Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста).

противоречие между инициативой (потребностью в овладении окружающей средой, быть во взаимоотношениях) и чувством вины (отчуждением); страхи дошкольника;
трудности понимания эмоций других и регуляции своих эмоциональных переживаний;
полимотивированность поведения: конфликт и соподчинение мотивов.
5.2.1. Проблемы в развитии познавательной деятельности
Когнитивная незрелость находит отражение в следующих феноменах:
• синдром дефицита внимания и гиперактивность (трудности сосредоточения внимания, сверхактивность, невнимательность, импульсивность);
• выраженный эгоцентризм и трудности ребенка в видении мира с различных точек зрения;
• трудности в овладении речью: экспрессивный стиль, двуязычная среда, отсутствие взаимопонимания;
• отклонения в развитии органов чувств.
Причины проблем в развитии познавательной деятельности:
• родовые травмы (гипоксия, гематомы мозга и др.) и не-проведенная или малоуспешная их коррекция;
• отсутствие ранней диагностики и коррекции психофизиологических характеристик;
• воспитание, не учитывающее психофизиологические особенности ребенка;
• несформированность базового доверия к миру.
Не менее значимой представляется проблема развития познавательной мотивации. Она возникает в развитии дошкольника в том случае, если его жизнь из игры превращается в целенаправленное обучение. К сожалению, такое положение характерно для нашей культуры последних десятилетий. Ранняя подготовка к
108
школе, как в детских образовательных учреждениях, так и в домашних условиях, превращается в стандартные уроки, которые не формируют мотивацию познания. Без возвращения игры в жизнь дошкольника трудно говорить о развитии собственно познавательной мотивации.
5.2.2. Агрессия и агрессивное поведение
Агрессия представляет собой любую форму поведения, нацеленную на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.
По Л. Хьюсмэну, агрессивный ребенок — это ребенок, привыкший вести себя агрессивно, регулярно восстанавливающий и реализующий сценарии агрессивного поведения. Автор выделяет два процесса, с помощью которых происходит закрепление сценария: это собственно поведение человека (разыгрываемое, включенное обучение) и наблюдение поведения других (Ениколопов С. Н., 2004, с. 40).
Говорят о врожденной предрасположенности к агрессии в силу особенностей типа высшей нервной деятельности, о влиянии семейных и социальных стереотипов поведения и пр.23
Источники, из которых дети усваивают модели агрессивного поведения:
• семья, в которой существует агрессия во взаимоотношениях между ее членами и где агрессия находит положительное подкрепление;
• обучение агрессии во взаимодействии со сверстниками, если ребенок усваивает преимущества агрессивного поведения;
• присвоение моделей агрессивного поведения, демонстрируемых с экранов телевидения и в компьютерных играх (СМИ).
23 Подробно о видах и причинах агрессии см.: Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997. С. 24-32.
109
Причины агрессии:
• фрустрация, блокирование актуальных целенаправленных реакций или длительное блокирование удовлетворения потребностей;
• блокирование намеченной цели;
• выученное поведение, подражание;
• положительное подкрепление агрессивного поведения;
• физическое наказание (чем строже наказание, тем агрессивнее дети; агрессивность реализуется в другом месте и по отношению к другим людям).
Последствия формирования агрессивного поведения:
• приобретение опыта агрессивных переживаний и агрессивного поведения и включение его в жизнедеятельность;
• перенос этого опыта на более старшие возрастные периоды в отсутствие попыток найти более конструктивные формы адаптации к социуму;
• деструкции в развитии общения (либо группа не принимает, избегает, либо принимает, потому что боится);
• трудности в формировании самоконтроля и саморегуляции.
Зарисовки из жизни
Проявления агрессивного поведения
Несколько дней пребывания в детском саду Джулии стало тяжким испытанием для сотрудников из-за ее частых агрессивных срывов. Воспитатели заметили, что Джулия выходит из себя почти из-за всего, что ей не по нраву. Поводами для конфронтации с окружающими служили и ее собственная неспособность завладеть вниманием старших, делиться игрушками с другим ребенком, и некоторые запреты (влезть на забор), и тихий час после обеда, и еще очень многое.
Потеряв над собой контроль, Джулия плакала и визжала, нападала на взрослых и детей, бросалась игрушками и
110
другими вещами, и ее было очень трудно унять или успокоить. Дошло до того, что срывы (небольшие или серьезные) случались по меньшей мере раз в день и некоторые дети стали остерегаться и даже бояться Джулии.
Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М., 1991. С. 30.
Проявления агрессивного поведения
В январе поведение Нила становится хуже. Он начинает грубо разговаривать не только с детьми, но и со взрослыми. Однажды он приходит в детский сад и видит новую воспитательницу-практикантку.
Нил: Что вы здесь делаете? Уходите. Я ненавижу вас.
На следующий день он в одном из шкафов находит палку и, используя ее как шпагу, преследует другую воспитательницу-практикантку.
Нил: Я хочу срубить вам голову. Падайте на колени и молитесь богу.
Практикантка:1ы чувствуешь себя сильнее, когда говоришь грубости, Нил? (Нил колеблется, затем продолжает.)
Нил: Я уже отрубил вашу голову. Лучше молитесь.
На следующий день Нил говорит нескольким взрослым, которых видит в холле:
Нил: Уходите из моего детского сада. Я ненавижу вас.
Практикантка: Нил, когда ты так говоришь с людьми, то им трудно полюбить тебя.
Нил: Никто не любит меня. Мне нет до этого дела. Я ненавижу всех. Я хочу выбросить вас в окно.
Практикантка: Это не так уж хорошо, Нил, ты разобьешь окно. Это доставит тебе удовольствие?
Нил: Потом я выброшу сам себя.
Практикантка: Тебе очень плохо?
Нил: Я бога тоже убью.
Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Р. - младший. Ребенок как личность. М.: Смысл, 1994. С. 204—205.
111