|
|
Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.Категория: Возрастная психология, Психотерапия и консультирование, Социальная работа | Просмотров: 106584
Автор: Мамайчук И. И.
Название: Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. Формат: HTML, DOC Язык: Русский Скачать по прямой ссылке ко интеграцию различных отделов головного мозга, обеспечиваемую развитием межполушарных и внутриполушарных связей.
Нейропсихологические исследования детей с ЗПР церебрально-органического генеза, проведенные отечественными психологами, позволяют более дифференцированно подойти к анализу структуры дефекта их познавательной деятельности (Марковская, 1982; Лебединский, 1985; Микадзе, Корсакова 1994; Мамайчук, Симонова, 1997; Л. М. Шипицына, 1997 и др.). И. Ф. Марковская (1982) провела тщательное нейропсихологи-ческое исследование детей с задержкой психического развития церебрально-органического генезиса. Были выделены две группы детей: в первую группу вошли дети с преобладанием незрелости морфофункциональных структур, во вторую группу — дети с более выраженной симптоматикой органического повреждения мозговых структур. В первой группе наблюдался синдром психического инфантилизма, а во второй — психоорганический синдром с преобладанием нарушения интеллектуальных предпосылок в виде органической дефицитарности высших корковых функций. Нейродинамические нарушения в первой группе характеризовались истощаемостью и нестойкостью психического тонуса, а во второй — повышенной истощаемостью и инертностью психических процессов. В последующих нейропсихологических исследованиях неуспевающих младших школьников были выделены две причины, обусловливающие недостаточную сформированность отдельных функциональных систем психики ребенка (Микадзе, Корсакова, 1994). Первая из них обозначается авторами как «иррегулярность психического развития ребенка», т. е. отклонение от нормы, неподчиненность определенному порядку, неравномерность, возникающая в силу индивидуальных особенностей онтогенеза ребенка и не связанная с какими-либо органическими нарушениями. Второй причиной неуспеваемости считаются «минимальные мозговые дисфункции», при которых происходит изменение функционирования отдельных мозговых структур или мозга в целом. Авторы разработали специальные методы нейропсихологической коррекции. Нейропсихологические исследования детей с отклонениями в сенсорном и интеллектуальном развитии показали, что с увели- 96 чением тяжести сенсорного и психического дефекта возрастает функциональная активность правого полушария, и гиперфункция правого полушария компенсирует дефицит функциональной активности левого полушария (Шипицына, 1997). Особый интерес представляют исследования Т. Б. Глезерман (1983). Она изучала минимальные мозговые дисфункции у детей и их родственников с целью выявления генетического наследования некоторых форм нарушения высших корковых функций, связи между нейропсихологическими синдромами и структурно-уровневыми характеристиками интеллекта. Было обнаружено, что нейропсихологические особенности оказывают специфическое влияние на структуру интеллектуальных функций и опосредованно воздействуют на общий уровень умственного развития. Прямой связи между показателем интеллекта и характером дефекта у взрослых больных не наблюдается, при одинаковом уровне интеллекта могут быть различные по локализации и степени тяжести дефекты. Использование психометрических методов в сочетании с нейропсихологическими, предложенное Т. Б. Глезерман, имеет, на наш взгляд, важное значение при исследовании нейропсихологических синдромов у детей. Такой подход позволяет выявить не только уровневые, но и структурные характеристики интеллекта у каждого обследуемого, определить значимость изучаемых высших корковых функций в общей структуре интеллекта, выделить характер дефекта, его локализацию и динамику. Нами было проведено нейропсихологическое исследование 82 детей в возрасте от 7 до 10 лет с ЗПР церебрально-органического происхождения по следующим направлениям: 1) исследование гностических функций: зрительный, слуховой гнозис; 2) исследование праксических функций: конструктивный, кинестетический праксис; 3) исследование умственной работоспособности: память в слуховой и зрительной модальностях, внимание; 4) качественный анализ мыслительных процессов: особенности обобщений, умозаключений; 5) исследование графических навыков: рисунки, письмо букв и цифр. Каждый блок включал несколько методик (см. табл. 2). 97 Таблица 2. Основные составляющие нейропсихологического исследования Функциональный блок Методики Предмет оценки Нейропсихоло-гический фактор ГНОСТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ Зрительный гнозис Слуховой гнозис 1. Узнавание реальных объектов 2. Узнавание реалистических изображений 3. Узнавание контурных изображений 4. Узнавание недорисованных контурных изображений 5. Узнавание фигур Поппельмей-тера (буквенный вариант) 1. Узнавание ритмов 2. Повторение изолированных фонем Количество (процент) правильно названных объектов по каждому заданию Перцептивный ПРАКСИЧЕС-КИЕФУНКЦИИ Конструктивный праксис Зрительно-пространственный праксис 1. Кубики Косса (9-й субтест методики Векслера) 2. Методика Голыптейна-Ши-рера 1. Воспроизведение по образцу положения пальцев 2. Перебор пальцев 3. Проба Озерец-кого 4. Проба Хеда Время и качество выполнения заданий: правильное воспроизведение размеров, пропорций фигур, наличие или отсутствие пространственных нарушений. Пространственный 98 Функциональ- Методики Предмет оценки Нейропсихоло- ный блок гический фактор УМСТВЕННАЯ РАБОТОСПО- СОБНОСТЬ Зрительная 1. Объем кратко- Количество (про- Произвольная ре- память временной зри- цент) правильно- гуляция деятель- тельной памяти го воспроизведе- ности (9 геометрических ния объектов. фигур) Модально-специ- 2. Объем зритель- фический ной памяти при последовательном Нейродинамиче- предъявлении ский картинок с нео- пределенными ге- ометрическими фигурами и после- дующим их узна- вании 3. Исследование кратковременной зрительной памяти при последова- тельном предъяв- лении 25 картинок. 4. Исследование опосредованной памяти. Слухоречевая па- 1. Запоминание Количество (про- Модально-специ- мять цифр в возраста- цент) правильно фический ющем порядке воспроизведен- (6-1 субтест ме- ных слов тодики Векслера) 2. Запоминание 10 слов (четыре предъявления) 3. Повторение коротких фраз 4. Запоминание 20 слов в парах по смыслу Зрительно-слухо- 1. Запоминание Объем правильно Нейродинамиче- вая память слов при одно- воспринимаемых ский временном зри- слов (кривая па- тельном и слухо- мяти) вом восприятии 99 Связаться с администратором Похожие публикации: Код для вставки на сайт или в блог: Код для вставки в форум (BBCode): Прямая ссылка на эту публикацию:
|
|