Алексеев А.А., Архипова И.А., Бабий В.Н. и др. Практикум по возрастной и педагогической психологии.

Решение психологических задач
Задача I1
Ученица Х класса заявляет: «Лучше быть творцом в малень-
ком деле, чем только казенным исполнителем в большом».
Вопросы
1. О каких особенностях личности девушки свидетельствует
данное высказывание?
2. Являются ли эти особенности типичными для юношеского
возраста? Докажите свою мысль.
Задача 2
Аида Н. и Люда С. — ученицы IX класса. У них примерно оди-
наковая успеваемость и одинаковое положение в коллективе. Ког-
' Задачи 1 и 2 взяты из учебного пособия: Практикум по психологии/Под
ред. проф. А. И. Щербакова.—Л., 1972.—Ч. II.—С. 222—224.
152
да в начале учебного года они узнали, что их класс будет расфор-
мирован, то Аида с удовлетворением заявила, что наконец-то она
расстанется со школьниками, которые ее обидели. Люда же с
досадой заметила, что теперь она будет опять в одном классе с
Р. и У., с которыми она дружила и порвала дружбу.
Однако после расформирования класса Люда в первые же дни
познакомилась со всеми, а Аида долго даже не подходила к
новым ученикам.
Вопросы
1. Какие особенности общительности проявляются здесь у Лю-
ды и Аиды?
2. Относятся ли эти особенности к темпераменту или к харак-
теру? Почему?
Задача 3
Исследователь Колосова А. М. пишет: «Известно, что в универ-
ситете на конкурсных вступительных экзаменах проходной балл
всегда выше 4. Таким образом, все абитуриенты, прошедшие по
конкурсу и зачисленные в университет, имеют предпосылки для
успешного учения. Однако в действительности дело обстоит не-
сколько иначе: имеет место значительный отсев студентов из
университета по причине академической неуспеваемости. Наиболь-
ший отсев наблюдается на первых двух курсах»'.
Вопросы
1. Какие недостатки в развитии умственной деятельности юно-
шей могут проявляться в данных случаях?
2. Какие особенности личности юношей могут здесь проявлять-
ся?
Задача 4
В беседе с учительницей один старшеклассник признался:
«Понимаю, что химия—очень важная наука, потому и стараюсь,
но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все фор-
мулы учи наизусть, реакции заучивай, элементов тьма. На подго-
товку к урокам затрачиваю много времени, все повторяю, повто-
ряю без конца, а результата положительного все равно нет»2.
Вопросы
1. Какие особенности личности юноши проявляются в том, что
он так упорно учит химию, хотя она ему и совсем не нравится?
2. Какие действия со стороны педагога могли бы изменить от-
ношение ученика к предмету?
1 Колесова А. И. Опыт сравнительного изучения учебной успеваемости сту-
дентов на 1—11 курсах ЛГУ.—Л., 1974.—С. 162.
2 Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 1979. — С. 5.
153

Задача 5*
Учащимся старших классов было предложено рассмотреть цвет-
ную репродукцию картины А. Мазина «Натюрморт с черешней»,
а затем описать то, что на ней изображено. Демонстрация длилась
в течение десяти секунд, после чего репродукцию убрали.
Описания получились различные. Сравните два из них.
Ученик А. На столике причудливой формы постелена салфетка,
вышитая ришелье. На салфетке две тарелки—глубокая и десерт-
ная. На десертной—два яблока. Большое яблоко лежит на боку
в три четверти, черенок виден сбоку, а у меньшего яблока черенок
сверху. В глубокой тарелке — черешня с торчащими черенками.
Две черешни упали из тарелки и лежат на салфетке, а еще две
сами лежат на салфетке, а черенки их — в тарелке, они свесились».
Ученик Б. На столе салфеточка кружевная, и на ней стоит
тарелка с черешней. Рядом лежат несколько красных яблок.
Вопросы
1. Какое свойство личности отчетливо обнаружилось у учени-
ка А. и отсутствует у ученика Б.?
2. Каково значение этого свойства в познавательной деятель-
ности старших школьников?
Задача 6**
Шестнадцатилетняя Таня в своем письме в редакцию написала
следующее: «Родители меня не понимают! Говорят, что любят, но
разве так любят? Вечно подозрения, вопросы — с кем был.а, где,
письма мои читают тайком. И вечно ругают. Пятерку принесешь—
не похвалят, так и надо, а за тройку такой скандал всегда! И
не спросят почему. Просто ругают. И все от любви, да?..»
Вопросы
1. Объясните, в чем причина нездоровых взаимоотношений
между Таней и ее родителями.
2. Какими качествами личности должны обладать родители,
чтобы между ними и детьми были здоровые взаимоотношения?
Задача 7***
Как известно, педагогический институт призван готовить высо-
кообразованных учителей, людей творческих, умеющих самостоя-
тельно разбираться в любом теоретическом вопросе по своему
предмету. В этих целях на первом курсе факультета русского язы-
ка и литературы студенты слушают пропедевтический курс «Вве-
дение в литературоведение». «Его задача, — пишет Н. К. Асеев, —
* Задача взята из пособия: Практикум по психологии/Под ред. А. И. Щер-
бакова. — С. 221—222.
** Задача б взята из кн.: Психологические задачи/Сост. А. И. Щербаков.—
Л„ 1980.—С. 47—49.
*** Задачи 7 заимствована из кн.: Иващенко Ф. И. Задачи по общей пси-
хологии.—Минск, 1979.—С. 17.
154
дать студентам основные представления о специфике литературы,
ее назначении в обществе, о закономерностях развития. Сведения
эти нужны для того, чтобы студенты глубже воспринимали исто-
рико-литературные курсы, усвоили навыки анализа художествен-
ных произведений, умели дать правильную оценку тем или иным
явлениям»'. Этот курс должен привить интерес к вопросам теории
литературы, развить у них самостоятельность творческого литера-
туроведческого мышления. Вместе с тем автор утверждает, что
этот курс для студентов, впервые перешагнувших порог высшей
школы, очень сложен и труден.
Вопросы
1. Укажите, в чем, по вашему мнению, причины трудности
этого курса для студентов.
2. Объясните, в чем сущность творческого литературоведческо-
го мышления.
3. Докажите, что для развития самостоятельного литературо-
ведческого мышления студентов необходимы теоретическая подго-
товка и глубокий интерес к вопросам теории литературы.
Задача 8
В одном из исследований испытуемым (студентам) через элект-
ронный тахистоскоп на 0,02 с предъявляли фотографии лиц людей,
на которых требовалось составить характеристики. При первом
предъявлении испытуемые давали «свободные» характеристики на
основе информации, которую они получали при восприятии только
внешности данных лиц.
При повторном предъявлении им говорили, что это — «староста
курса», при третьем — это «хороший товарищ», при четвертом —
это «отличники», и при пятом — это «хвостисты»9.
Оказалось, что во всех случаях испытуемые одному и тому же
человеку—объекту восприятия—давали разные характеристики,
приписывали ему различные потребности и способности, неодина-
ковое отношение к учению, к жизни.
Вопросы
1. Укажите, какая особенность личности испытуемых оказала
решающее влияние на характеристику людей-объектов?
2. Какую положительную роль выполняет эта особенность при
восприятии действительности в жизни человека?
Задача 9
В Советском Союзе каждому юноше и девушке «гарантируется
равный и свободный выбор рода занятий и специальностей с уче-
том интересов общества»3. Выбор профессии рассматривается не
' Асеев Н. К. Развитие литературоведческого мышления студентов//Совер-
шенствование подготовки учителей.—Казань, 1980.—С. 135—136.
2 Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности.—
Л., 1970.—С. 31.
3 Конституция (Основной Закон) СССР.—М., 1978.
155

только как личное дело, но и как дело большой общественной
значимости. Поэтому при выборе профессии решается вопрос не
только кем быть, но и каким быть. Социалистическое общество
заинтересовано в том, чтобы будущие специалисты уже в процессе
их профессиональной подготовки овладели мастерством своей бу-
дущей специальности.
Как известно, педагогическая деятельность — это деятельность
взрослых членов общества, профессиональной целью которых явля-
ется воспитание подрастающих поколений'. Педагогическое мас-
терство учителя — это синтез личных качеств учителя, его знаний,
умений и навыков2. Формирование педагогического мастерства
органично связано с воспитанием личности студента как будущего
учителя, воспитателя.
Вопросы
1. Какими качествами личности должен обладать студент педа-
гогического учебного заведения, чтобы хорошо подготовить себя к
работе в школе?
2. Объясните, почему формирование педагогического мастерст-
ва у студентов — будущих учителей органично связано с воспита-
нием их личности.
Задача 10
Психологические исследования показывают, что межличностное
понимание — непременное условие культуры общения и создания
здорового микроклимата в служебных и семейных отношениях
между людьми.
Прочитайте внимательно пример «из жизни».
«Молодые супруги поженились по страстной любви. И уже
говорят о разводе. Причина? «Неконтактность»:
— Она всегда скандалит из-за пустяков. Вздорный характер,
никогда ни в чем не уступит, — жалуется муж.
— Он все делает не вовремя, со мною не считается. Гвозди
заколачивает обязательно, когда я устала, лежу с головной болью.
О чем ни спросишь, все завтра, да завтра...—парирует жена»3.
Вопросы
1. Укажите, какие отрицательные качества личности явились
причиной нездоровых взаимоотношений между людьми в приве-
денном примере.
2. Какие особенности личности оказывают решающее влияние
на взаимоотношения в процессе общения?
' См.: Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровско-
го.—М., 1979.—С. 258.
2 См.: Щербаков А.
советского учителя.— Л.,
3 См.: Ковалева Л.,
нист,— 1979.—№ 2.
3. Докажите, что межличностное понимание между людьми
является непременным условием создания здорового микроклима-
та в служебных и семейных отношениях.
Темы курсовых исследований
1. Особенности взаимоотношений старшеклассников с учителя-
ми, одноклассниками, родителями.
2. Особенности взаимоотношений учащихся ПТУ в учебном и
трудовом коллективах.
3. Психологический анализ профессиональных интересов стар-
ших школьников.
4. Роль оценки и самооценки в самовоспитании старшего
школьника.
5. Мотивы учебной деятельности и поведения старших школь-
ников.
6. Эстетические интересы современных старших школьников.
И. Психологические основы формирования личности
1967.—С. 99.
Рябичев А. Как научить понимать//Молодой комму-
156

Раздел III
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема 8. Психология воспитания и самовоспитания как
целенаправленного процесса формирования
личности
Методические указания
Психология воспитания—наиболее сложный и малоразрабо-
танный раздел педагогической психологии, изучающий внутренние
(психологические) механизмы становления и развития личности в
целом, а также отдельные ее свойства.
Личность формируется в деятельности, во взаимодействии с
материальной и социальной средой. Вне активности нет становле-
ния и развития личности. При этом важнейшим фактором ее фор-
мирования выступают социальные связи, включенность в жизнь
общества, в группы, коллективы разного масштаба. Одним из
направлений взаимодействия личности и социальной среды явля-
ется воспитание—целенаправленно спланированный и организо-
ванный процесс.
Через всю практическую работу над темой должна пройти идея
деятельностного опосредования воспитания и перевоспитания
школьника. Студентам необходимо усвоить, что формирование
личности ребенка совершается в деятельности. Темп формирования
отдельных свойств, полнота и цельность, устойчивость личности
прямо пропорциональны энергичности школьника в труде, учении,
игре, общении. При этом важно подчеркнуть, что деятельность
выполняет развивающую и воспитывающую функции в том случае,
если обеспечена ее мотивационная сторона, т. е. если у воспитан-
ника складываются достаточно осознанные, стойкие и сильные
внутренние побуждения. Мотивационная сфера ученика—это ре-
зультат его жизнедеятельности, в которой воспитательный процесс
.(школы, семьи) занимает существенное место. Поэтому внутрен-
ние побуждения к различным видам деятельности школьника
должны быть заботой учителя-воспитателя. Воспитателю целесооб-
разно знать и содержание, и силу мотивов, и отношение к ним
самого школьника, и не только знать, но и содействовать их
воплощению в делах, поступках. Задачей воспитателя является
формирование системы общественно значимых мотивов.
В ходе занятий преподаватель акцентирует внимание студентов
на прямой зависимости между деятельностью и формируемым
свойством. Так, для воспитания ответственности необходимы си-
туации ответственной зависимости; для формирования выдержки —
такие дела и такие жизненные обстоятельства, в которых форми-
руется данное свойство.
158
При изучении психологических проблем воспитания важным
является вопрос о психологических механизмах формирования лич-
ностных свойств. Как показывают теоретические и эксперименталь-
ные исследования, любое свойство в развитии проходит некоторые
стадии, этапы. При этом существует общая этапность для всех
свойств, которая отражает общеметодологический принцип форми-
рования личности. Имеется в виду превращение внешних социаль-
ных влияний во внутреннее, субъективное достояние. Иначе говоря,
в этом случае путем усвоения социального опыта вырабатывается
новое свойство. Кроме того, существуют стадии, специфические
для конкретного личностного свойства. Зная те и другие, воспи-
татель сообразно с задачами, целями строит работу по формиро-
ванию свойств либо по их перестройке.
Важным вопросом, рассматриваемым в данной теме, является
психологический механизм превращения внешнего воспитательно-
го управления во внутреннюю систему самоуправления и самовос-
питания.
^С-аморегуляция и самоуправление—один из структурных эле-
ментов личности. Они включаются в личностное свойство, но
'представленность их в разных свойствах неодинакова: в одних они
лишь намечаются, в других являются преобладающими. Напри-
мер, в свойствах, выражающих направленность личности, эти
структурные элементы представлены в значительно меньшей сте-
пени, нежели в волевых свойствах.