Филипова Елена Владимировна. Профессиональные качества педагога. Словарь педагогических терминов и определений

Профессионально значимые качества Педагога.

Составитель: Филипова Елена Владимировна, воспитатель первой категории МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 49 г. Екатеринбурга.

Профессионально-личностные качества педагога – это та совокупность социально-психологических образований, которая обладает факторным влиянием на профессиональный результат деятельности педагога. При всей их бесконечности и индивидуальной неповторимости, основываясь на потенциальном ценностном отношении к Человеку как к таковому, они представляют собою вполне определённую систему активных отношений к ценностям профессионально-педагогического значения.

Профессионально значимые качества педагогов рассматривались учеными на протяжении длительного времени и определяли содержание профессиональной компетентности, выявляя педагогические, психологические, социальные условия ее становления.

Несмотря на различия в терминологии, авторы сходятся во мнении о наличии в структуре компетентности трех компонентов (уровней): теоретического, практического, личностного. С теоретической точки зрения, разными авторами (В. А. Сластениным, Н.М. Борытко, О.А. Соломенниковой и др.) даны определения педагогической компетентности, представлена структура, составлена классификация компетентностей.

Педагогическая профессия, является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога, поэтому и выражает его теоретическую и практическую готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Компетенция (от лат. competentio от competo добиваюсь, соответствую, подхожу) – это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников).

К. Ангеловски выделяет структуру профессиональной компетентности учителя через педагогические умения.

Педагогические умения здесь объединены в четыре группы:

1. Умения «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирования на этой основе развитие коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.
2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный выбор форм, методов и средств его организации.
3. Умения выделить и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий (материальных, морально-психических, организационных, и др.); активизации личности школьника, развитие его деятельности; и др.
4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиняющих задач.

Качества компетенции:

Одно из важнейших качеств, которое характеризует компетентность — инициатива. Это внутреннее пробуждение к новым формам деятельности, руководящая роль, в каком либо действии. Инициатива представляет собой разновидность общественной активности, социального творчества, предпринимаемого лицом. Инициатива характеризуется тем, что человек берет на себя большую меру ответственности, чем этого требует простое соблюдение общественных норм.

Еще одним немаловажным составляющим компонентом компетентности является сотрудничество. Это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир, коллективным анализом хода и результатов деятельности.

Доминирующим блоком профессиональной компетентности педагога является личность педагога, в структуре которой выделяют: мотивацию личности (направленность личности и ее виды), свойства (педагогические способности, характер и его черты, психологические процессы и состояния личности, интегральные характеристики личности (педагогические самосознание, индивидуальный стиль, креативность – как творческий потенциал).

Следовательно, на сегодняшний день любому специалисту необходимо обладать определенным набором компетенций. В современных условиях выделяют пять базовых компетенций, в контексте подготовки преподавателя иностранного языка, а звучат они следующим образом:

• политические и социальные компетенции;
• компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе;
• компетенции, определяющие владение устным и письменным общением;
• компетенции, связанные с возникновением общества информации;
• компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь.

Культура общения составляет важную часть профессиональной компетентности специалиста, а для таких профессий как, например, преподаватель, юрист, экономист – ведущую часть, поскольку для этих профессий, речь является основным орудием труда. Профессиональная культура включает владение специальными умениями и навыками профессиональной деятельности, культуру поведения, эмоциональную культуру, общую культуру речи и культуру профессионального общения. Специальные навыки приобретаются в процессе профессиональной подготовки. Культура поведения формируется личностью в соответствии с этическими нормами общества.

Эмоциональная культура включает умение регулировать свое психическое состояние, понимать эмоциональное состояние собеседника, управлять своими эмоциями, снимать волнение, преодолевать нерешительность, устанавливать эмоциональный контакт.

Общая культура речи предусматривает нормы речевого поведения и требования к речи в любых ситуациях общения, культура профессионального общения характеризуется рядом дополнительных по отношению к общей речевой культуре требований. В профессиональной культуре общения становится особенно высокой роль социально-психологических характеристик речи, таких, как соответствие речи эмоциональному состоянию собеседника, деловая направленность речи, соответствие речи социальным ролям. Речь является средством приобретения, осуществления, развития и передачи профессиональных навыков.

Культура профессиональной речи включает: умение строить выступление на профессиональную тему; умение организовать профессиональный диалог и управлять им; умение общаться с неспециалистами по вопросам профессиональной деятельности; владение терминологией данной специальности.

Культура общения, умение использовать научные понятия и термины в практическом анализе производственных ситуаций, знание особенностей стиля профессиональной речи составляют лингвистическую компетенцию в профессиональном общении.

Все вышесказанное о педагогическом общении как сущностной характеристике обучения и воспитания позволяет утверждать, что готовность к профессионально-педагогическому общению является важнейшим условием эффективной педагогической деятельности.

Таким образом, профессиональные качества педагога должны соотноситься со следующими постулатами — заповедями его психолого-педагогической деятельности:

• уважай в ученике Человека, Личность (что является конкретизацией золотого правила древности — относись к другим так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе)
• постоянно ищи возможность саморазвития и самосовершенствования (ибо известно, что тот, кто не учится сам, не может развивать вкус к учению, «умственный аппетит» у других)

- передавай ученику знания так, чтобы он хотел и мог их осваивать, был готов их использовать в различных ситуациях и в своем самообразовании.

Эти постулаты суть конкретизация общеизвестного тезиса: только личность воспитывает личность, только характер формирует характер. Педагог обязан быть Личностью, это его профессиональная характеристика.

Словарь педагогических терминов и определений

А.

Автоматизм (греч. automatos – самодействующий, самопроизвольный) – способность организма человека совершать действия без сознательного их регулирования.

Автоматизм виды – Автоматизм кинестетический, Автоматизм оральный, Автоматизм психический, Автоматизм речедвигательный.

Авторитарное воспитание — воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, А.в. препятствует развитию активности детей, их индивидуальности, ведёт к возникновению конфронтации между воспитателем и воспитанниками. А.в. преобладает в условиях господства авторитарных, тоталитарных форм правления.

Адаптация (от лат. adaptatio –приспособление, прилаживание) — способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. В основе А. лежат реакции организма, направленные на сохранение постоянства его внутренней среды. А. обеспечивает нормальное развитие, оптимальную работоспособность и максимальную продолжительность жизни организма в различных условиях окружающей среды.

Адекватный (лат. adaeguatus -приравненный) – равный, вполне соответствующий.

Аккуратность – положительная черта характера человека, заключающаяся в тщательном и точном выполнении поручений, в соблюдении дисциплины, порядка и чистоты.

Аккредитация государственная образовательных учреждений — процедура официального признания статуса образовательного учреждения в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых образовательных программ. В Российской Федерации введена по Закону об образовании 1992г. Свидетельство об А. выдаётся соответствующим уполномоченным органом управления образованием по результатам аттестации (см. Дополнения) образовательного учреждения. Впервые общий порядок аттестации и А. были регламентированы положениями, изданными Госкомвузом 1994 г.и Министерством образования Российской Федерации 1996г.

Свидетельство об А. (действительно в течении пяти лет) устанавливает или подтверждает статус учреждения, его тип и вид, уровень программ; соответствие содержания и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов, а также право на выдачу выпускникам документов государственного образца о полученном образовании. Учреждениям дошкольного и дополнительного образования свидетельство подтверждает тип, категорию и уровень образовательных программ. Учреждением может быть лишено государственной А. по результатам аттестации. В случае реорганизации, изменения организационно-правового статуса учреждения свидетельство об А. утрачивает силу.

Активизация (лат. activus — деятельный) – усиление деятельности; побуждение к решительным действиям.

Актуальный – важный в настоящее время, назревший.

Альтернатива (лат. alternara — чередоваться) – необходимость выбора одной из двух или нескольких взаимоисключающих возможностей.

Анализ (от греч. analysis – разложение, расчленение) — изучение каждого элемента или стороны явления как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы, выделение в нём отдельных сторон. А. существует в двух формах: практические действия и мыслительные операции. Термин «А.» часто служит синонимом исследования вообще.

Анализ и синтез – противоположные и неразрывно связанные логические приёмы; А. и С. Находят себе широкое применение в дидактике; А., разлагая сложную проблему на её составные части, упрощает её и облегчает ученикам понимание данного явления, а С. Даёт возможность не только связать разрозненные начала изучаемого предмета и понять его в целом, но и постигнуть связь этого целого с остальными предметами человеческого знания.

Анализатор (греч. analysis – разложение, расчленение) – термин, введённый И.П. Павловым для обозначения нервного аппарата, обеспечивающего восприятие и анализ внешних и внутренних раздражителей и формирующего специфические для данного А. ощущения; каждый А. состоит из воспринимающего раздражителя прибора – рецептора, проводящего пути и центрального отдела в коре головного мозга

Аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга – в коре головного мозга происходи замыкание временных связей, которое связано с выделением раздражителя, на который образуется рефлекс; таким образом, происходит как анализ, так и синтез, т.е. осуществляется аналитико-синтетическая деятельность.

Анкетный метод — способ получения информации с помощью специального вопросника (анкеты), адресованного обследуемому лицу; А.м. играет видную роль в педагогике, так как даёт возможность выяснить степень подготовки и общего развития учащегося, его интересы, стремления и пр.

Аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга – в коре головного мозга происходит замыкание временных связей, которое связано с выделением раздражителя, на который образуется рефлекс; таким образом, происходит как анализ, так и синтез, т.е. осуществляется аналитико-синтетическая деятельность.

Анатомо-физиологические особенности детей — возрастные особенности строения детского организма, их преобразования в процессе индивидуального развития. Знание и учёт А.-ф. о. д. необходимы для правильной постановки обучения и воспитания детей разного возраста.

Аномалия (греч. anomalia – неровность, отклонение) – отклонение от нормы в структуре и (или) функции организма в целом или его частей; А. может быть врождённой и приобретённой.

Аномальные дети (от греческого anomalia — отклонение, направленность) — дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического или психического развития и, вследствие этого, нуждающиеся в воспитании и обучении в специальных условиях, которые обеспечивают коррекцию компенсацию недостатков развития. Такие условия в наибольшей адекватной форме создаются в специальных учебно-воспитательных учреждениях.

Наличие у ребёнка того или иного нарушения ещё не предопределяет аномального развития. В таких случаях физическое и психическое развитие детей не нарушается, и они не могут быть отнесены к категории аномальных.

Аппликации (лат. applicatio — прикладывание) – способ создания орнаментов или художественных изображений путём наложения (нашивки) на бумагу, ткань и т.д. разноцветных кусочков какого-либо материала.

Артикуляционный аппарат – совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи (артикуляцию); включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого нёба, губ, щёк и нижней челюсти, зубы и др.

Артикуляционный комплекс – совокупность речедвижений, необходимых для данного звука или данной сложной единицы выражения.

Артикуляция (лат. articulare – членораздельно выговаривать) – деятельность органов речи (губ, языка, мягкого нёба, голосовых складок), необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов.

Ассоциация (лат. associo, associatum — присоединять) – отражение взаимосвязей предметов и явлений действительности благодаря установлению связи между психическими процессами; физиологической основой А. является временная нервная связь.

Аттестация (от лат. attestatio- свидетельство) педагогов — комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников государственных, муниципальных образовательных учреждений.

Аффект (греч. affectus – состояние, переживание) – кратковременная сильная эмоция, возникающая в ответ на воздействие внутренних или внешних факторов и сопровождающаяся соматовегетативными проявлениями; иногда термин используется для обозначения эмоций вообще.

Аффект. Виды – Аффект астенический, Аффект возбуждающий, Аффект патологический, Аффект стенический, Аффект тормозящий, Аффект физиологический.

Аффективные нарушения – расстройства эмоционально-волевой сферы, которые могут проявляться как в форме повышенной возбудимости (раздражительность, гневливость), так и в виде снижения возбудимости (апатия, равнодушие, безразличие); А.н. могут возникнуть в связи с функциональными и органическими заболеваниями центральной нервной системы, у детей нередко возникают вследствие неправильного воспитания.

Б.

Безнадзорность детская — отсутствие или недостаточность контроля за поведением и занятиями детей и подростков, воспитательного влияния на них со стороны родителей или заменяющих их лиц. Крайнее проявление Б. – беспризорность. Б. выражается в отчуждении самих детей от семьи, детского коллектива и одновременно в безразличии родителей, воспитателей к детям.

Причины Б.: утрата детьми одного или обоих родителей, условия труда и быта взрослых членов семьи (длительные командировки или состояние их здоровья), не позволяющие в должной мере заниматься воспитанием детей, неблагоприятная обстановка в семье (конфликты, разводы, аморальный образ жизни родителей и т.д.) и в детском учреждении, учебном коллективе (отсутствие взаимопонимания со сверстниками, с педагогами в результате авторитарного стиля воспитания, неудачи в учебном процессе и др.). Б. также является следствием низкого уровня социально-бытовых условий жизни взрослых, практически не оставляющих им времени на общение с детьми; недостатков воспитательной работы в школе и медленного развития системы обществ, воспитания в стране; нехватки внешкольных и культурно-просветительных учреждений для организации досуга, занятий спортом.

Нередко к Б. приводит педагогическая неграмотность взрослых членов семьи, незнание или непонимание родителями своих обязанностей по отношению к детям, их педагогически неправильная позиция, выражающаяся в удовлетворении преимущественно материальных потребностей детей, в недостаточной требовательности к детям, нежелание контролировать их образ жизни, интересоваться детскими увлечениями, кругом общения.

Бережливость – положительная черта характера, выражающая отношение к труду; характеризуется экономностью к предметам, орудиям и продуктам труда.

Беседа – метод обучения, при котором учитель, опираясь на имеющиеся у детей знания, умения и навыки с помощью вопросов подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, к повторению и проверке учебного материала; Б. позволяет повысить активную умственную деятельность учащихся, развивает их внимание и речь.

Бескорыстность – положительная черта характера, отсутствие стремления к наживе, личной выгоде.

Беспринципность – отрицательная черта характера, отсутствие твёрдых принципов, убеждений; пренебрежение моральными нормами.

В.

Вербализм в обучении (лат. verbum — слово) – недостаток обучения, выражающийся в преодолении словесного способа сообщения знаний; при этом не обеспечивается в необходимой мере соблюдение принципов наглядности, сознательности и активности, соединения теории с практикой, в результате чего знания учащихся оказываются неполноценными, формальными, учащиеся не могут применять их в практической деятельностью.

Вербальный – словесный, относящийся к слову, выраженный речевыми средствами; глагольный.

Вербальный метод – метод пассивного восприятия знаний путём слушания или чтения.

Ведущая деятельность — деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Л.С. Выготским были заложены основы представлений о В.д. в рамках его трактовки игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте (научная статья, написанная им на эту тему, не была, однако, опубликована до 1966г. и оставалась известна лишь узкому кругу его учеников). Гипотеза о ведущем типе деятельности высказана в 1944-45г. г. А.Р. Леонтьевым, получила развитие в работах Д.Б. Эль-конина, В.В. Давыдова и др. Согласно этой гипотезе, В.д. – критерий периодизации психического развития, показатель психологического возраста ребёнка. Характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности. Содержание и форма В.д. зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребёнка. В условиях, когда практически все дети охвачены одной системой обществ, воспитания, ведущими становятся следующие виды деятельности:

Эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми, орудийно-предметная деятельность ребёнка раннего возраста, сюжетно-ролевая игра дошкольника, учебная деятельность в младшем дошкольном возрасте, общественно полезная деятельность подростков, профессионально-учебная деятельность в ранней юности. Смена В.д. связана с возникновением новых потребностей и мотивом, которые характеризуют новую В.д., предполагающую изменение.

Внимание – произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности; направленность и сосредоточенность сознания на определённых объектах или определённой деятельности. В. является не самостоятельным психическим процессом, а качественной характеристикой восприятия, памяти, мышления, обеспечивающей избирательный характер психической деятельности, осуществление в ней выбора данного объекта из некоторого поля возможных объектов. В. – обязательное условие продуктивности всякой сознательной деятельности. Особенно велика его роль в познавательной деятельности.

Внимание. Виды – Внимание активное, Внимание двигательное, Внимание интеллектуальное, Внимание моторное, Внимание непосредственное, Внимание непроизвольное, Внимание опосредованное, Внимание пассивное, Внимание послепроизвольное, Внимание природное, Внимание произвольное, Внимание социально обусловленное, Внимание чувственное.

Возбудимость – способность нервной, мышечной и железистой ткани переходить под влиянием действующего раздражителя из состояния физиологического покоя в состояние возбуждения.

Возбуждение – основной физиологический процесс, возникающий в ответ на раздражение нервной, мышечной или железистой ткани; общее название психопатологических состояний с выраженным усилением психической и двигательной активности.

Возможность – направление развития, присутствующее в каждом явлении жизни; выступает в качестве предстоящего, и в качестве объясняющего, т.е. как категория.

Возможность. Виды – как всеобщие формы бытия, с которым возможности так или иначе связаны: Возможности реальные, Возможности формальные; возможности реализуются лишь при наличии соответствующих условий. И в зависимости от того, как они связаны с этими условиями делятся на Возможности конкретные, Возможности абстрактные. В зависимости с такими всеобщими формами бытия, как сущность и явление, все возможности делятся на Возможности сущностные и Возможности функциональные. В результате реализации одних возможностей материальное образование переходит от низшего к высшему, в результате реализации других – от высшего к низшему, в результате реализации третьих – из одного в другое в рамках той же самой ступени развития материальных форм, мы можем все возможности разделить на Возможности прогрессивные, Возможности регрессивные и Возможности вариантные.

Возраст – продолжительность периода времени от момента рождения до настоящего или до другого определённого момента времени; период развития человека, характеризуемый совокупность специфических закономерностей организма и личности. В. представляет собой качественно особый этап, которому свойственен ряд изменений, определяющих своеобразие структуры личности на данной ступени развития.

Возрастная периодизация – выделение периодов жизни человека по совокупности анатомо-физиологических и социально-психологических признаков; принято выделять: младенчество – от момента рождения до 1 года, преддошкольный возраст – от 1 года до 3 лет, дошкольный возраст – от 3 до 6 лет, младший школьный возраст – от 6 до 10 лет, подростковый возраст – от 10 до 15 лет, юношеский возраст – от 15 до 21 года, зрелый возраст – от 21 до 60 лет, пожилой возраст – от 60 до 75 лет, старческий возраст – от 75 до 90 лет, долгожители – свыше 90 лет.

Возрастной подход в воспитании – учёт и использование закономерностей развития личности (физиологических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей группы воспитуемых, обусловленных их возрастным составом. В.п. – конкретизация принципов природосообразности воспитания.

Воля – способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия. В случае необходимости волевой человек умеет отказаться от намеченного или осуществляемого действия, если оно уже не отвечает изменившимся обстоятельствам. Такому человеку свойственно и умение в случае необходимости воздерживаться от того или иного действия.

Воображение — фантазия, психический процесс, заключающийся в создании новых представлений, мыслей и образов на основе имеющегося опыта. В. выражается в мысленном построении средств и результата предметной деятельности субъекта, в создании программы поведения, когда проблемная ситуация характеризуется неопределённостью, в продуцировании образов. Которые не программируют, а заменяют, симулируют деятельность; в создании образов объекта.

Воображение. Виды – Воображение активное, Воображение воссоздающее, Воображение непроизвольное, Воображение пассивное, Воображение продуктивное, Воображение произвольное, Воображение репродуктивное, Воображение творческое.

Воспитание социальное — целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория В. – одна из основных в педагогике. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объём понятия, многие исследователи выделяют В. в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (т. е. отождествляя В. с социализацией), и В. в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. В. часто трактуется в ещё более локальном значении – как решение какой-либо конкретной задачи.

Воспитатель — лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. В понятии В. объединяются профессиональная роль и гражданская личностная позиция, принятая на себя одним человеком и реализуемая по отношению к другому человеку или к коллективу.

Воспитатель специального детского сада – работник специального дошкольного учреждения, который совместно с дефектологом, ведёт коррекционно-воспитательную работу с аномальными детьми в условиях детского сада.

Воспитательная система. — Объединяет комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между её участниками; освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности. В.с. создаётся для реализации педагогических целей и обеспечения развития личности учащихся. В педагогической теории и практике ранее сложилось понятие «система воспитательной работы», под которой обычно понимают комплекс мероприятий, адекватных поставленной цели.

Воспитывающее обучение — обучение, при котором достигается органическую связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу. Один из принципов обучения. Термин «В. о.» введён в педагогику И.Ф. Гербартом.

Восприятие — система приёма и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. В. вместе с ощущением выступает отправной пункт процесса познания, доставляющей ему чувственный материал. В процессе В. опосредуется мышлением и проверяется практикой.

Восприятие виды – Восприятие непреднамеренное, Восприятие преднамеренное.

Воспроизведение – один из процессов памяти, при котором в сознании возникают образы каких-либо объектов, воспринимающихся ранее и отсутствующих в данный момент, а также известные по прошлому опыту мысли, движения, чувства.

Вспоминание – психический процесс: повторное возникновение знакомых по прошлому опыту представлений, мыслей, чувств в форме воспроизведения (при отсутствии соответствующего объекта) или узнавания (при восприятии соответствующего объекта).

Выносливость – способность организма (функциональной системы, органа) противостоять утомлению при длительном выполнении определённой работы.

Высшие психические функции – сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению и произвольные по способу своего осуществления.

Г.

Генез (греч. genesis – зарождение, происхождение, развитие) – происхождение, возникновение, начало.

Гигиена (греч. hugieinos – приносящий здоровье, целебный) – наука, изучающая влияние факторов окружающей среды на здоровье человека, его работоспособность и продолжительность жизни, разрабатывающая нормативы, требования и санитарные мероприятия, направленные на оздоровление условий жизни и деятельности людей.

Гигиена у детей и подростков – отрасль гигиены, изучающая влияние факторов окружающей среды, условий обучения и воспитания на организм детей и подростков и разрабатывающая нормативы и мероприятия, направленные на укрепление и обеспечение нормального развития.

Гимнастика – система физических упражнений, составленная из различных комбинаций движений с регламентированной амплитудой, скоростью и темпом, а также дозированным мышечным напряжением.

Гимнастика виды – Гимнастика гигиеническая, гимнастика корригирующая, Гимнастика лечебная, Гимнастика произвольная, Гимнастика речи активная, Гимнастика речи пассивная.

Гражданское воспитание — формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. К основным элементам гражданственности относится нравственная и правовая культура. Выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности. В уважении и доверии к другим гражданам и к государственной власти, способности выполнять свои обязанности, гармоничном сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств. Нравственная культура базируется на общечеловеческих моральных ценностях, а правовая культура выступает в качестве субъективной основы и предпосылки существования правового государства, для которого характерна высокая степень востребованности гражданских качеств людей.

Воспитание гражданственности личности определяется не только субъективными усилиями воспитателей, но прежде всего объективным состоянием общества, уровнем развития демократии, гуманности. Основные черты гражданского облика личности закладываются в детском, подростковом, юношеском возрасте на основе опыта, приобретаемого в семье, школе, социальной среде, и в дальнейшем формируется на протяжении всей жизни человека.

Г.в. – это целенаправленный, педагогически организованный процесс приобщении детей и молодежи к истории и культуре данного общества в прошлом и в современности, имеющий целью формирование гражданственности.

Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей, родителей, общественных организаций по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия.

Цель гражданского воспитания — подготовка детей и молодежи к ответственному участию в жизни страны. Суть — в усвоении идей и гуманистических ценностей, лежащих в основе современного конституционного порядка и организации жизни демократического общества.

Гражданские качества личности: патриотизм; гражданская честь и гражданская совесть;

обязательность; ответственность; трудолюбие; социальная активность; осознанная законопослушность; преданность интересам Родины и народа; уважение национальной культуры, ее традиций и обычаев.

Основные средства: социально-политические предметы; СМИ, общественные организации; музеи; традиции, этнографический материал; литература.

Система гражданских знаний.

Гражданственность – это интегративное качество личности, заключающееся в осознании человеком своего единства с белорусским обществом и государствам и формировании установки на совершенствование и развитие белорусского общества и государства, активной гражданской позиции.

Г. включает:

– внутреннюю свободу и уважение к государственной власти;

– любовь к Родине, готовность к ее защите и, одновременно, стремление к миру;

– уважение государственных символов – Герба, Флага, Гимна;

– знание Конституции, гражданских прав и обязанностей;

– чувство собственного достоинства и дисциплинированность;

– готовность к активному участию в жизни общества, к борьбе с несправедливостью, эксплуатацией;

– сформированность потребности защищать интересы своего государства;

– гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения.

По мнению А.С. Макаренко, главное условие формирования Г. – когда родители и учителя на глазах у детей живут полной, радостной, общественно-полезной жизнью (это основа подлинного родительского и педагогического авторитета).

Г.– это осознание своих прав и обязанностей по отношению к государству и обществу.

Гражданское воспитание включает:

— патриотическое;

— политическое;

— правовое.

Гуманизм (лат. humanus – человеческий, человечный) –система воззрения, признающая ценность человека как личности, характеризующаяся защитой её достоинства и свободы развития, считающая благо человека основным критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства и справедливости – нормой отношений между людьми.

Гуманизм в социальной педагогике – принцип, предполагающий признание ценности ребёнка как личности, его прав на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития ребёнка, его творческого потенциала, способностей, оказание помощи ему в жизненном самоопределении, интеграции его в общество, полноценной его самореализации в этом обществе.

Д.

Двигательные нарушения – нарушения движений, которые могут проявляться ограничением объёма и силы движений (паралич), нарушениями их темпа, характера, координации, наличием непроизвольных избыточных движений (гиперкинез).

Двигательные умения – степень овладения техникой действия, которая отличается повышенной концентрацией внимания на составных частях движения и способах решения двигательной задачи.

Двигательный навык – освоенное до автоматизма умение решать тот или иной вид двигательной задачи, основанное на многоуровненной координационной структуре, сформировавшейся в процессе обучения, упражнения и тренировки.

Движение – комплекс физиологических функций, реализуемых двигательным аппаратом организма.

Движение. Виды – Движение произвольное, Движение речи, Движение сознательное, Движения автоматизированные, Движения активные, Движения баллистические, Движения пассивные.

Деградация (фр. degradation – шаг, ступень, движение) – процесс упрощения, обратного развития.

Действие – одна из составляющих деятельности человека, побуждаемая её мотивам и соотносимая с определённой целью.

Действия автоматизированные – сложные двигательные акты и другие последовательные действия, протекающие без контроля сознания.

Дети с отклонением в развитии – см. Аномальные дети.

Дети с нарушениями интеллекта. Умственно отсталые дети. — Термином «умственная отсталость» в дефектологии обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности, возникшее на основе органического поражения ЦНС, которое может быть различным по тяжести, локализации и времени наступления. Проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации умственно отсталых детей разрабатываются одной из отраслей специальной педагогики – олигофренопедагогикой.

положения ребёнка в системе его отношений с другими людьми.

Детская деятельность – активное взаимодействие ребёнка с внешним миром, в ходе коего происходит онтогенетическое формирование его психики. В ходе деятельности за счёт подстраивания её к разным, в том числе социально моделируемым условиям, происходит её обогащение, возникают принципиально новые компоненты её структуры. Изменение структуры деятельности ребёнка обусловливается и развитием его психики.

Детская деятельность. Виды – в раннем возрасте (1 год – 3 года): предметная деятельность; экспериментирование; самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями; восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картин; двигательная активность. Для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет): игровая; коммуникативная; познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; конструирование; изобразительная; двигательная

Детские учреждения – общее название лечебно-профилактических и учебно-воспитательных учреждений, предназначенных для обслуживания детей в возрасте до 14 лет включительно.

Дефект (лат. defectus — недостаток) – недостаток какого-либо органа, выпадение какой-нибудь физиологической или психической функции.

Дефектология – наука о психофизиологических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, о закономерностях их воспитания, образования и обучения.

Деятельностный подход – означает организацию и управление целенаправленной учебно — воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности — направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника.

Д.п. в своей преимущественной ориентации на становлении субъектности воспитанника как бы сравнивает в функциональном плане обе сферы образования — обучение и воспитание: при реализации Д.п. они в равной мере способствуют становлению субъектности ребенка.

Вместе с тем, Д.п., реализуемый в контексте жизнедеятельности конкретного ученика, учитывающий его жизненные планы, ценностные ориентации и его другие параметры субъективного мира, по своей сути является личностно-деятельностным подходом. Поэтому вполне естественно в целях постижения его сущности выделением два основных компонента — личностный и деятельностный

Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий, относящийся к обучению) — теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом Д. является обучение как средство образования и воспитания человека, т.е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве. Обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования.

Дидактические закономерности – устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в учебно-воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Дидактические принципы – основополагающие требования к практической организации учебного процесса; к Д.п. относятся: научность обучения, связь теории с практикой в обучении, наглядность в обучении, сознательность и активность в обучении, прочность усвоения знаний учащимися, систематичность и последовательность в обучении, доступность в обучении, индивидуальный подход к учащимся, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

Дидактические игры — специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры.

Дидактический материал – вид наглядных учебных пособий; Д.м. служит целям общего развития дошкольников и школьников и используется для сенсорного воспитания, для развития комбинаторных возможностей и мышления.

Дифференциация обучения (франц. differentiation, от лат. differentiatia — разница) — форма организации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности.

Дифференцированный подход к воспитанию. — Целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся. Д.п. решает задачи эффективной педагогической помощи учащемуся в совершенствовании его личности. Д.п. занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся. Он облегчает и упорядочивает воспитательную деятельность педагога, так как позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого ребёнка в отдельности (что практически нереально в условиях большой наполняемости классов и загруженности учителя), а для определённой категории учащихся. В процессе Д.п. педагог изучает, анализирует и классифицирует различные качества личности и их проявления у детей, выделяя наиболее общие, типичные черты, характерные для данной группы учащихся, и на этой основе определяет стратегию своего взаимодействия с группой и конкретные задачи воспитания, формы включения учащихся в общую деятельность и отношения. При этом ученик в меньшей степени чувствует себя постоянным объектом воспитания, так как основные педагогические воздействия направлены на всю группу в целом, а не на него одного.

Добро. Это понятие имеет общую оценку деятельности человека и ставится в противоположность злу.

Дошкольная педагогика — отрасль педагогики, изучающая закономерности развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу. Опирается на методологию и категориальный аппарат общей педагогики. Исследования в области Д.п. носят междисциплинированный характер и занимают пограничное положение на пересечении сфер общей педагогики, детской психологии и возрастной физиологии: данные этих научных дисциплин выступают теоретической основой для разработки целей, средств и приёмов воспитания и обучения в дошкольном возрасте.

Духовные потребности – Духовные человеческие потребности есть не что иное, как нужда в совершенствовании и удовлетворении чувства прекрасного. Д.п. являются высшими человеческими ценностями и важны для большинства людей. Их уровень является важнейшим в человеческой личности. Все мы хотим заниматься интересным делом, найти свою любовь, обрести уверенность в себе и познавать этот мир. Главное чтобы ценности, в которых он нуждается, были ему доступны. Духовная жизнь человека сочетается со многими другими сферами – политической, правовой, социальной. Духовные ценности играют главную роль в этом сочетании. Они помогают развивать мировоззрение человека и его лучшие социальные качества. Внутренняя гармония человека всегда зависит от того, насколько удовлетворены его духовные потребности. Духовные потребности. Виды – В. Д. П. человека весьма разнообразны. К главным из них относятся творчество, самовыражение, стремление к познанию, восприятие произведений искусства и самоутверждение. Духовные человеческие потребности есть не что иное, как нужда в совершенствовании и удовлетворении чувства прекрасного. Поскольку взаимодействие с окружающим миром может совершаться не только отдельным человеком, но и социальной общностью, принято разделять понятия духовная потребность личности и духовные потребности общества.

Духовная потребность личности — это, прежде всего, свойство психики человека. Это то состояние когда личность нуждается в удовлетворении нравственных нужд больше чем в материальных. Духовность человека – это постоянное стремление к собственному совершенствованию и саморазвитию. В этом стремлении личности лучшими средствами достижения духовных потребностей являются три важнейших ценности: Добро. Красота. Истина.

Духовные потребности общества — это совокупность нужд многих людей. Из этих потребностей и их удовлетворения состоит духовная жизнь общества. Общество порождает такие духовные начала как эстетика, познание и нравы, из которых рождается мораль, искусство, наука, творчество, религия и философия. Нехватка этих духовных качеств компенсируется за счет воспитания и образования. Духовные потребности общества отражают его стремление к идеальному состоянию. Такими духовными ценностями как чувство прекрасного, истины и справедливости, противостояние добра и зла, общество выражает свое отношение к тому, что происходит в реальности.

Удовлетворение духовных потребностей

Формирование духовных потребностей происходит уже в детстве. Чувство прекрасного детское сознание воспринимает намного ярче и красочней. Поэтому так важно заложить в ребенке все эстетические и духовные качества, в которых он нуждается. Это поможет ему не только гармонично взаимодействовать с окружающим миром и заниматься саморазвитием, но и уже в старшем возрасте пережить кризисы, связанные с потерей близких людей, болезнями и катастрофами. Чем сильнее личность в духовном плане, тем проще переживаются разного рода жизненные невзгоды.

З.

Задержка психического развития – временное отставание развития психики развития в целом или отдельных ей функций.

Задержка психического развития. Типы – ЗПР конституционального происхождения, ЗПР психогенного происхождения, ЗПР соматогенного происхождения, ЗПР церебрально-органического происхождения.

Закаливание – повышение устойчивости организма к неблагоприятному действию ряда физических факторов окружающей среды путём систематического дозированного воздействия этими факторами.

Запоминание – психический процесс запечатления информации в памяти.

Запоминания виды – Запоминание непроизвольное, Запоминание произвольное.

Заучивание – произвольное запоминание материала с целью последующего его воспроизведения.

Зона ближайшего развития – динамический принцип изучения умственного развития ребёнка, позволяющий оценивать его дальнейшие возможности; З.б. р. определяется содержанием тех задач, которые ребёнок ещё не может решить самостоятельно, но уже решает с помощью взрослого; термин введён Л.С. Выготским.

И.

Игра – один из видов деятельности; является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста; заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, направлена на познание окружающей действительности.

Изобразительная деятельность – специфическое образное познание действительности. Имеет большое значение для умственного воспитания детей. Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов.

Инвалид (лат. invalidus – бессильный, слабый) – лицо, навсегда или на длительное время потерявшее трудоспособность (частично или полностью) в результате болезни или травмы.

Инвалидность – постоянная или длительная, полная или частичная потеря трудоспособности.

Индивид (лат. individuum – неделимое, особь) – отдельный живой организм.

Индивидуальность – неповторимое своеобразие каждого человека.

Индивидуальный – характерный только для данного индивидуума.

Индивидуализация обучения — организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. И.о. осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения.

Индивидуальный подход в воспитании — осуществление педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов, и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть И.п. составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребёнку. И.п. может применяться для поощрения или подавления тех или иных особенностей поведения и свойств личности конкретного ребёнка.

Индивидуация – процесс развития особенностей личности.

Индивидуум – отдельный человек, личность.

Интеллектуальный – умственный, происходящий от разума, рассудочный; относящийся к собственно сообщению, его объективному содержанию.

Информация – сведения, содержащиеся в данном речевом сообщении и рассматриваемые как объект передачи, хранения и переработки.

Истина. Взгляд личности на реальную действительность, без выдуманных идеалов и приукрашиваний. Истина – это отражение действительности таковой, как она есть.

К.

Коммуникативный – относящийся к собственно к сообщению как передачи интеллектуального содержания, в отличие от эмоционального содержания, т.е. от выражения чувств, составляющих содержание некоммуникативных высказываний.

Компенсаторный процесс (лат. compenso – уравновешивать, возмещать) – совокупность реакций организма на повреждение, выражающихся в возмещении нарушенной функции организма за счёт деятельности неповреждённых систем, отдельных органов или их составных частей.

Комплексная система обучения (от лат. complexion – связь, сочетание) — комплекс построения содержания образования и организации процесса обучения на основе единого связующего стержня.

Компьютеризация обучения — в узком смысле – применение компьютера как средства обучения, в широком – многоцелевое использование компьютера в учебном процессе. Компьютер является одним из компонентов информационной технологии. Поэтому вместо термина «К. о.» часто используются в том же значении термин «информация обучения». Основные цели К.о.: подготовить подрастающее поколение к жизни в информационном обществе, т.е в обществе, где значительный удельный вес занимают различные виды деятельности по обработке информации и ведущее место во всех отраслях производств, деятельности принадлежит информационным технологиям; повысить эффективность обучения путём внедрения средств информатизации.

Контакт – взаимодействие, соединение, сотрудничество; соприкосновение, замыкание, присоединение.

Конкретизация (от лат. concretize – сгущённый, уплотнённый. сложившийся), включение изучаемого явления (понятия, события) через абстрактное понятие в многообразие действительных связей и отношений; один из приёмов познания. В отличии от абстракции К. предполагает воссоздание возможно полного знания о реальном предмете.

Коррекционно-воспитательная работа — система специальных приёмов и мероприятий. Направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей. Термин появился в к. 19-н. 20 в.в. в связи с деятельностью М. Монтессори и О. Декроли, долгое время использовался применительно к работе лишь с умственно отсталыми детьми. В отечественной педагогике это понятие стало более широким: К.-в. р. направлена не только на исправление отдельных нарушений, но и на формирование личности ребёнка, охватывает все категории аномальных детей и осуществляет совместную деятельность педагогов и врачей.

Конструирование – процесс создания модели, машины, сооружения, технологии с выполнением проектов и расчётов. К. в процессе обучения – средство углубления и расширения полученных теоретических знаний и развития творческих способностей.

Конфликт – столкновение противоположных взглядов, интересов.

Коррекционная педагогика –см. Дефектология.

Коррекционно-воспитательная работа – система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития детей с дефектами в развитии.

Коррекция (лат. corregore — исправлять) – исправление каких-либо недостатков.

Культура поведения — совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуры.

К.п., с одной стороны, нравственные требования общества, закреплённые в нормах, принципах и идеалах, с другой- усвоение положений, направляющих, регулирующих и контролирующих поступки и действия учащихся. В К.п. проявляется единство внешних факторов, регулирующих деятельность и поведение, и внутренних – индивидуальных возможностей личности. Усвоенные человеком правила К.п. превращаются в ценное качество личности – воспитанность. Воспитанность, хорошие манеры, соблюдение этикета всегда ценились в обществе, так как они отражали богатый внутренний мир человека. В жизни единство внешней и внутренней культуры не всегда выдерживаются. За внешним лоском и прекрасными манерами могут скрываться эгоизм, равнодушие, цинизм, а порядочные и добрые люди порой создают неудобства окружающим тем, что не всегда умеют вести себя в обществе.

Красота. Это объединение качеств, которые доставляют наслаждение личности и приятны слуху и взору.

Культура речи — владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и др.), а также умение использовать выразительные средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.

Л.

Лепка — придание формы пластическому материалу (пластилину, глине, пластике, пластмассам типа поликапролактона и др.) с помощью рук и вспомогательных инструментов — стеков и т. п.

Личность – человек как индивидуальность, характеризующаяся комплексом мировоззренческих, психологических и поведенческих устойчивых признаков, которые формируются под воздействием конкретных общественных условий на основе совокупности врождённых и приобретённых предпосылок.

Личностный подход — последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия. Л.п. – базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребёнком и коллективом. Л.п. предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределениях, самореализации и самоутверждении. В коллективном воспитании Л.п. означает признание приоритета личности перед коллективом, создание в нём гуманистических взаимоотношений, благодаря которым воспитанники осознают себя личностью и учатся видеть личность в других людях.

Лицемерие — внешняя «нравственность».

М.

Методика- отрасль педагогики, изучающая принципы, методы, приёмы и средства учебно-воспитательной работы.

Методика специальная- система приёмов и способов обучения детей с нарушенным развитием; разрабатывается применительно к разным типам специальных школ и дошкольных учреждений с учётом особенностей развития различных категорий аномальных детей.

Методы воспитания — совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействий. В теории и практике воспитания проблема методов является одной из наиболее сложных и спорных тем.

В терминологии М.в. нет чёткости: одни и те же понятия могут быть названы методами, принципами, приёмами т.д. практически у каждого педагога складывается субъективное представление о М.в., в том числе, в зависимости от конкретных целей и задач воспитания. Единая систематика так же отсутствует. Трудность классификации М.в. состоит в том, что она не может быть проведена по одному критерию, так как один метод отличается от другого по целям, средствам осуществления, по последовательности и постепенности в применении.

Мораль (от лат. moralis — нравственный) — нравственность, особая форма общественного сознания и вид общественных отношений (моральные отношения); один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простого обычая или традиции нравственные нормы получают идейное обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т. п. В отличие от права исполнение требований М. санкционируется лишь формами духовного воздействия (общественной оценки, одобрения или осуждения). Наряду с общечеловеческими элементами мораль включает исторически преходящие нормы, принципы, идеалы. М. изучается специальной философской дисциплиной – этикой; Отдельное практическое нравственное наставление, нравоучение (мораль басни и т. п.).

Моральные нормы – правила нравственного поведения человека, гармонизирующие его отношения с другими людьми и обществом в целом. М.н. православного человека: семь добродетелей христианской морали: благоразумие, воздержание, справедливость, стойкость, трудолюбие, смирение, вежливость. Первые четыре из них являются главными.

С моральными нормами поведения влюбом обществе должны согласоваться юридические, экономические, политические и др.

Моральные (нравственные) чувства — высшие чувства, переживания, связанные с отношением человека к другим людям, к обществу и к своим общественным обязанностям.

М.ч. испытывает человек при восприятии явлений действительности с точки зрения нравственных ценностных ориентаций, выработанных обществом. Такие чувства возникают при наличии у человека не только представлений о долге, но и потребности соответствовать нравственным требованиям общества. Развитое чувство долга творит совесть — нравственную ответственность за свое поведение перед другими людьми, обществом.

К области М.ч. относится все то, что определяет общение людей: отношение к самому себе, к другим. Сюда относятся: сочувствие, чувство доверия и расположения к людям, чувство товарищества, дружбы. Особое чувство, складывающееся между людьми, — любовь. Это чувство, возникающее между мужчиной и женщиной, между родителями и детьми и т. д.

К М.ч. относятся и чувства национальной гордости, интернациональные чувства, любовь к родине и к людям, представляющим другие культуры и традиции.

Среди М.ч. выделяются морально-политические — это переживания, связанные с эмоциональным отношением человека к социальным учреждениям, к государству, строю и т. д. Такого рода переживания при совпадении нравственных ценностей объединяют людей и дают им «чувство локтя», солидарности — единое нравственное «мы».

Очень важно, чтобы человек умел отстаивать во взаимоотношениях с другими свое нравственное «я» и умел солидаризироваться, обретать чувство «мы» с теми, кто придерживается ценностных ориентаций, имеющих общественную значимость.

Мотивация – в биологии активное состояние мозговых структур, побуждающих человека совершать действия, направленные на удовлетворение своих потребностей.

Мотивы поведения – побудительные причины действий человека, постановки им определённых целей; в широком смысле М.п. в психологии относятся потребности и инстинкты, влечения и эмоции, установки и идеалы.

Моторика (от лат. motor – приводящий в движение) – двигательная активность организма, отдельных его органов или их частей.

Музыкально-ритмическаое чувство – способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить.

Мышление – высшая ступень человеческого познания, процесса отражения объективной действительности в понятиях, умозаключениях; позволяет получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. М. человека имеет общественно- историческую природу, неразрывно связано с практической деятельностью, генетически и функционально связано с речью; физиологической основой М. является аналитико-синтетическая деятельность мозга.

Машление. Виды – Мышление наглядно-действенное, Мышление наглядно-образное, Мышление словесно-логическое, Продуктивное мышление.

Н.

Наблюдение в педагогике и психологии — один из методов психолого-педагогического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии поведения с целью выявления его смысла и содержания. Система Н. состоит в объективной, детальной и точной регистрации внешних проявлений психических процессов и свойств личности. Н. должно соответствовать поставленной задаче, следовать соответствующему плану, фиксировать необходимые данные. Единицей регистрации в Н. может быть тот или иной акт поведения. Введение единицы регистрации при Н. позволяет применить количественный учёт и оценку данного явления, обеспечить единообразие процесса и результатов нескольких исследований. Для соблюдения объективности Н. важную роль играет унификация терминов и понятий, параметров,. Используемых при регистрации наблюдаемых явлений.

Навык – автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникающие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий.

Негативизм (лат. negatives — отрицательный) – один из симптомов некоторых психических заболеваний, выражающийся в противодействии всякому внешнему вмешательству. Н. бывает также у детей как следствие неправильного воспитания.

Негативизм детский (от лат. negativism — отрицание), лишённое разумных оснований сопротивление ребёнка оказываемым на него воздействиям, форма протеста ребёнка против реально существующего или воспринимаемого как таковое неблагоприятного отношения к нему взрослых или сверстников.

Наглядность – один из дидактических принципов, согласно которому процесс обучения должен включать в себя демонстрацию учащимся отдельных предметов, наглядных пособий и т.д.; наглядность хорошо способствует развитию мышления.

Наглядность в обучении – дидактический принцип, согласно которому в обучении строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися; Н. обогащает круг представлений, делает обучение более доступным, развивает наблюдательность, мышление, способствует более глубокому и прочному усвоению учебного материала.

Неговорящие дети – условное обозначение, под которым подразумеваются дети с неразвившейся речью при наличии нормального слуха.

Народная педагогика — совокупность знаний и навыков воспитания, передающаяся в этнокультурных традициях, народном поэтическом и художественном творчестве, устойчивых формах общения и взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми. Заключая в себе многовековую бытовую культуру воспитания, Н.п. сохраняет общие черты, имеющиеся в воспитательных традициях разных народов.

Источниками изучения Н.п. являются фольклор, этнографические и антропологические материалы, археологические находки и др. нормативные требования Н.п. преимущественно извлекаются из устного народного творчества. Представленная в фольклорных текстах и обрядах, Н.п. в совокупности составляет целостную воспитательную систему.

Нравственное воспитание — одна из форм воспроизводства, наследования нравственности в обществе. В понимании Н.в. в истории культуры сложилось четыре основные традиции: петерналистическая (Н. в. как обязательное почитание старших); религиозно-церковная (Н. в. как поддержание авторитета веры); просветительская (Н. в. как результат осознания научных знаний, подтверждённых суду разума); куммунитарная (Н. в. как процесс формирования чувства коллективизма). Многообразные концепции, в которых воплощались эти традиции, имели, как правило, философский статус – ограничивались постановкой вопроса о проницательной возможности и общем направлении Н.в.. в тех случаях, когда в них содержались развёрнутые нравственно-воспитательные программы и конкретные методики, они оказывались утопическими.

Термин «Н. в.» употребляется также в узком значении – как обучение нормам общественного приличия. В этом случае речь идёт о диктуемых культурой формах поведения индивида в различных ситуациях и отношениях.

Суть Н.в. состоит в переводе норм, правил и требований общественной морали в знания, взгляды, убеждения, идеалы, навыки и привычки поведения личности. Другими словами, в формировании нравственных качеств личности.

Важная роль в Н.в. занимает и формирование моральных чувств: стыда, совести, раскаяния.

Соответственно Н.в. включает в себя такие направления воспитания, как: гражданское, политическое, патриотическое, интернациональное, трудовое, экологическое, экономическое, этическое (добавим также – религиозное) воспитание.

Нравственное воспитание. Формы: чтение и обсуждение газетных и журнальных статей, книг, просмотр и обсуждение кинофильмов, телепередач, устные журналы, изучение правил поведения учащихся, уроки этикета, диспуты, конференции (например, читательские).

Нравственные качества личности – это выражение тех отношений, которые предписываются моралью общества к другим людям, труду, родине и т.д. К нравственным качествам личности относятся:

1. качества, выражающие отношение к родине: сознание гражданского долга, любовь и преданность родине, ненависть к ее врагам;
2. качества, выражающие отношение к другим странам и народам: интернационализм, доброжелательность ко всем странам и народам, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, культура межнациональных отношений;

3)качества, выражающие отношение к труду: трудолюбие, добросовестность, настойчивость, дисциплинированность;

4)качества, выражающие отношение к общественной, частной и личной собственности: честность, нестяжательство, бережливость, экономность;

4) качества, выражающие отношение к природе: забота о природе;

5) качества, выражающие отношение к другим людям: гуманность, коллективизм, демократизм, справедливость, благородство, милосердие, взаимопомощь, взаимное уважение, забота, честность, правдивость, прямота, простота и скромность в общении, пунктуальность, чувство долга, ответственность, тактичность;

6)качества, выражающие отношение к самому себе: принципиальность, самокритичность, умеренность.

Каждое из указанных качеств должно быть сформировано во всей полноте трех компонентов: интеллектуально-чувственного, потребностно-мотивационного, деятельностно-волевого.

Формирование Н.к., как и любых других качеств личности, возможно только в деятельности. Исходя из этого, педагог должен включить учащихся в следующие виды деятельности: общественную, трудовую, экологическую, в деятельность по сбережению материальных ценностей, в деятельность общения с другими людьми, в деятельность самопознания и самосовершенствования.

Нравственные требования – особый тип обществ. отношений, которые составляют одну из сторон морали. Последняя не сводится к явлениям сознания, а есть социальный институт, объективированная воля общества, включающая определённые требования, которые люди должны выполнять независимо…

Нравственные черты – С помощью нравственных и волевых черт характера раскрывается система отношений личности: к обществу (патриотизм, любовь к природе); к людям (доброжелательность, отзывчивость, коллективизм, справедливость, тактичность, честность); к труду (любознательность, самостоятельность,

работоспособность, ответственность, целеустремленность); к себе (самокритичность, чувство собственного достоинства, независимость, уверенность в себе, выдержка).

Нравственность – это совокупность знаний, мотивов, навыков и привычек человека, связанных с соблюдением норм, правил и требований морали. Но человека нельзя назвать нравственным, если он выполняет моральные предписания под страхом общественного мнения или стремясь показать свою «нравственность», желая добиться преимуществ в обществе (например, ради карьеры).

Норма – узаконенное установление, признанный обязательным порядок чего-либо; установленная мера, средняя величина чего-либо.

О.

Обучение – процесс усвоения определённых знаний, умений и навыков под руководством специального лица; в результате обучения человек приобретает образование.

Обучение в специальном детском саду – одно из средств воспитания аномальных детей дошкольного возраста.

Образование – совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определённый уровень развития познавательной и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Общее понятие – понятие, охватывающее целый класс однородных предметов или явлений, отражающих общие существенный признаки этих предметов или явлений.

Олигофрения – стойкое психическое недоразвитие, обусловленное органической недостаточностью головного мозга, возникшей на ранних этапах онтогенеза – во внутриутробном периоде, во время родов или на первом году жизни; наиболее распространённая клиническая форма умственной отсталости.

Олигофренопедагог – педагог со специальным высшим образованием, осуществляющий обучение и воспитание умственно отсталых детей.

Олигофренопедагогика – наука о воспитании и облучении умственно отсталых детей; раздел коррекционной педагогики (дефектологии).

Органы речи – различные части человеческого организма, участвующие в образовании звуков речи.

Органы речи. Типы – Органы речи активные, Органы речи пассивные.

Ориентация – определение своего местоположения на местности; умение разобраться в окружающей обстановке, осведомлённость в чём-либо; направленность деятельности, определяемая интересами кого-либо, чего-либо.

Осанка – привычное непринуждённое положение тела при стоянии, ходьбе, сидении.

Оценка – суждение говорящего, его отношение – одобрение или неодобрение, желание, поощрение и т.п. – как одна из основных частей стилистической коннотации; О.: субъективная, качественная, стилистическая, эксперссивно-модальная, экспрессивно-эмоциональная.

Ощущение – отражение свойств предметов объективного мира, возникающее в результате воздействия их на органы чувств и возбуждения нервных центров коры головного мозга; О. являются исходным пунктом, первой ступенью познания.

Ощущение. Виды – Болевые ощущения, Ощущения интероцептивные, Ощущения проприоцептивные, Ощущения экстероцептивные.

П.

Память – форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и воспроизведении индивидуумом данных прошлого опыта.

Память. Виды – Память ассоциативная, Память двигательная, Память долговременная, Память кратковременная, Память логическая, Память мгновенная, Память механическая, Память непроизвольная, Память образная, Память оперативная, Память произвольная, Память словесно-логическая, Память эмоциональная.

Педагогика – наука о воспитании и обучении человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности, обеспечивает теоретические основы процессов образования и обучения.

Педагогика. Виды – Педагогика коррекционная (Дефектология), Педагогика лечебная, Педагогика специальная.

Педагогическая технология — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения. П.т. — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов). П.т. — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков). П.т. функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Педагогический процесс – специально-организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Педагогическое взаимодействие — это такой процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка. Педагогическое осмысление это понятие получило в работах В. И. Загвязинского, Л. А. Левшина, Х. Й. Лийметса и др. Педагогическое взаимодействие – сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий. П.в. обусловлено: учебно-воспитательной деятельностью, целью обучения, воспитанием. П.в. присутствует во всех видах человеческой деятельности: познавательной, трудовой, творческой. В основе П.в. лежит, главным образом, сотрудничество. П.в. может рассматриваться как процесс, который выступает в нескольких формах: индивидуальный (между воспитателем и воспитанником), социально-психологический (взаимодействие в коллективе), интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе).

Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся (А. А. Леонтьев). Один из критериев продуктивного П.о. — это создание благоприятного психологического климата, формирование определенных межличностных отношений в учебной группе. Межличностные отношения в учебной группе действительно должны формироваться педагогом целенаправленно. При этом на определенных — высших — стадиях основным их источником становится саморазвитие коллектива. Но на начальных этапах центральное место в формировании высокого уровня межличностных отношений принадлежит педагогу.

Перевоспитание – система целенаправленных воздействий на сознание, чувства, волю и поведение воспитанника с нравственными и правовыми отклонениями с целью устранения их антисоциальной направленности и возвращения к принятым в обществе социальным нормам. П. организуется как процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого. Конечная цель П. – исправление личности.

Поведение — присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, включающее их двигательную активность и ориентацию по отношению к этой среде. П. животных и человека изучается этологией, психологией, социологией.

Поведение. Виды – Поведение социальное, Поведение индивидуальное, Поведение внутреннее, Поведение внешнее, Поведение врожденное, Поведение приобретенное (а в нем — творческое), Поведение намеренное, Поведение ненамеренное, Поведение осознанное, Поведение неосознанное, Поведение правильное, Поведение ошибочное.

Политическое воспитание и показатели политической культуры — Значение П.в. очень велико, тем более что в наше настоящее время значительная часть молодежи проявляет равнодушие к вопросам политики, остается индифферентной по отношению к событиям общественной жизни.

П.в. учащихся заключается в формировании политических взглядов, убеждений, ценностей, политической ориентации, политической направленности личности.

Поступок – социально оцениваемый акт, поведения, побуждаемый осознанными мотивами.

Потребность – состояние организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом, выражающее зависимость от объективного содержания условий их существования и развития.

Психика (греч. psuchikos — душевный) – форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную функцию (см. Психические явления).

Психическая деятельность – см. Психика.

Психические процессы – отдельные проявления психической деятельности человека, условно выделяемые в качестве самостоятельных объектов исследования.

Психические свойства – индивидуальные особенности психики человека; определённые отношения его к действительности и соответствующие им формы поведения, носящие устойчивый характер.

Психические состояния – психологическая категория, в состав которой входят разные виды интегрированного отражения воздействий на субъекта как внутренних, так и внешних стимулов без отчётливого осознания их предметного содержания.

Психические явления – любой вид психической деятельности человека (см. Психические процессы, Психические свойства, Психические состояния).

Р.

Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реакцию. Целью данного вида обучения является подготовка учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни.

Теория Р.о. берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и др.

Обучение – ведущая движущая сила психического развития ребенка, становления у него новых качеств мышления, внимания, памяти и других способностей. Продвижение в развитии ставится условием глубокого и прочного усвоения знаний. Работа с опорой на «зону ближайшего развития» ребенка помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям. «Зона ближайшего развития» ребенка характеризует ту область действий и задач, которые еще не может ребенок выполнить самостоятельно, но может с ними справиться при помощи, поддержке и объяснении взрослого. Но то, что ребенок выполняет сегодня с помощью взрослого, завтра ставится уже внутренним достоянием ребенка, его новой способностью, умением, знанием. Так обучение стимулирует развитие ребенка. Регулирующую роль в системе развивающего обучения выполняют такие дидактические принципы, как обучение на высоком уровне трудности, принцип ведущей роли теоретических знаний, обучение быстрыми темпами, познание ребенком процесса учения и др.

Структура Р.о. представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у учащегося потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой схемы решения, новых способов действия. На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и способов действия, но и выдвижение гипотезы, поиск идей и разработка оригинального плана решения задачи, отыскание способа проверки решения путем использования самостоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между известным и неизвестным. В процессе «добывания» знаний и создания новых способов выполнения действия ученик получает конкретный результат виде новых фактов. Таким образом, уже в самом процессе обучения ученик поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.

Основная задача педагога в процессе Р.о. – организация учебной деятельности, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, активной жизненной позиции.

Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обобщение творческого воображения, мышления, памяти, речи.

Центральное технологическое звено Р.о. – это самостоятельная учебно-познавательная деятельность ребенка, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью.

Суть Р.о. в том, чтобы ученик не только усваивал конкретные знания и навыки, но и овладевал способами действий, обучался конструировать и управлять своей учебной деятельностью.

Резидуальный – остаточный, сохранившийся после перенесённого заболевания.

Рисование — искусство изображать на плоскости действительно существующие или воображаемые предметы с обозначением их форм линиями и различной степени освещения этих форм посредством более или менее сильного покрытия их каким-либо одноцветным веществом.

Речевая деятельность – в психологии – речь с точки зрения деятельностного подхода, т.е. речь, выступающая или в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включённых в неречевую деятельность; структура Р.д. включает этапы планирования (в форме «внутреннего программирования»), реализации и контроля.

Речевая культура – степень соответствия речи нормам орфоэпии, словоупотребления, грамматики ит. д., установленным для данного языка; способность следовать лучшим образцам в своей индивидуальной речи.

С.

Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности; находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием; включает в себя в качестве необходимых компонентов самоанализ, самоотчёт и самоконтроль; в приёмы С. входят, самоприказ, самоодобрение, самовнушение.

Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний; предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях.

Самонаблюдение – в психиатрии – изучение психопатологической картины методом анализа больным своих ощущений, переживаний, рассуждений и их описания.

Самообслуживание – система знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту самостоятельно поддерживать себя и личные вещи в состоянии, соответсвующем принятым санитарно-гигиеническим и бытовым нормам; первый этап трудового воспитания.

Самоопределение — это установление человеком своих собственных особенностей, возможностей, способностей, выбор человеком критериев, норм оценивания себя, «планки» для себя, ценностей, исходя из требований социума и к самому себе. С. — активный процесс понимания себя, своего места в обществе и своего назначения в жизни. С. — это сложный, многоступенчатый процесс развития человека.

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей; является важным регулятором поведения.

Система образования – В педагогической науке понятие С.о. определяется как совокупность образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов, реализующих преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности.

Содержание –определяющая сторона целого, совокупность частей (элементов) предмета, материала, из которого состоит предмет или явление, то, что заключено в нём, совершающиеся в нём внутренние процессы; тема, основная суть изложения; внутренняя (смысловая, потайная) сторона языковых единиц, по отношению к которой внешняя их сторона приобретает свойства выражения; внутренняя сторона построения высказывания, его мысленное наполнение.

Сознание – высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу; С. характеризуется: активностью, интенциональностью (направленностью на предмет), способностью к рефлексии, самонаблюдению, мотавационно-ценностным характером, различной степенью (уровнями) ясности; сознание индивида уникально, но не произвольно- оно обусловливается внешними по отношению к С. и независимыми от него факторами.

Сознательность в обучении – дидактический принцип, требующий такого построения учебной работы, которое обеспечивает осознанное усвоение и применение учащимися знаний и умений, понимание ими необходимости учения и значимости изучаемого материала.

Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Социальное поведение — форма и способ проявления социальными акторами своих предпочтений и установок, возможностей и способностей в социальном действии или взаимодействии.

Социальный – общественный, связанный с жизнью и отношениями в обществе.

Специфика (лат. specificus — видоопределяющий) – то, что свойственно исключительно данному предмету или явлению; отличительные особенности чего-либо, своеобразие.

Специальность -

Среда естественная – окружающие человека природные условия.

Среда социальная – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности; С.с. в широком смысле – макросреда – охватывает общественно-экономическую систему в целом; С.с. в узком смысле – микросреда – включает непосредственное окружение человека – семью, учебную группу и др.

Стандарт – (от англ. standard — образец, норма) так и рассматривается как эталон, шаблон, образец, модель который берется как основа для сличения с ним других объектов или свойств.

Стандарт в Российской Федерации — такой нормативный документ, в котором определен основной комплекс правил, норм, требований к стандартизуемому объекту, в котором подразумевается многократное использование этих требований и определяются основные характеристики продукции, правила применения и характеристики производственных процессов. А также дальнейший жизненный цикл продукта.

Стилистическая коннотация – обычно определяется как дополнительные по отношению к предметно-логическому и грамматическому значению языковой единицы её экспрессивно-эмоционально-оценочные и функциональные свойства.

Стимул – побуждение к действию, побудительная причина; воздействие, обусловливающее динамику психических состояний индивида (обозначаемую как реакция) и относящееся к ней как причина к следствию; эффект данного воздействия опосредован психикой человека, его взглядами, настроением и т.п..

Стимулировать – побуждать к действию, давать толчок; служить стимулов; поощрять; активизировать деятельность организма, какого-либо органа.

Субъект – человек, познающий внешний мир (объект) и воздействующий на него в своей практической деятельности; человек как носитель каких-либо свойств; личность.

Субъективный – свойственный только данному лицу, личный; односторонний, лишённый объективности; пристрастный, предвзятый.

Сюжетно-ролевая игра – вид игровой деятельности, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий; в С.р. и. воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности; в структуру С.-р. и. входят: роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных предметов игровыми, условными; реальные отношения между играющими; единицей С.-р. и. и фактором, объединяющим все её аспекты, является роль; сюжетом С.-р. и. предстаёт воспроизводимая в ней область действительности; С.-р. и. является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.

Т.

Трудовое воспитание -

У.

Умственная отсталость – стойкое психическое недоразвитие, имеющее сложную структуру; при У.о. наблюдаются: ведущая недостаточность познавательной деятельности, а также вторичные отклонения – недоразвитие речи, эмоционально-волевой сферы, отклонения в физическом развитии и поведении.

Умственно отсталые дети — дети, у которых наблюдается умственная отсталость.

Умственное воспитание – одна из составных частей воспитания, включающая в себя вооружение детей знаниями и выработку умения самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.

Умственное развитие – развитие познавательных процессов и психических свойств личности.

Умственное утомление – состояние организма, возникающее в результате длительной работы высшей нервной деятельности без отдыха.

Умственный труд – такой вид деятельности, в котором решающую роль играют мыслительные процессы.

Уникальный – единственный в своём роде, исключительный.

Уникум – неповторимый, единственный в своём роде предмет; необыкновенный, исключительный в каком-либо отношении человек.

Упражнение – процесс формирования навыков путём многократного повторения действий какого-либо вида с целью усовершенствования способа их выполнения.

Упражнение. Виды – Упражнения дыхательные, Упражнения физические, Упражнения игровые.

Упрямство – форма поведения, обусловленная мотивом самоутверждения; У. чаще всего проявляется у людей с повышенной аффективностью.

Уравновешенность нервной системы – свойство нервной системы, выражающее соотношение между возбуждением и торможением.

Уровень – одна из фаз научного исследования языка, определяемая свойствами единиц, выделяющихся при последовательной сегментации (членение) речевого потока от низших единиц к высшим, т.е. от звука к фонеме, затем морфеме, слову и т.д.; У. называется показатель, характеризующий развитие, улучшение чего-либо.

Усвоение – процесс воспроизведения индивидом исторически сформированных общественно выработанных способностей, способов поведения, знаний, умений и навыков, процесс их превращения в формы индивидуальной субъективной деятельности.

Усталость – комплекс субъективных переживаний, сопутствующих развитию состояния утомления; характеризуется чувствами слабости, вялости, бессилия, ощущениями физиологического дискомфорта, осознанием нарушений в протекании психических процессов, потерей интереса к работе, преобладание мотивации на прекращение деятельности, негативными эмоциональными реакциями.

Установка – готовность, предрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им появления определённого объекта и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к данному объекту.

Утомление – особое состояние центральной нервной системы, характеризующиеся снижением работоспособности вследствие длительного выполнения различных видов деятельности; различают У. умственное и физическое.

Учебная деятельность – один из видов деятельности, в основном предшествующий трудовой деятельности; заключается в усвоении определённого круга знаний, в приобретении умений и навыков самостоятельно учиться и применять полученные знания на практике.

Учебные интересы – интересы к учебным предметам и отраслям научного знания, которые изучаются в школе; их необходимо направлять и развивать в процессе обучения и воспитания.

Учебно-воспитательная работа — это непосредственное воплощение целей и задач педагогической деятельности, педагогического процесса.

Субъект учебно-воспитательной работы — педагог, получивший специальное педагогическое образование, осознающий себя ответственным перед обществом за подготовку подрастающих поколений. Он постоянно развивает свое мировоззрение и вырабатывает нравственно-эстетические принципы, непрерывно совершенствует личные способности к активному общению с детьми, организации их жизни и психолого-педагогическому воздействию на них.

Объект учебно-воспитательной работы — ребенок, представляющий собой личность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями обучения и воспитания.

Цель учебно-воспитательной работы состоит в том, чтобы на основе использования педагогом различных форм и методов обучения и воспитания добиваться всестороннего развития детей, формирования у них определенных социально-политических и психологических качеств, всестороннего и полного овладения ими комплексом необходимых для жизни и деятельности знаний, навыков и умений.

Ф.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) — совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. К образовательным стандартам, принятым до 2009 года, применялось название «Государственные образовательные стандарты». До 2000 года, до принятия государственных стандартов по каждой ступени общего образования и специальности (направления подготовки) профессионального образования, в рамках общего государственного образовательного стандарта применялись государственные требования к минимуму содержания уровню подготовки выпускника по каждой ступени образования и специальности.

Физическая культура – часть общей культуры общества, включающая систему физического воспитания, а также совокупность научных знаний и материальных средств, необходимых для его осуществления.

Физическая нагрузка – степень интенсивности и продолжительность мышечной работы; определяется величиной энергетических затрат, развиваемой мощности или произведённой работы.

Физические качества – качества, характеризующие физическое развитие человека и его способности к двигательной деятельности: сила, выносливость, ловкость и др.

Физические способности – специфичные для двигательной деятельности способности.

Физическое воспитание – часть общего воспитания, представляющая собой организованный педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья и всестороннее развитие физических способностей, выработку важных для жизненной практики двигательных навыков человека.

Физическое развитие – процесс изменения морфологических и функциональных свойств организма в процессе его индивидуального развития.

Физкультура – см. Физическая культура.

Физкультура лечебная – метод лечения, профилактики и медицинской реабилитации, основанный на использовании физических упражнений и других средств физической культуры.

Формализм – свойственный различным видам идеализма отрыв формы от содержания.

Формальное усвоение знаний – такое усвоение знаний, когда человек не может применить полученные знания на практике.

Формальный – относящийся к форме, присущий ей.

Х.

Характер (греч. character – черта, особенность) – совокупность индивидуальных устойчивых психических особенностей человека, проявляющихся в его поведении, деятельности.

Характер. Виды – Характер неопределённый, Характер определённый, Характер противоречивый, Характер цельный.

Характеристика педагогическая – документ, отражающий поведение ребёнка, интересы и склонности к отдельным видам занятий, физическое и умственное развитие, дисциплинированность и нравственные черты.

Характеристика психологическая – описание индивидуальных психологических черт ребёнка, особенностей его поведения, деятельности, личности.

Художественное воспитание -

Ц.

Центральная нервная система – основная часть нервной системы, представляющая собой скопление нервных клеток (нейронов) и их отростков и играющая важнейшую роль в осуществлении рефлекторной деятельности; состоит из головного мозга, который находится в полости черепа, и спинного мозга, расположенного в позвоночнике.

Ч.

Человек – общественное существо, способное производить и использовать орудия труда, обладающее сложно организованным мозгом, сознанием и членораздельной речью.

Черты характера – индивидуально-своеобразные способы осуществления отношений человека к окружающей действительности и к самому себе в определённых условиях; из черт характера складывается характер.

Чувства – устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности, отражающие значение этих явлений в связи его потребностями и мотивами; высший продукт развития эмоциональных процессов в общественных условиях.

Чувства. Виды – Чувства интеллектуальные, Чувства моральные, Чувства эстетические.

Чувствительность – способность организма воспринимать раздражения, исходящие из окружающей среды или от собственных тканей и органов, отвечая на них каким-либо образом: движением, осознанным ощущением и т.д.

Э.

Эксперимент – научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его повторение этих условий; вообще опыт, попытка осуществить что-либо.

Эксперимент. Виды – Эксперимент ассоциативный, Эксперимент естественный, Эксперимент обучающий, Эксперимент педагогический, Эксперимент психологический, Эксперимент психолого-педагогический.

Эмоции – особый класс педагогических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности; сопровождая практически любые проявления активности субъекта, Э. служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Эмоции. Виды – Эмоции эстетические, Эмоции высшие, Эмоции низшие, Эмоции отрицательные, Эмоции положительные, Эмоции стенические.

Эстетическое воспитание –

Этика — философская наука о морали. Основные категории этики – добро и зло. Соблюдение моральных требований обычно ассоциируется с добром, а пренебрежение ими или их нарушение характеризуется как нравственное зло. Понимание того, что является добром, а что злом, побуждает личность вести себя в соответствии с нравственными требованиями.

Я.

Язык – система знаков, служащая средством осуществления человеческого общения, мышления; социально-психологическое явление, общественно необходимое и исторически обусловленное.

Язык. Типы. – Язык вымирающий, Язык детский, Язык естественный, Язык жестов, Язык звуковой, Язык индивидуальный, Язык культурный, Язык литературный, Язык мёртвый, Язык национальный, Язык письменный, Язык родной, Язык тоновый, Язык устный.

Языковое сознание – особенности культуры и общественной жизни данного человеческого коллектива, определившие его психическое своеобразие и отразившиеся в специфических чертах данного языка.

Ясли – учреждение здравоохранения, предназначенные для воспитания и медицинского обслуживания детей в возрасте от двух месяцев до трёх лет.