и отстаивать свое мнение; самокри-
тичность; способность объективно оценивать поступки товарищей;
непримиримость к антиобщественным поступкам.
Целеустремленность: наличие больших конкретных целей; на-
стойчивость в достижении поставленной цели; верность своему
идеалу.
Активность: участие в общественной жизни класса и школы;
инициативность, организаторские способности; оптимизм; борьба
с недостатками, пережитками прошлого.
Любознательность: начитанность; широкий кругозор; система-
тическое расширение своих знаний в различных областях науки
и техники; хорошая успеваемость.
Эстетическое развитие: опрятный внешний вид; высокая куль-
тура речи и поведения; умение петь, красиво танцевать; система-
тическое посещение театров, выставок, концертов и т. п.; знание
и понимание выдающихся произведений литературы и искусства;
стремление творить прекрасное.
Стремление к физическому совершенству: правильная осан-
ка; привычка ежедневно делать физзарядку; успешная сдача норм
ГТО; регулярные занятия в спортивной секции; хорошая успевае-
мость по физкультуре.
Ход работы. Предложить студентам дать самооценку уров-
ня воспитанности с использованием критериев в пределах каждо-
го показателя. За основу взять материал для учащихся X—XI клас-
сов. Результаты занести в таблицу.
Использовать три оценки при определении уровня воспитаннос-
ти: высокий (В),средний (С) и низкий (Н).
Высокий уровень предполагает наличие у студента (школь-
ника) всего набора критериев в пределах того или иного показа-
169

теля; средний—половины, низкий уровень—менее половины кри-
териев.
. После выполнения задания предложить студентам подсчитать
общее количество уровневых оценок по показателям в группе и
результат занести в таблицу.
~~~~~-~—^^^ Число учащихся
Показатели воспитанности ^~~~~"^~—^^ Уровни развития
высокий средний НИЗКИЙ
Патриотизм



Коллективизм



Интернационализм



Гуманность



Честность



Добросовестное отношение к труду



Дисциплинированность



Активность



Принципиальность



Целеустремленность



Любознательность



Эстетическое развитие



Стремление к физическому совершен-




ству




На основе таблицы сделать вывод об общем уровне воспи-
танности группы (вывод о воспитанности группы студентов явля-
ется образцом, по которому будущему учителю предстоит оцени-
вать воспитанность класса).
Методика определения уровня воспитанности предполагает ис-
пользование различных приемов для получения знаний об уча-
щихся. Например, чтобы определить правдивость, единство слова
и дела, прямоту и другие показатели честности школьника, можно
использовать наблюдение, беседу, анкетирование, сочинение и др.
Азаров Ю. П. Искусство воспитывать.—М.: Просвещение.—
1985. — Гл. 3. — С. 280—364.
Богословский В. В. Психология воспитания школьника.—Л.:
ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974.
170
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-
те.—М.: Просвещение, 1968.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Пет-
ровского.—М.: Просвещение, 1979.
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьни-
ков.—М.: Просвещение, 1976.
Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: Теория и
методика.—М.: Педагогика, 1981.
Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников.—М.: Просве-
щение, 1981.
Проблема управления процессом воспитания.—М.: Педагоги-
ка, 1971.
Рувинский Л. И., Соловьева А. Психология самовоспитания. —-
М.: Просвещение, 1982.
Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравст-
венного воспитания школьников.—М.: Педагогика, 1981.
Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся в со-
ветской школе.—Челябинск, 1974.
Тонкое Е. В. Теория управления процессом нравственного вос-
питания.—Курск, 1974.
Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника.—М.: Педаго-
гика, 1985.
Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности школь-
ника.—М.: Педагогика, 1981.
Задания для самостоятельной работы студентов
Аннотирование или конспектирование литературы
Божович Л. И. Психологические закономерности формирова-
ния личности в онтогенезе//Вопросы психологии.—1976.—№ 6.
Психология формирования и развития личности.—М.: Наука,
198!.
Пси.^олого-педагогические проблемы становления личности и
индивидуальности в детском возрасте//Научные труда НИИ об-
щей педагогики АПН СССР.—М., 1980.
Психологические основы формирования личности в педагоги-
ческом процессе.—М.: Педагогика,—1981.
Темы рефератов или докладов. Литература
/. Психологические основы нравственного воспитания детей
Бардкан А. М. К вопросу о психологической основе формиро-
вания моральных навыков и привычек школьников//Учен. зап.
Московского пед. ин-та им. В. И. Ленина.—1971.—Т. 396.
Божович Л. И., Конникова Т. Е. О некоторых психологических
закономерностях нравственного развития и воспитания школьни-
ка//Нравственное формирование личности школьника в коллек-
тиве.—Л,: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.—Вып. 3.
171

Братусь Б. С. Психологические аспекты нравственного разви-
тия личности.—М.: Знание, 1977.
' Давлетшин М. Г. Психологические основы нравственного вое
питания//Коммунистическая нравственность и формирование лич
ности.—Ташкент, 1975.
Кабатченко М. В. Психолого-педагогический анализ нравст
венного сознания и поведения подростков//Советская педагоги
ка.— 1976.—№ 9.
Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравст
венного воспитания школьников.—М.: Педагогика, 1981.
2. Самовоспитание как высшая форма саморегуляции деист-
вий и поведения учащихся
Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием.—Минск, 1985
Рувинский Л. И., Арет А. Я. Самовоспитание школьников. —
М.: Педагогика, 1976.
Сухомлинский В. А. Воспитание и самовоспитание//Советская
педагогика.—1965.—№ 12.
3. Психологические основы перевоспитания трудных детей
Кочетов А. И. Перевоспитание подростка.—М.: Педагогика
1972.
Иванова В. Ф. Психологические основы перевоспитания «труд-
ных» подростков//Методика воспитательной работы в школе.—
Владивосток, 1976.
Махов Ф. С. Особенности межличностного общения педагоги-
чески запущенных подростков//Советская педагогика.—1978.—
№5.
Медведев Г. П. Об особенностях педагогически запущенных
детей//Советская педагогика.— 1966.—№ 10.
Невский И. А. О трудных школьниках//Советская педагоги-
ка.—1969.—№ 7.
Перфильевская Д. Так называемые трудные дети//Народное
образование. — 1966. — № 4.
Щекочихин Ю. П. Трудный подросток.—М.: Знание, 1979.
4. Самооценка школьника и ее воспитательное значение
Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования
самооценки в младшем школьном возрасте//Вопросы психоло-
гии.— 1978.—№ 4.
Зак А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших
школьников // Вопросы психологии. — 1978. — № 2.
Кон И. С. Какими они себя видят.—М.: Знание, 1975.
Липкина А. И. Самооценка школьника.—М.: Педагогика,
1976.
Сафин В. Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохране-
ния (у школьников) //Вопросы психологии.— 1975. —№ 3.
Спичак С. Ф. Обзор экспериментальных работ по изучению са-
мооценки личности // Социально-психологические проблемы фор-
мирования личности и учебно-воспитательного коллектива: Меж-
вузовский сб. науч. тр.—М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1975.
172
5. Психологические особенности семейного воспитания
Азаров Ю. П. Педагогика семейных отношений.—М.: Знание,
1977.
Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания.—
М.: Знание,1981.
Макаренко А. С. Воспитание в семье и школе//Соч.—М.: АПН
РСФСР, 1957.—Т. 4.
Храпов В. Родители просят совета.—М.: Знание, 1983.
Тимощенко Л. Н. В семье растет дочь.—М.: Знание, 1978.
Решение психологических задач
Ниже приведены конкретные педагогические ситуации. Вни-
мательно их прочитайте и дайте ответы на вопросы, приведенные
в конце каждого текста.
Задача 1
Сегодня в группе ЧП—у Пети пропала ручка (очень краси-
вая, такой нет ни у кого из ребят). Петина бабушка обнаружила
ее в шкафчике у Юры и подняла крик. Я растерялась. Помогли
родители—они как раз начинали приходить за детьми,—потре-
бовали от бабушки прекратить при детях оскорблять ребенка.
Юра в слезах убежал, а остальные ребятишки стали собираться
домой. Галочка даже расплакалась, так ее напугала эта сцена.
Вечером была у Юры. В квартире грязь, беспорядок, отец
пьяный храпит на диване, а Юра с сестренкой забились на кух-
ню. В доме ни одной книги, не видно игрушек. Мать болезненная,
опустившаяся, ко всему равнодушная. О краже я даже говорить
не стала. Лишь попросила вымыть мальчика и одеть во все чис-
тое. После всего, что я увидела в его квартире, я не в силах ру-
гать Юру даже за кражу. Что делать?..
Завела разговор о краже, спросила ребят, что они об этом
думают. И посыпались на голову бедняжки Юры все обиды, на-
копившиеся против него. Не успела я и оглянуться, как чувст-
вую: катится на мальчика ком всеобщей ненависти и злобы. А
Юра весь сжался и молчит. Хотела я остановить ребят, но тут
вдруг встал Петя и сказал, что подарит Юре эту ручку, а ему папа
еще привезет. Только пусть Юра пообещает никогда ничего без
разрешения не брать.
— А наказывать Юру не надо,—тихо попросил Петя.
Когда Петя положил на Юрину парту ручку, тот горько рас-
плакался.
Вопросы
. Расцените поведение Пети по отношению к Юре.
2. Как бы вы оценили позицию взрослого, по совету которого
Петя поступил именно таким образом?
3. О каких моральных чувствах и качествах детей можно го-
ворить, прочитав данный отрывок?
173
L