Аннекен Габи, Эгельмайер Лиц, Кесслер Ева. Тренинг уверенности и контакта в группе.

2.2 Ролевые игры.
Ролевые игры с участниками проводятся в подгруппах, поскольку при меньшем коли-честве наблюдателей для каждого возникает больше возможностей для изменения по-ведения и для интенсивной и дифференцированной обратной связи. Содержание ро-левых игр вытекает из образцов поведения, которые в достаточной степени еще не были осуществлены клиентами. Сначала еще раз определяют, какая часть клиентов и в какой форме должна тренироваться дальше. Это должно происходить в форме со-вершенно конкретных требований к поведению, которые каждый клиент выдвигает сам себе. Для ролевых игр используют ситуации домашнего задания. Эти ситуации могут быть изменены так, чтобы для тренировки создавался новый ситуационный контекст.
Для каждого клиента с использованием заметок протоколанта и при поддержке группы отбирается подходящая ролевая игра, и она затем, возможно, несколько раз, разыгры-вается.
2.3 Возврат к принципам уверенного поведения.
Для этой теоретической части занятия нужно опять собрать группу на пленум. Возврат к принципам, обсуждавшимся на прошлом занятии целесообразен и даже необходим потому, что подчеркиваемые и выделяемые на этом втором занятии отдельные аспек-ты уверенного поведения должны быть снова интегрированы в общий контекст уве-ренного поведения. Этот общий контекст можно еще раз обсудить с привлечением опыта, полученного при выполнении домашнего задания. Таким образом, теоретиче-ские соображения относительно уверенного поведения увязываются с индивидуаль-ными переживаниями каждого конкретного клиента.
Терапевт: "Что с вами происходило, когда вы в ваших ролевых играх и при выполне-нии домашнего задания следили за отдельными компонентами уверенности (н-р, ис-пользовали местоимения "Я")?"
"Вернемся теперь от отдельных компонентов к общему контексту. Какой вес имеют для вас отдельные компоненты в общем объеме уверенного поведения, к которому мы стремимся?" (Этот вопрос облегчает индивидуальную постановку целей и структури-рование задач)

2.4 Домашнее задание
Для обсуждения домашнего задания вновь формируют подгруппы. В них каждый кли-ент может подробно обсудить с одним из тренеров последующие цели тренинга и сфе-ры тренировки.
Каждый участник ищет две специфические тренировочные ситуации, в которых он мог бы использовать свою стимульную фразу и специально тренировать выбранный им компонент уверенности. Если предшествующие тренировочные ситуации прошли очень неэффективно, то существует возможность модифицировать их, и сформулиро-вать заново в качестве домашнего задания.
Терапевт: следит за тем, чтобы соблюдался принцип постепенности при формулиро-вании новых тренировочных ситуаций: это второе домашнее задание не должно быть слишком большим "скачком" в смысле трудности по сравнению с заданием первого за-нятия. Каждый клиент подробно записывает свою тренировочную ситуацию на бланке домашнего задания.

3. ТРЕТЬЕ ЗАНЯТИЕ
(2 часа)
Материалы: Карточки, бланки домашнего задания
Это второе практическое занятие тренинга должно привести к дальнейшему усилению концентрации на отдельных аспектах уверенного поведения. Содержание тренировки должно еще больше приблизиться к индивидуальным проблемам клиентов. Внимание в ролевых играх сосредотачивается на соответствии степени уверенности поведения возрастающей сложности ситуации.
Координатор: вкратце описывает клиентам структуру этого занятия.
3.1 Обсуждение домашнего задания.
Как и на прошлом занятии, домашнее задание обсуждается на пленуме с использова-нием карточек. Переформулирование негативных утверждений каждого участника в конструктивные стимулы действий на этом занятии в меньшей мере зависит от вопро-сов тренера. Скорее, за работу по переформулированию отвечают другие участники группы - они выступают здесь корректорами. Терапевт лишь подкрепляет позитивное переформулирование или помогает, если негативные высказывания не удается пере-формулировать. Терапевт старается лишь напоминать, что здесь необходимо пере-формулирование.
Такого рода помощь в переформулировании кажется нам предпочтительней потому, что таким образом сами участники могут серьезно потренироваться в этом очень важ-ном моменте уверенности в себе.
Пример: Негативное высказывание клиента: "Я слишком часто использую неопреде-ленные формулировки".
Теперь - если не вмешиваются эксперты - помощь терапевта: "Это высказывание нельзя оставить без внимания. Помогите-ка ему переформулировать эту оценку в сти-мул к действию."
Эксперты пробуют переформулировать.
Терапевт подкрепляет экспертов: "Да, это было очень удачно сказано" или: "В такой форме это замечание поможет ему больше".
Терапевт - клиенту: "Попробуй-ка теперь повторить сам в этой форме".
3.2 Ролевые игры
С использованием заранее подготовленной сцены (см. приложение: "Суметь не под-даться кому-либо, кто с каждым разом становится все настойчивее) терапевты в трех ролевых играх демонстрируют модель, как можно качественно и количественно "настраивать" свое поведение на возрастающую трудность ситуации. Количественная настройка означает, к примеру: "говорить громче" (усиливается один раз уже использо-ванный аспект поведения). Качественная настройка предполагает изменение поведе-ния, т.е. на новом уровне сложности может использоваться "отказ от продолжения дис-куссии с партнером" или "следование прежней аргументации". Для тренировки настройки поведения на возрастающую сложность ситуации, по нашему опыту, трехразовая ролевая игра просто необходима.
Тренеры одну за другой демонстрируют сцены возрастающей сложности.
"Внимательно следите за тем, каким образом "уверенный" приспосабливает свое по-ведение к ситуации посредством повышения тона голоса, повторением одних и тех же аргументов, и как он вообще использует мимику, жестикуляцию, интонации".
3.3 Домашнее задание.
В подгруппах обсуждаются и прорабатываются специфические тренировочные ситуа-ции клиентов. С учетом ролевых игр каждая тренировочная ситуация должна быть описана на трех уровнях сложности. Если клиенты не могут найти одну ситуацию, на которой можно будет тренировать все три уровня сложности, то можно выбрать и не-сколько различных ситуаций. Ситуации должны быть точно определены по степени их трудности и занесены на бланки домашнего задания.
Терапевт: внимательно следит за тем, чтобы была определена трудность ситуаций и, поскольку едва ли можно к следующему занятию потренировать все ситуации, чтобы каждый начинал с самой легкой.

4. ЧЕТВЕРТОЕ ЗАНЯТИЕ
(4 часа)
Материалы: Сокращенная форма теста Якубовской (рассогласующиеся ситуации); доска, мел, карточки, бланки домашнего задания.
Этот блок тренинга содержательно подразделяется на две фазы и должен помочь в анализе собственного поведения с использованием регуляционной модели.
Цель состоит в том, чтобы понять сложные взаимовлияния собственного поведения и условий окружения. При этом нужно подчеркивать долговременное влияние тех или иных классов поведения.
В первой части занятия на вымышленном примере поясняются и поэтапно заносятся на доску или плакат функциональные взаимосвязи поведения и окружения.
Во второй части в разработанную модель органично включают проблемные ситуации клиентов. На этой фазе поведение каждого обсуждается с учетом его связей с когни-циями и чувствами, учитывается влияние собственного поведения на поведение партнера.
Исходя из такой логики построения занятия обсуждение домашнего задания проводят в конце работы. В этом обсуждении клиенты используют теоретические соображения относительно названных взаимосвязей.
4.1 Объяснение условных взаимосвязей.
Для объяснения условных взаимосвязей используют заново составленный перечень ситуаций из теста Якубовской. Эта сокращенная форма теста составляется из ситуа-ций, по которым на первом занятии было отмечено расхождение собственных оценок и ключа к тесту. Каждый клиент заново оценивает ситуации по трем категориям ("уве-ренное", "неуверенное" и "агрессивное" поведение). Одновременно собирают примеры утверждений этих трех классов поведения, чтобы затем использовать их для анализа условных взаимосвязей.
Перед началом занятия клиентам раздают для новой оценки ситуации из теста Яку-бовской. Каждый клиент записывает свою оценку ситуаций. ("Делайте это спонтанно, без долгого обдумывания") и сравнивает затем свои оценки с ключом. Клиенты могут увидеть, насколько их оценка ситуации согласуется с мнением экспертов.
4.2 Теоретическая проработка регуляционной модели.
Регуляционная модель долговременного влияния уверенного, неуверенного и агрес-сивного поведения, составленная на основе теории коммуникации (Ватцлавик, Ман-дель и др.), поясняется с использованием заранее подготовленных плакатов. Три воз-можности влияния поясняются затем на примерах.
Один из терапевтов на пленуме описывает базовую модель. Параллельно с рассказом на доске рисуют таблицу, в которой обозначают отдельные компоненты регуляционной модели. Клиенты могут записывать модель в своих рабочих папках. Затем эта базовая модель с применением трех конкретных примеров используется для иллюстрации трех классов поведения.
4.3 Практическая проработка регуляционной модели.
Эта практическая проработка осуществляется исходя из конкретных условий жизни клиентов. Один из участников группы сначала вкратце описывает ситуацию, в которой, как он считает, он вел себя не должным образом. Его просят также сообщить о реакци-ях его партнера и о влиянии поведения партнера на его собственные мысли и чувства. Описанная ситуация обрабатывается группой с использованием регуляционной модели и записывается на доске.
Описываемые клиентами отдельные аспекты ситуации подразделяются на компонен-ты, соответствующие регуляционной модели;
новые строчки записываются под уже имеющимися.
(На этом шаге требуется интенсивная помощь и поддержка терапевтов).
4.4 Определение индивидуальных проблемных ситуаций.
В подгруппах и при поддержке группы и терапевтов каждый клиент выбирает осо-бенно важную для него проблемную ситуацию. Эти ситуации дома должны быть детально проанализированы с использованием заданной структуры (см. приложение). Исходя из этого анализа каждый клиент должен продумать и детально записать альтернативное поведение (см. Альберти, Эммонс, глава 4, шаг 7). Анализ проблемной ситуации и запланированное альтернативное поведение каждый должен выполнить письменно.
Регуляционная модель, которую клиенты записали в своих рабочих папках (шаг 4.2) служит основой для письменного анализа проблемных ситуаций дома.
В заключении этого блока тренинга каждый клиент должен иметь возможность сооб-щить о трудностях с выполнением домашнего задания на предыдущей неделе, а также обсудить изменения в поведении.