Алексеев А.А., Архипова И.А., Бабий В.Н. и др. Практикум по возрастной и педагогической психологии.

Анализируя методологические принципы возрастной и педаго-
гической психологии, необходимо показать их .определяющее влия-
ние на выбор методов исследования. Так, для изучения влияния
предшествующих стадий развития на последующие и механизмов
перехода от одной стадии к другой необходима лонгитюдная стра-
тегия исследования, при которой одни и те же испытуемые изу-
чаются длительное время. Для определения точных возрастных
норм психического развития ребенка необходимо сочетание
метода «поперечных срезов» и лонгитюдного. Для выявления раз-
вивающего эффекта обучения часто используются сравнительно-
педагогические методы организации исследования. Задаче выяв-
ления резервов психического развития в наибольшей степени со-
ответствует стратегия активного, целенаправленного формирования
у ребенка изучаемых свойств личности. Поэтому при организации
исследования предусматривают сочетание констатирующих и фор-
мирующих методов.
При проведении практических занятий следует обратить вни-
мание на специфику того или иного метода в возрастной и педа-
гогической психологии и на овладение техникой метода. Специ-
фика предмета возрастной и педагогической психологии, с одной
стороны, и определяемые методологией этих наук стратегии иссле-
дования — с другой, диктуют свои требования к основным мето-
дам. Так, требования к организации наблюдения будут разли-
чаться в зависимости от характера изучаемого явления, возраста
ребенка, от того, какая из стратегий исследования реализуется:
лонгитюдная или «срезовая». Эти требования определят и выбор
прямого или инструментального наблюдения, сплошного или вы-
борочного, дневниковой формы записи или регистрацию изучае-
мого явления с помощью признаковых таблиц и т. д. Аналогич-
ным образом в возрастной и педагогической психологии предъ-
являются особые требования и к методу эксперимента (и чем
младше испытуемый, тем эти требования жестче):
— привлекательность деятельности, выполняемой ребенком в
эксперименте;
— кратковременность экспериментальной процедуры;
— постоянство стимульного материала по содержанию на про-
тяжении нескольких возрастных периодов (или построение экви-
валентных по содержанию серий стимульного материала);
— легкость овладения формальной стороной выполняемой и
регистрируемой в эксперименте деятельности;
— возможность завершения каждого экспериментального за-
дания удачей для испытуемого (или хотя бы видимостью удачи).
Специфика метода беседы в возрастной и педагогической пси-
хологии также определяется предметом изучения этих наук. И хотя
формально требования к этому методу остаются такими же, как
39

в общей психологии, по существу они меняются. Так, требование
установления контакта с испытуемыми при изучении ребенка пред-
полагает специальные умения экспериментатора устанавливать
контакт с любым ребенком, умение говорить с ребенком. Это и
понятно, так как, чем младше ребенок, тем в меньшей степени
он владеет приемами общения, у него могут быть не сформирова-
ны нужные социальные действия, им еще не усвоены нормы об-
щения.
Изменяются требования и к регистрации ответов испытуемого:
недопустимой становится запись ответов самим экспериментато-
ром или запись с помощью технических средств, которые ребенок
видит и которые для него представляют большой интерес.
К каждому практическому занятию предусмотрено домашнее
задание. Домашние задания, кроме литературы, с которой сту-
денты должны ознакомиться при подготовке к занятию, пред-
усматривают практическую работу: составление программ обследо-
вания, подбор фрагментов из исследований, анализ протоколов
наблюдений, экспериментов, бесед и т. п.
Практическое занятие можно организовать следующим обра-
зом: во-первых, провести анализ выполнения студентами домаш-
них заданий; во-вторых, выполнить задания, имеющиеся в практи-
куме. Эти задания можно выполнять коллективно, организовав
анализ и обсуждение предложенных экспериментальных ситуаций,
а можно использовать как индивидуальные задания студентам с
последующей проверкой правильности выполнения на занятии.
Задания построены таким образом, что позволяют формиро-
вать не только знания того или иного метода, но и навыки со-
ставления программы наблюдения, эксперимента, беседы и т. д.,
навыки фиксации получаемого фактического материала, а также
анализа и интерпретации полученных фактов. Кроме того, в за-
даниях большое место отводится организации исследования в це-
лом в соответствии с его целями и задачами. Поэтому каждый из
методов предлагается рассмотреть в системе всего исследования:
в какой мере он целесообразен, удовлетворяет ли методологиче-
ским принципам, как могут быть компенсированы недостатки это-
го метода в конкретном исследовании.
Для каждого практического занятия приводится достаточно
большое количество заданий, поэтому преподаватель имеет воз-
можность отобрать те, которые считает наиболее целесообразны-
ми для занятий с той или иной студенческой группой.
При изучении курса возрастной и педагогической психологии
могут быть организованы самостоятельные исследования студен-
тов. Эти исследования могут быть проведены и в период педаго-
гической практики. В практикуме представлены материалы к ме-
тодике организации учебных исследований по восьми темам. Пер-
вые пять тем посвящены методике изучения личности школьника
с целью решения различных учебно-воспитательных задач: выяс-
нения причин низкой (высокой) обучаемости, изучения школьника
с целью профориентации и профконсультацин; изучения школь-
40
ника как организатора классного коллектива; изучения дошколь-
ника с целью определения его готовности к школьному обучению.
Шестая тема — изучение классного коллектива и составление
его психолого-педагогической характеристики.
Две темы посвящены анализу урока: одна из работ выполня-
ется как психологическое обоснование конспекта урока, который
предстоит провести, другая — как психологический анализ уже
проведенного урока.
Цель учебных исследований—формирование умений решать
профессиональные задачи на основе психологического изучения
школьника, коллектива, учебного процесса, т. е. формирование
умений строить учебно-воспитательные воздействия на научно
обоснованных фактах, полученных при психологическом изучении.
Эта цель при организации студенческих учебных исследований
должна быть конкретизирована в следующих задачах, поставлен-
ных перед студентами: а) научиться планированию исследования
в соответствии с его целями и гипотезами; б) научиться отбирать
необходимые методы и методики; в) уметь обосновать методиче-
ский замысел исследования и доказать, что подобранные методы
сбора фактического материала и модель организации исследова-
ния позволяют решить его задачи и проверить выдвинутые гипо-
тезы.
В соответствии с задачами исследования должна быть спла-
нирована и программа исследования. В практикуме указана лите-
ратура, в которой содержатся необходимые теоретические данные
и методики.
Этапы выполнения самостоятельного учебного исследования:
1. Теоретическое изучение предмета исследования.
2. Сбор предварительных сведений об объекте изучения (уче-
нике или классе) и формулирование гипотезы, которая будет про-
верена в исследовании.
3. Постановка задач исследования, планирование исследова-
ния, подбор методик.
4. Проведение исследования.
5. Анализ полученных фактов и их интерпретация в соответ-
ствии с гипотезой исследования.
В практикуме даны схемы отчета о выполненной работе; в них
уже опосредованно содержатся основные требования к учебным
студенческим исследованиям. При знакомстве студентов с этими
схемами необходимо обратить особое внимание на составление
рекомендаций для дальнейшей работы с учеником или классом
на основе полученных в исследовании данных.

Планы семинарских и практических занятий
Литература