Карабанова Ольга Александровна. Возрастная психология. Конспект лекций. Учебное издание.

44 • Возрастная психология. Конспект лекций
Симона. Эти тесты был разработаны по заказу французского правительства в связи с переходом к всеобщему образованию для дифференциации детей со сниженным интеллектом и социально запущенных. Были разработаны системы задач для определения умственного возраста ребенка и специальная формула для вычисления IQ (коэффициента умственного развития). С этого момента метод тестов получил широкое развитие в детской психологии. Сегодня существует целый ряд тестов, которые позволяют определять уровень умственного развития, социальной адаптации, особенностей личностного развития; тесты достижений, определяющих уровень усвоения умений, знаний, навыков; тесты способностей.
По сути, тест — это сравнение уровня развития ребенка по определенным показателям с репрезентативной выборкой, т. е. с нормативной шкалой. Тест дает представление о месте ребенка по уровню развития в популяции. Особенность тестов — жесткая стандартизация процедуры проведения и обработки данных.
Метод реконструкции онтогенетического развития выступает в форме метода реконструкции истории развития ребенка (Л. С. Выготский), метода «исследования случая» (case-study), биографического метода (Ш. Бюлер), исследования психологии жизненного пути (Б. Г. Ананьев).
Метод реконструкции истории развития ребенка Л. С. Выготский противопоставлял методу тестов как позволяющий вскрыть источники, факторы и механизмы наиболее существенных влияний на формирование личности, проследить причинно-следственные связи событий детства с особенностями психического развития ребенка в каждом из возрастных периодов.
Биографический метод основан на анализе биографии, как правило, великих людей. Дневники, записки, воспоминания дают основания для заключения и выводов о причинно-следственных связях в формировании личности (Ш. Бюлер, Э. Фромм, Э. Эриксон).
Метод исследования психологии жизненного пути был разработан в школе Б. Г. Ананьева. Жизненный путь — это социальная биография человека в условиях возрастно-физиологических изменений и психического развития. Б. Г. Ананьев считал, что необходимо учитывать и духовную биографию человека, т. е. особенности биографических переживаний или воспоминаний. С. Л. Рубинштейн отмечал, что благодаря индивидуальной биографической памяти в единстве нашего сознания выражается единство личности, проходящее через весь процесс ее развития и перестройки [84].

Лекция 3. Стратегии и методы возрастной психологии ■ 45
3.2. Проекты (формы) исследования психического развития в онтогенезе
Существуют три основные формы исследования психологического развития в онтогенезе: 1) поперечные «срезы», или поперечное исследование, сравнительно-возрастное исследование; 2) лонги-тюдное или продольное исследование (продольные «срезы») — ло-гитюд; 3) временное запаздывание.
Поперечные срезы — форма исследования, основанная на одновременном, сравнительном изучении испытуемых разных возрастов. По срезам осуществляется реконструкция целостной картины психического развития в онтогенезе. Главное достоинство — экономичность, относительно низкая трудоемкость. Недостатки данной формы исследования:
. критерии возраста. Возрастные группы формируются по хронологическому признаку. Однако даже объединение детей с незначительным хронологическим разбросом еще не гарантирует единства психологического возраста;
■ опасность усреднения данных, нивелирования кризисов. Целост-
ная картина должна включать кризисы, переломные моменты в
развитии, поэтому данные метода поперечных срезов должны
быть дополнены лонгитюдом;
■ проблема реконструкции недостающих возрастов. На основа-
нии двух замеров, например, 5 и 10 лет, мы экстраполируем раз-
витие в промежутках, т. е. пытаемся реконструировать разви-
тие детей 6 и 9 лет. Конечно, такой способ анализа чреват ошиб-
ками. Как их избежать? Предлагается сделать более дробные
замеры: 4; 4,5; 5; 5,5 и т. д. В предельном варианте мы неиз
бежно перейдем к лонгитюду;
■ проблема смешения когортных и возрастных изменений. Ко
горта — это поколение одного исторического времени. Напри
мер, когорта 1960-х, 1990-х гг. и т. д. Когорта может охватывать
разный временной интервал в зависимости от социально-исто
рических событий в жизни общества. При сравнении двух воз
растных групп необходимо четко различать, что обусловлено ис
торическими особенностями, а что — собственно возрастно-пси-
хологическими.
Лонгитюд предполагает систематическое исследование психического развития одного и того же испытуемого или группы испытуемых на протяжении достаточно продолжительного периода вре-

46 ■ Возрастная психология. Конспект лекций
мени. Основное достоинство лонгитюда — выявление кризисов и целостной картины развития. Недостатки:
■ дороговизна и трудоемкость;
■ опасность утраты репрезентативности выборки в силу того, что
часть испытуемых по различным причинам выбывают из уча-
стия в исследовании (метафора сокращения выборки — съежи-
вание шагреневой кожи);
■ эффект научения испытуемых вследствие неоднократного по
вторения одних и тех же методик «зашумляет» эффекты соб-
ственно развития;
■ смешение возрастных и когортных различий.
Временное запаздывание предполагает сравнение особенностей развития различных когорт посредством «дублирования» лонгитюда или «поперечносрезового» исследования с целью дифференциации возрастных и когортных различий.
Общим недостатком продольного лонгитюдного и поперечносрезового проектов исследования является то, что оба реализуют констатирующую стратегию.
3.3. Стратегии исследования
Можно выделить две стратегии исследования психического развития, различающиеся в зависимости от представления о причинах развития — констатирующую и формирующую.
Констатирующая стратегия исследования исходит из представления о развитии как стихийном естественном процессе, где объект развития — индивид. Любое вмешательство извне рассматривается как интервенция, нарушающая естественный ход развития. Позиция исследователя — внешняя, констатирующая происходящие изменения. Основной недостаток констатирующей стратегии — ограниченность возможностей выявления причин развития.
Формирующая стратегия следует из нового взгляда на развитие как процесс, осуществляющийся в форме присвоения ребенком социокультурного опыта в общении и сотрудничестве ребенка со взрослым (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Решающее значение для развития приобретает обучение в широком смысле слова. Объектом развития является не индивид, а ребенок в системе социальных отношений. Общество проектирует и направляет процесс психического развития ребенка через по-