ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИНЦИПОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Педагогический принцип — это основное, исходное положение, которым руководствуются при конструировании и применении педагогических технологий. В педагогической литературе описываются самые разные принципы. В данной работе представлены, как нам представляется, наиболее важные с позиции гуманистической психологии и демократизации. 1. Принцип воспитывающего обучения. Стратегическими целями любой педагогической технологии должны быть личностные характеристики (относительно устойчивые и постоянные, высокообобщенные отношения). Итак, психическим материалом являются отношения. Можно выделить три самых важных группы отношений: 1) законопослушание, 2) сотрудничество, 3) Я-концепция. Ответственность можно рассматривать как составляющюю Я-концепции, а можно выделять и в самостоятельный блок. Если психическим материалом воспитывающего обучения являются отношения, то психическим процессом является процесс принятия, как одна из составляющих мыслительного и эмоционального процессов. Внешней конструкцией, которая воздействует на психику учащихся, является учебный процесс, который состоит из действий педагога, учащихся, дидактического материала. 2. Принцип развивающего обучения. При конструировании педагогических технологий учебного процесса после воспитывающих эффектов желательно проектировать и реализовывать развивающие. У учащегося должен быть прирост в психических операциях либо в интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сферах. Проявлением этих эффектов могут быть физические действия. Необходимо обеспечить гармоническое развитие эмоциональной и ителлектуальной сфер. Подавление эмоциональной сферы интеллектуальной может привести к холодности человека, к отсутствию умений давать и брать любовь. С другой стороны, преобладание эмоциональной сферы может привести к чрезмерному снижению рациональной сферы, к импульсивности. 3. Принцип создания успеха в обучении, развитии, воспитании. У. Глассер отмечает, «...что человек никогда не преуспеет в жизни в широком смысле слова, если однажды не познает успеха в чем-то для него важном. Первого, по-настоящему реального успеха достаточно, чтобы все те неблагоприятные факторы, о которых резонно говорят социологи, могли быть нейтрализованы ([4], С. 17). И далее он отмечает: «Точка зрения, согласно которой ребенку нельзя помочь, не изучив его прошлого, ошибочна... Перечеркнув прошлые неудачи ребенка, мы поощряем его тем самым испытать свои силы в настоящем — прошлое уже не имеет столь важного значения. Короче говоря, в работе с такими детьми мы должны сосредоточить внимание лишь на том, что происходит с ними сегодня, и их стремлении добиться успеха» (там же, с. 34). Создание ситуации успеха стимулирует ребенка к достижению все больших и больших результатов. Довольно интересная мысль высказана У. Глассером в отношении досье ребенка. Оказывается, можно помочь ребенку и не прилагая больших усилий по изучению его прошлого. Этого же подхода придерживался и А. С. Макаренко. Принимая к себе в колонию ребенка, он не спешил изучать его прошлое. Он разработал технологии, которые эффективны по отношению к каждому учащемуся. Одним из таких подходов было создание ситуации успеха. Описанные ниже технологии позволят создавать у учащегося мнения о своем успехе: тест с обратной связью, тест «малая группа — обратная связь», опрос пятерых, «разберем диктант», «отгадай, о ком говорим» и т. п. Принцип оценки знаний «от выискивания ошибок к нахождению успеха» позволит эффективно реализовать принцип успеха. Успешность учебной деятельности учащихся зависит от различных факторов. Часто в поиске причин неуспеваемости трудно выйти из замкнутого круга. И действительно, эта проблема имеет замкнутость. Решать ее можно комплексно, установив вначале все причины, а затем устраняя их. Проанализируем полный цикл деятельности учащегося в школе. 1. Поступление учебного материала. Эта деятельность начинается с первого класса и является основной в начальной школе и доминирующей в средней школе. Поступление материала может не соответствовать возможностям организма и психики по переработке этого учебного материала. Причины могут быть самые разные. 2. Резервуар энергии. Он заключает в себе запас энергии (Эд. Клапаред). Это подобно использованию электрической энергии из аккумулятора. Если энергии нет, то процесс усвоения информации происходит не эффективно. Источниками психической энергии являются питание, отдых, сон, дыхание, физические действия и т. п. Эд. Клапаред сравнивает регуляторы этой энергии с кранами, каждому из которых соответствует свой ключ (возбудитель). Ключ (возбудитель) может открыть кран, заведующий той или иной реакцией лишь в том случае, когда это будет в интересах организма. Мысль об удовольствии, которое последует после окончания работы, может быть ключом, придает силы для работы. Возбудители могут активизировать энергию только в определенном диапазоне. В связи с этим Эд. Клапаред предлагает различать утомление и усталость. Усталость можно определить как состояние скуки, понижение работоспособности, закрытие крана. Утомление — это состояние самозащиты, которое связано с расходованием энергии, ее отсутствием. Одна из задач педагогов и родителей состоит в наполнении резервуаров энергией и ее активизации в целесообразном направлении как для самого учащегося, так и для учебной деятельности (см. раздел о мотивации). Если у ребенка резервуар энергии не заполнен в необходимом объеме, то все остальные сферы психики могут не компенсировать данного недостатка. А. А. Крылов, Р. О. Серебрякова, Н. А. Кудрявцева провели обследование детей, живущих в радиоактивной зоне. Подвергающиеся радиации дети ниже оценивают свой энергетический потенциал, чем дети, проживающие в нерадиоактивной зоне. У них ниже показатели по всем интеллектуальным функциям, быстро наступает утомление за счет ослабления энергетического обеспечения. Б. Г. Ананьев считал, что большие полушария головного мозга в итоге высокого развития оперируют большими массами информации, а также участвуют в производстве энергии, необходимой для аналитико-синтетической деятельности. 3. Восприятие информации. Неуспеваемость иногда начинается с того, что пороги восприятия учащегося слуховой либо зрительной информации не соответствуют расстоянию воспринимающего до доски или до учителя. Ученики не видят или не слышат материал. Причины здесь либо в некачественном медицинском осмотре, либо ученики отказываются носить очки или слуховой аппарат. Учитель вовремя не заметил и не пересадил за первые столы. Возможно, причины связаны с пониманием материала: слабое владение языком, на котором излагается учебный материал; речь данного учителя не соответствует семантическому полю учащегося; у учащегося доминирует зрительная образная сфера, а материал дается с преобладанием на слуховую сферу; нет понимания специальных терминов, и т. д. 4. Учебные умения. Успешность учебной деятельности учащегося зависит от его умений запоминать, понимать и «продавать» (К. Блага), то есть публично излагать учебный материал. В настоящее время в науке накоплено много технологий в этой области (Хамблин). Однако по настоящее время в школе учащиеся недостаточно обучаются использованию накопленных технологий в этой области. Это является одной из важнейших причин отставания отдельных учащихся. 5. Я-концепция. На успешность учебной деятельности влияет Я-концепция учащихся: «... негативно настроенный образ себя и недостаток самодоверия ведут к снижению успеваемости ученика» (К. Блага). 6. Мотивация. Отсутствие мотивации приводит к снижению успешности обучения. 7. Воля. Недостаточно развитая воля не позволяет ученику преодолевать препятствия, при усвоении учебного материала проявляется лень. Интеллектуальные умения, учебные умения, Я-концепция, мотивация, воля находятся в компенсаторных отношениях. Недостаток одной функции может компенсироваться другой и приводить к успеху. Однако недостаточность объема резервуара энергии не может компенсироваться психическими функциями, так как они все зависят от него. 8. Успешность учебной деятельности. Вышеперечисленные факторы (2-7) влияют в комплексе на успешность усвоения учебного материала. Какой из них является первичным, часто трудно определить. Однако причины находятся в семье, школе, в здоровье учащегося. Недостаточная учебная успешность влияет на оценки учителей. 9. Оценки педагогов. Как уже описывалось, в оценках педагогами деятельности учащихся имеется много проблем. При недостаточно эффективной учебной деятельности ученика или несоответствующем ожиданиям педагогов поведении ученик получает оценки, не соответствующие его ожиданию. Часто эти оценки дублируются родителями и учениками в той или иной форме. 10. Коррекция учеником своей Я-концепции. Под влиянием оценок педагогов, родителей и сверстников ученик корректирует свою Я-концепцию. Если все три оценки согласуются друг с другом и носят отрицательную направленность, то это самый худший случай. Ученик либо соглашается с ней и становится в соответствии с ней, либо у него возникает протест и он уходит от этих оценок (уходит из семьи, из школы, не контактирует с одноклассниками). Более благоприятным является вариант, когда оценки родителей или сверстников не согласуются с оценками педагогов. Они в какой-то степени могут нейтрализовывать оценки педагогов и поддерживать позитивную Я-концепцию ученика. Нередко учащиеся при негативных оценках сверстников ищут себе компанию, где их понимают, ценят. Однако эти компании не всегда в ладу с законом. Оценки Я-концепции влияют на развитие интеллекта учащегося и чаще всего его затормаживают с вытекающими отсюда последствиями. Большой круг (с19-сЗ) замкнулся. Оценки Я-концепции влияют также на поведение учащегося, которое выражается в форме мести, власти, избегании неудачи, и привлечении внимания (Адлер). Это поведение формирует отрицательное отношение педагогов, родителей, одноклассников (либо отдельных из них) и оценки еще более становятся негативными. Малый круг (с21-с13а) замкнулся. Если круги не будут направлены в позитивную сторону, то это приведет к формированию самоуничтожающейся, закононепослушной личности. Анализ проблем ребенка по этим алгоритмам может помочь в нахождении причин неуспехов ребенка. Выявив причины, можно с помощью описанных выше технологий помочь ребенку стать самоактуализирующейся личностью с позитивной адекватной Я-концепцией, готового сотрудничать с людьми, умеющего и готового выполнять нормы общества, быть законопослушным гражданином. 4. Принцип стопроцентной обратной связи. Одной из важнейших задач является предоставление возможности всем ученикам на каждом уроке сообщать о своем успехе, то есть на каждом уроке каждый ученик должен быть проверен по узловым знаниям учебного материала. Принцип стопроцентной обратной связи стимулирует ученика готовиться к каждому уроку. При выборочном контроле ученики быстро усваивают правила игры и готовятся к уроку только тогда, когда есть вероятность, что их спросят. Таким образом формируются бездельники, которых школа научает относиться к своим обязанностям спустя рукава. Если нет спроса на результаты моей работы, то зачем ее выполнять? К такому выводу сознательно или подсознательно приходят ученики уже в первые недели пребывания в школе. Принцип стопроцентной обратной связи эффективно реализуется педагогами-новаторами В. Ф. Шаталовым, С. Д. Шевченко и др. Реализовывать этот принцип можно только тогда, когда для этого созданы необходимые условия. Прежде всего, домашнее задание ученикам должно задаваться в том объеме, с которым они могут справиться дома не во вред Другим предметам. К сожалению, в школе нет четких объемов домашних заданий и учителя поступают очень по-разному. У некоторых учителей нужно очень много времени затрачивать на подготовку домашнего задания. Ученики должны быть в состоянии понять изучаемый Материал. Этому могут способствовать опорные сигналы, Мнемосхемы и т. п. Только создав необходимые условия, можно реализовывать принцип стопроцентной обратной связи. Это легко позволяют сделать такие виды опросов, как тест с обратной связью, взаимоконтроль, опрос пятерых, воспроизведение опорных сигналов, магнитофонный опрос и т. п. 5. Принцип регулярного повторения. В дидактических работах этот принцип формулируется как «повторение — мать учения». Этот принцип предполагает несколько толкований. 5.1. При первой встрече с материалом его желательно повторить пять-шесть раз. Так, в системе В. Ф. Шаталова этот принцип реализуется следующим образом: 1) объяснение учителем нового материала. 2) повторение учителем этого материала кратко по опорным сигналам. 3) повторение учеником учебного материала дома по учебнику с использованием опорных сигналов. 4) воспроизведение опорных сигналов учениками на уроке письменно. 5) взаимоконтроль, когда половина класса говорит, а половина слушает. 6) устный ответ у доски, все ученики слушают выступление. При таком количестве повторений каждый ученик будет знать если не весь материал, то основные опорные мысли, что иногда и требуется. 5.2. Периодически через два-три урока необходимо возвращаться к пройденному материалу и его повторять. Здесь возникает вопрос, а где взять время, ведь по программе часто это не предусмотрено. Проблема решаема. Если сконцентрировать внимание на опорных, основных мыслях, то появляется резерв времени. Психологический анализ уроков показывает, что учителя много говорят и часто эта информация является избыточной, она не доходит до учеников, наблюдается трата времени понапрасну. В течение года необходимо периодически возвращаться к пройденному материалу и повторять опорные мысли. 5.3. Начало учебного года начинать с повторения пройденного в прошлом году учебного материала. Из памяти учащихся за лето многое благополучно улетучивается. Так устроена нормальная здоровая психика. Все, в чему не возвращаются, уходит их сознания в подсознание, забывается. Поэтому для актуализации знаний необходимо их в начале года повторять. 6. Принцип оптимального психического напряжения и для учеников, и для педагогов. Перегрузки ученика — плохо, недогрузки — также плохо. Ученик не развивается при недостаточном психическом напряжении. Это же требование можно отнести и к педагогам. Если педагоги стараются все делать на уроке сами, весь процесс завязать на себя, то это приводит к психическому перенапряжению. Желательно передать учащимся как можно больше полномочий. Есть много технологий, которые позволяют включить ребят в управление учебным процессом: ученик — учитель, взаимоконтроль, цепочка, взаимный диктант и т. д. 7. Принцип максимального участия учеников в учебном процессе. Этот принцип предполагает включение учеников на уроке в различные виды деятельности. Этот принцип можно было бы назвать также включение в деятельность. С. Д. Шевченко описывает различные пути включения учащихся на уроке в деятельность: взаимоопрос, ученик ведет опрос всего класса, консультанты ликвидируют пробелы и т. п. Самоуправление, демократизации открывает большие Для этого возможности. Обучение по принципу «все, что могут делать ученики, не должен делать педагог» позволяет развивать в учащихся Черты победителя, лидера. Этот принцип позволяет также разгрузить педагога и родителей от рутинной работы. Этот принцип можно также назвать принципом терапии реальностью (У. Глассер). Избавление ребенка от негативных состояний психики, когда у детей срабатывают ограничивающие их развитие барьеры, дает принцип терапии реальностью. Включение ребенка в реальную деятельность позволяет не только эффективно развивать, но и воспитывать ребенка. Через создание ситуации успеха в реальной деятельности в учебном процессе можно успешно достигать воспитывающих, развивающих целей с большой эффективностью ([4], С. 25). 8. Принцип ориентации на зону ближайшего развития и в обучении и в воспитании. Если ребенок не может сейчас выполнить упражнение, то необходимо снизить уровень до возможностей ребенка. Если ребенок сейчас не может исправить какие-то свои недостатки, то нет необходимости делать ему замечание. Это никак не повлияет на его развитие, а если и повлияет, то в негативную сторону: может сформироваться месть в отношении окружающих. 9. Принцип объединения педагогов и учащихся едиными целями по созданию условий становления самоактуализирующейся личности. Принципы, цели, технологии должны не навязываться учащимся, а приниматься ими как то, что позволяет им актуализироваться в этом мире. Желательно больше проводить обсуждений, мозговых штурмов по совершенствованию учебного процесса. Технологии учебного процесса должны не навязываться, а быть плодом совместных разработок педагогов и учащихся. Одним из таких подходов в американских школах являются коалиции. Коалиция — это объединение педагогов и учащихся в одно сообщество. Группа педагогов объединяется с учащимися одного класса. Между ними заключается контракт: за что отвечают педагоги, за что учащиеся. Они живут в школе совместной жизнью. Успехи отдельных учащихся становятся успехами как всех учеников, так и педагогов. Проблемы отдельного ребенка становятся проблемами всех. Проведенные нами опросы учащихся в американских школах показали, что учащимся нравится такая форма. Они чувствуют заботу, большую ответственность педагогов за свои достижения. Отечественный опыт имеет много разнообразных технологий в этом направлении: системы А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Д. Шевченко, В. Ф. Шаталова и многих других.