Алексеев А.А., Архипова И.А., Бабий В.Н. и др. Практикум по возрастной и педагогической психологии.

«Как-то давно темным вечером случилось мне плыть по угрю-
мой сибирской реке. Плыли долго. Вдруг за поворотом вдалеке
мелькнул яркий, светящийся огонек. «Ну, слава богу», — вздохнул
я, надеясь, что мы скоро приплывем к огоньку.
— Далече еще,—ответил лодочник, налегая на весла. А ого-
нек все светил. Он призывал к себе, обещая что-то, маня, пере-
двигался среди темной, непроглядной сибирской реки. Свойство
таких огоньков — только обещать, манить, призывать, завлекать.
Кажется, еще два-три шага и ты дойдешь до него, но увы! Огонек
исчезает. Мы плыли на огонек, но он только нас манил, уходя
все дальше и дальше от нас. Среди темной ночи грозными вста-
вали силуэты гор, чернели берега реки, а огонек все призывал
нас.
84
Так и в жизни. Нам светит огонек. Он притягивает нас к себе
своею властной силой, и, очарованные его светом, мы идем, бежим
за ним, а он исчезает. Но в жизни все течет, все изменяется. Нам
светят на пути огоньки, то исчезая, то появляясь, и в этом прелесть
жизни».
Вопросы
1. Укажите возрастные особенности психических процессов,
проявившиеся у школьников при воспроизведении рассказа.
2. Отметьте специфику единства интеллектуальных, волевых и
эмоциональных проявлений личности школьников разных возрас-
тов при воспроизведении ими рассказа.
Задача 4
В структуре формирующейся личности подрастающего человека
большую роль играет характер. Он наиболее полно выражает
цельность личности. Характер складывается и совершенствуется
в практической деятельности человека. Для становления характера
личности большое значение имеет мировоззрение, устойчивая об-
щественно значимая мотивация поведения, волевая активность,
выдержка и самообладание.
Внимательно прочитайте высказывания А. Воробьева, А. И. Вы-
соцкого, Э. Бердюковой и дайте ответы на вопросы.
А. Воробьев: «Все знают: после войны ленинградские ребятиш-
ки не отличались ни крепким здоровьем, ни хорошим физическим
развитием. И вот в одну из ленинградских секций по тяжелой атле-
тике вскоре после Дня Победы является маленький щупленький
паренек. Тренеры, атлеты измерили его глазом: «Ты скажи, друг,
в чем у тебя душа держится? У нас нет еще твоей весовой катего-
рии!» Суровый приговор. От такого приема другой опустил бы
руки. Но этот парень оказался с характером...
Пришедшего звали Дима Иванов. Несмотря на малые годы и
хлипкое телосложение, он уже сам зарабатывал на хлеб—рабо-
тал водопроводчиком. Упорный парнишка смастерил штангу и стал
заниматься с ней каждый день. А когда через год Дима появился
в том же самом тренировочном зале, его не узнали. Он был креп-
ко сложен, мускулы упругими мячами вздувались под рубашкой.
Вскоре он добился звания мастера спорта, а затем побеждал на
чемпионатах СССР и мира, неоднократно устанавливал мировые
рекорды. Воля и характер помогли ему «сотворить себя»'.
А. И. Высоцкий: «Всякий волевой акт характеризуется волевым
усилием, т. е. сознательной мобилизацией человеком всех психи-
ческих и физических возможностей для преодоления трудностей.
На разных этапах волевого действия (при постановке цели, пла-
нировании, исполнении) волевые усилия могут иметь неодинаковую
степень выраженности. С помощью волевых усилий человек не
только может побудить себя к деятельности, но и тормозить
Воробьев А. Плюс воля к победе//Правда.'— 1980.— 14 янв.
85

действия, мешающие достижению цели. Таким образом, благодаря
волевым усилиям осуществляется регуляция поведения.
Исследования показали, что волевая активность имеет сложную
психологическую структуру: непосредственными побудителями во-
левой активности школьников являются внешние воздействия, мо-
тивация и сознательная самостимуляция.
Однако (как установлено в исследовании) воздействия внеш-
него мира (предметов и всевозможные воздействия людей) имеют
неодинаковую побудительную силу. Побудительная сила внешних
воздействий определяется не только их интенсивностью, но и от-
ношением личности к этим воздействиям.
20 лет работает Тамара Григорьевна в 39-м саду. Очень лю-
бит детей. Никогда не повышает на них голоса, не наказывает —
только беседа, только разъяснение и убеждение, и те охотно
выполняют ее задания, требования.
Главное, чтобы дети росли добрыми и трудолюбивыми, счи-
тает воспитательница, без этих качеств человеку в коллективе
всегда трудно. Как сформировать такие черты характера?
Тамара Григорьевна убеждена, ребенок—не «заготовка» завт-
рашнего человека, это уже маленький, ранимый, с неустойчивым
поведением, но человек. И говорить с ним надо на равных, без
сюсюканья, но и без взрослого «зазнайства». Тем более что, по
общему мнению, дети теперь приходят более развитые, более вос-
питанные. И подготовить их к жизни—это значит научить жить
среди людей, интересами коллектива, воспитать потребность при-
носить людям пользу и радость»2.
Вопросы
1. Укажите, какие психологические компоненты входят в струк-
туру характера личности.
2. Расскажите, какими качествами личности должен обладать
учитель, чтобы распознавать внутренний мир ребенка, понять его
думы и чаяния, заставить его критически оценить свое поведение
' Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее изуче-
ния. — Челябинск, 1979.—С. 5—11.
2 Бердюков Э. Талант и доброта//Учительская газета.—1980.—1 июля.
86
и принять правильное решение, отвечающее нормам коммунисти-
ческой морали.
3. Докажите, почему для формирования у детей коммунисти-
ческих черт характера нового человека необходимо особое вни-
мание обращать на воспитание мировоззрения, воли и трудолю-
бия, чуткости к людям, осознанного отношения к поступкам лю-
дей, критичности в самооценке своего поведения, ответственнос-
ти за свои действия.
Темы курсовых исследований
1. Динамика психического отражения школьниками социаль-
ных явлений в мире людей на разных этапах возрастного раз-
вития.
2. Проблема соотношения знаний и мышления при решении
задач на разных возрастных этапах психического развития школь-
ника.
3. Психические особенности формирования потребности в тру-
де на разных возрастных этапах психического развития школь-
ника.
4. Учебная деятельность как фактор психического развития
школьника.

Раздел I!
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема 4. Психическое развитие ребенка
до поступления в школу
Методические указания
При изучении данной темы необходимо обратить особое вни-
мание на психологические условия развития ребенка до поступ-
ления в школу. В соответствии с принятой возрастной классифи-
кацией в психическом развитии ребенка принято выделять три
стадии: младенчество (от 0 до 1 года), раннее детство (от 1 до
3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 6—7 лет). Для каждой из
этих стадий психического развития ребенка характерны свои
особенности. Вскрывая их, следует опираться на следующие ме-
тодологические положения: 1) развитие психики ребенка с са-
мого начала есть социальный процесс; 2) развитие психики осу-
ществляется в процессе активной деятельности самого ребенка;
3) деятельность ребенка всегда опосредована отношениями ребен-
ка и взрослых.
В процессе своего развития ребенок вступает в особые, спе-
цифические отношения с окружающим его миром предметов и
явлений, созданных предшествующими поколениями людей. Ре-
бенок активно присваивает себе достижения человечества, овла-
девает ими. Овладение миром предметов и действиями с ними,
языком, человеческими отношениями, развитие мотивов челове-
ческой деятельности, способностей должно осуществляться через
посредство взрослых. Психические особенности ребенка разви-
ваются в активной деятельности, направляемой и организуемой
взрослыми.
На каждой возрастной стадии выделяется ведущая деятель-
ность, т. е. такая «деятельность, в форме которой возникают и
внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятель-
ности (...), в которой формируются или перестраиваются част-
ные психические процессы..., от которой ближайшим образом за-
висят наблюдаемые в данный период развития основные психо-
логические изменения личности ребенка»'. Смена ведущей дея-
тельности знаменует переход ребенка из одной стадии в другую.
Ведущей деятельностью на первой стадии (младенчество)
выступает эмоциональное общение со взрослыми. Все отношения
младенца с окружающей действительностью преломляются
через призму отношений со взрослыми. В течение первого полу-
' Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.—М., 1972.—С. 505—506.
годия у ребенка формируется сложная форма поведения при об-
щении со взрослыми — «комплекс оживления». Это первая про-
стейшая форма взаимодействия ребенка с окружающим миром.
«Комплекс оживления» составляют следующие компоненты: вы-
деление ребенком из окружающей среды взрослого человека (за-
мирание); мимическое (улыбка) и специфическое голосовое (гу-
лекие) общение со взрослым человеком; активное привлечение
взрослого к общению (движения конечностей и тела). По дан-
ным М. И. Лисиной, систематическое эмоционально-словесное воз-
действие взрослого, начиная с 2,5 месяцев, оказывает положи-
тельное влияние на повышение общей активности ребенка, су-
щественно влияет на развитие его познавательной деятельности,
направленной на ознакомление с предметами.
Взрослый не только удовлетворяет растущие потребности ре-
бенка, учит его действовать с предметами, но и определенным
образом оценивает поведение ребенка (интонация речи, слова,
мимика и т. д.), благодаря чему малыш начинает усваивать по-
ложительные способы поведения.
На первых порах деятельность ребенка слита с деятельностью
взрослого. В совместной деятельности ребенка со взрослым на
протяжении младенческого периода развивается способность к
подражанию, что существенно расширяет возможности обучения.
На основе подражания младенец овладевает отдельными само-
стоятельными действиями с предметами. При этом ему прихо-
дится обращаться к_взрослым за помощью. Так возникает потреб-
ность в речевом общении со взрослыми. Это та основа, на кото-
рой строится сначала понимание речи, а затем и активная речь
самого ребенка. Не только в истории человечества речь возникла
из потребности «что-то сказать друг другу» (Ф. Энгельс), но и
в онтогенезе речь возникает из потребности общаться со взрос-
лыми. Возникновение потребности в речевом общении, подго-
товка речедвигательного и слухового аппарата к активному
функционированию — важнейшие достижения младенческого воз-
раста.
На основе организуемой взрослыми деятельности у ребенка
к концу младенчества складывается первоначальное представ-
ление об окружающем мчре, возникают элементарные формы
восприятия и мышления, обеспечивающие ему ориентировку в
этом мире и составляющие необходимую предпосылку для пере-
хода к усвоению общественного опыта в раннем детстве.
Исходя из того, что развитие психики носит социальный ха-
рактер, при изучении темы особо следует выделить роль языка
в общем психическом развитии ребенка на всех стадиях; пока-
зать, как овладение речью перестраивает чувственное познание
ребенка; подчеркнуть роль овладения родным языком в расши-
рении границ познания ребенком окружающего мира, возмож-
ность выхода за пределы непосредственно воспринимаемого.
Основными достижениями раннего детства, определяющими
развитие психики ребенка, являются овладение ходьбой (прямой
89

походкой), предметной деятельностью и речью. Овладение ходь-
бой расширяет возможности ознакомления ребенка с окружаю-
щей действительностью, а также переход к предметным дейст-
виям, что приводит к изменению его отношений со взрослыми.
Эмоциональное общение отходит на второй план, а на первый
выступает деловое, практическое сотрудничество. Предметная дея;
тельность становится ведущей потребностью ребенка. Ребенок учит-
ся действовать с окружающими его предметами, использовать их
по назначению. На основе подражания и с помощью речевых
указаний — инструкций взрослого — формируются первые быто-
вые навыки ребенка. Переходя от простых манипулятивных дей-
ствий к собственно предметной деятельности, ребенок открывает
функции предметов, их скрытые свойства. Но познает их ребенок
только в совместной деятельности со взрослыми. Овладение пред-
метными действиями можно рассматривать как трехступенчатый
процесс. На первой ступени ребенок может выполнять с предме-
том любое известное ему действие, на второй предмет употребля-
ется только по прямому назначению, и на третьей ступени, зная
основную функцию 'предмета, ребенок может свободно употреблять
предмет в разных назначениях.
Для психического развития особое значение имеют соотнося-
щие и орудийные действия. Формируются эти действия в процес-
. се обучения. Соотносящие действия развивают координацию рук
под контролем зрения и формируются в процессе обучения. Ов-
ладение орудийными действиями позволяет использовать какое-
либо орудие в качестве посредника между рукой ребенка и пред-
метами, на которые он воздействует, т. е. деятельность ребенка
приобретает опосредованный характер.
На основе предметной деятельности начинают складываться
более сложные виды деятельности: появляются элементы сюжет-
но-ролевои игры, различные продуктивные виды деятельности
(рисование, лепка, конструирование, элементы трудовой деятель-
ности).
Обучение, которое осуществляется в совместной со взрослыми
деятельности, невозможно без речевого общения. Речь использу-
ется главным образом' для налаживания сотрудничества со взрос-
лыми в ходе совместной предметной деятельности. Она выступа-
ет как средство деловых контактов ребенка со взрослыми.
Раннее детство признано сензитнвным периодом для усвоения
речи. Решающее значение в этом возрасте для развития речи
имеет изменение форм общения со взрослыми, происходящее в
связи с овладением предметной деятельностью. Совершенствуется
понимание речи, и формируется собственная активная речь ре-
бенка. Существенным достижением в развитии понимания речи
в конце преддошкольного периода является овладение слушани-
ем. Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы
непосредственной ситуации общения, создают возможность ис-
пользовать речь как основное средство познания действительнос-
ти, недоступной непосредственному опыту ребенка. На основе слу-
90
шания развивается умение сосредоточиться, воспринимать речь,
запоминать, переживать и т. д.
В формировании активной речи от произнесения нескольких
одно-двухсложных слов малыш проходит путь .до использования
речи как основного способа общения. Словарь ребенка наполня-
ется всеми частями речи, он овладевает многими элементами грам-
матического строя родного языка, научается произносить боль-
шинство фонем. . . "
В этот период интенсивно формируются все функции речи:'
обозначающая, обобщающая, коммуникативная и регулятивная.
Слово как обозначение чего-то служит для ребенка средством
выделения, вычленения предметов, их признаков, действия или
связей. Слово как обобщение служит средством объединения мно-
гих предметов в группы, категории. Обозначая связи, отношения
между предметами, слово обеспечивает их восприятие в разно-
образных взаимозависимостях (пространственных, функциональ-
ных, причинных, целевых), что необходимо для развития детско-
го мышления. Умственное развитие малыша теснейшим образом
связано с основными" "достижениями возраста: овладением пред-
метными действиями и речью. В раннем возрасте появляются пер-
вичные формы наглядно-действенного мышления, возникающего в
процессе овладения опосредованной деятельностью и в связи с
ее развитием'.
Через слово малыш усваивает первые правила поведения,
предъявляемые требования, запреты. Взрослые дают словесную
оценку его поведению. Эти оценки формируют первоначальные
отношения ребенка к окружающему миру. Так он постепенно на-
чинает овладевать формами поведения, свойственными человеку,
что лежит в основе предпосылок развития личностных свойств:
самосознания, выражающегося в самооценке и элементах само-
контроля; зачатков воли, что проявляется в возникновении эле-
ментов произвольности поведения и деятельности, в послушании,
основанном на подражании и привычке; элементов этичности лич-
ности, что связано с овладением некоторыми этическими норма-
ми и правилами поведения и началом формирования нравствен-
ных чувств. Изменившиеся возможности ребенка порождают и
новые потребности. На основе овладения многими навыками дея-
тельности и поведения появляется стремление к самостоятельнос-
ти, что лежит в основе «кризиса трех лет».