Исаева Ольга Сергеевна. Дошкольная педагогика как самостоятельная педагогическая наука.

Задачи дошкольной педагогики.

ДП – это отрасль общей педагогики, в самостоятельную науку выделена в 19 в.

ДП как наука – изучает закономерности воспитания и образования ребенка.

Объектом является ребенок от рождения до поступления в школу. Это тот возраст, когда происходят значительные и существенные изменения, имеющие определяющее значение для всей последующей жизни.

Скачать конспект

ДП как наука носит теоретический и прикладной характер:

ДП имеет свой понятийный аппарат, которым она оперирует (факты, воспитание, обучение, игра и др.) Предметом ДП – могут быть средства, содержание, методы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Задачи носят теоретический и прикладной характер:

Педагоги: Сократ, Платон, Аристотель, Песталоцци, Шацкий, Блонский, Крупская, Макаренко, Ушинский, Сухомлинский

Методы воспитания и обучения в дошкольной педагогике

ДП как общественная дисциплина имеет свою методологию (основные закономерности):

1. Ребенок развивается, формируется как личность под влиянием окружающей среды, целенаправленного воздействия окружающих на ребенка. Развитие ребенка социально детерминировано – развивается в обществе себе подобных. Немаловажную роль играет наследственность.
2. Педагогическая наука и практика имеют общественный, исторический и классовый характер:

а) общественный – общество заинтересовано в воспитании и обучении детей, ставит и определяет цели и задачи;

б) исторический – опыт воспитания и обучения отшлифовывается и переходит от поколения к поколению;

в) классовый – приближенный к общественному.

3) Воспитание и обучение ребенка должно происходить в деятельности.

Принципы ДП, связаны с методологической основой:

1. воспитание в процессе разнообразной деятельности (труд, игра и т.д.);
2. воспитание и обучение, по своему содержанию должны быть связаны с социальной действительностью (с окружающим миром);
3. единство и взаимосвязь различных сторон воспитания, т.к. нельзя однобоко учить ребенка;
4. единство общественного и семейного воспитания, при ведущей роли семейного (должно носить компенсаторный характер);
5. учет индивидуальных и возрастных особенностей.

Методы ДП, помогающие изучать объект (ребенка):

- наблюдение (основной)

- создание педагогических ситуаций (основной)

- эксперимент (естественный)

- беседа и опрос

- анкетирование (родителей) и тестирование.

Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

Выбор метода будет зависеть от цели и содержания предстоящего занятия:

1. Наглядные методы:

а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в них основные,

замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы;

б) демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов;

2. Практические методы:

а) упражнение – многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания;

б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о том или ином предмете;

в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка и др.);

3. Игровые методы и приемы:

а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых знаний и умений разного содержания;

б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний ( «Магазин цветов» — знания о растениях, развитие речи и т.д.);

4. Словесные методы:

а) рассказ педагога – изучение учебного материала;

б) беседа – когда у детей есть знания о предмете;

в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память.

Классификация методов по Лернеру и Скаткиной:

1. – информационно-иллюстративные
2. – репродуктивные
3. – эвристические (посредством вопросов «дойти» до истины)
4. – исследовательские
5. – проблемное изложение материала.

Формы обучения дошкольников. Характеристика классических и современных форм организации обучения дошкольников

Впервые обоснование идеи последовательного обучения детей дошкольного возраста было дано Я.А. Коменским в книге «Материнская школа». Цель последовательного обучения: освоение ребенком разнообразных знаний об окружающем мире, нравственное развитие, подготовка к школе.

Обоснование необходимости воспитания детей раннего возраста. Особенности воспитания и обучения детей раннего возраста в дошкольных учреждениях и в семье.

Ранний возраст – особый период становления органов и систем, прежде всего функций мозга.

Функции коры головного мозга развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые 3 года жизни, следовательно наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, которые будут обуславливать дальнейшее развитие организма.

Закономерности в развитии детей раннего возраста.

1. неустойчивость формирования умений и навыков ? необходима повторность в обучении;
2. взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей (Щелованов, Аскарина и др.);
3. сенсомоторная потребность в движениях, ощущениях, восприятии, новых впечатлениях;
4. эмоциональность как ведущая характеристика возраста (Щелованов установил явление «госпитализма» — задержку в развитии детей раннего возраста в случае отсутствия должного воздействия и организации эмоционально насыщенной среды);
5. потребность в индивидуальном контакте со взрослым ? ведущая роль принадлежит взрослому (приобретение ребенком первоначального социального опыта, привычек поведения, у ребенка появляются не только биологические потребности, но и социальные – в общении, в овладении человеческими способами познания и действия);
6. большая пластичность организма, приспособляемость ребенка.
7. зависимость развития от наследственности и развивающей социальной среды;
8. скачкообразность развития (накопление, замедление некоторых функций организма, чередующиеся периоды).

Кризисы: 1 год – прямохождение;

2 год – развитие речи

3 год – «Я сам»

Особенности воспитания:

Ребенок познает мир через ощущения, восприятие, которые способствуют его сенсорному развитию. Системы воспитания детей Монтессори, Фребеля, Тихеевой построены на основе развития сенсорных эталонов (эталон — опыт наколенный человечеством).

К концу раннего возраста дети уже способны: различать звуки по высоте, тембру, силе; мелодии по характеру, ладу, тональности; узнают и называют несколько цветов. По Венгеру: 2-3-х летние дети способны различать основные геометрические фигуры и их варианты, все цвета спектра и их оттенки.

Овладение речью: через гуканье, гуление, лепет малыш приходит к первым осмысленным словам. Значительно раньше он начинает понимать обращенную к нему речь, а к 1 году у него появляется свой активный словарь (от 10-15 до 30 слов).

Развитие мышления тесно связано с развитием речи. Пиаже, Венгер, Мухина, Новоселова и др. относят начальное проявление мышления к концу 1 года и началу 2-го, когда малыш овладевает практическими действиями, направленными на выявление связи между объектами (метод проб и ошибок). Происходит развитие памяти, внимания — психических процессов, которые обеспечивают познание мира.

По Горбатенко – важнейшим механизмом является подражание в способах действия, в речи, в оценках. Главный вид деятельности – предметная, тесно связана с общением, служит предпосылкой игры.

Общие педагогические правила:

• единство подхода к воспитанию ребенка со стороны всех окружающих его людей
• индивидуальное обращение к детям (быстрее реагирует на речь)
• учет возрастных и индивидуальных особенностей и способностей детей
• формирование самостоятельности, в основе которой лежит сенсомоторная потребность и пластичность в обучении
• поведение взрослого должно служить примером для подражания
• воспитание положительного отношения к поручению взрослых

- вред частых запретов, длительных ожиданий.

Преемственность в воспитании детей в детском саду и школе. Формирование основ учебной деятельности у дошкольников

В д/c ведется целенаправленная работа по установлению преемственности между д/c и школой. Эта работа имеет следующие направления: содержание, методы, формы обучения. Что отражено в программах непрерывного образования, охватывающие преемственное содержание двух и более ступеней общей системы образования.

Подготовка детей к школе не самоцель, а результат организации полноценной, эмоционально-насыщенной жизнедеятельности ребенка, удовлетворяющей его интересы и потребности на протяжении всего дошкольного детства.

Современные подходы к игровой деятельности детей дошкольного возраста

Сухомлинский – подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Принципы формирования игры:

1. Формирование игры происходит в совместной игре, где взрослый – равный партнер.
2. Когда игра организована особым образом, так, что ребенку преподносится игровой способ.
3. ФИ включает не только формирование у детей игровых способов, но и способ игрового действия.
4. ФИ носит двучастный характер: 1) совместная игра; 2) самостоятельная игра детей.

Михайленко, Короткова

Педагогические условия организации и проведения игр в дошкольных учреждениях

Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. В игре отражается реальная действительность, но в воображаемых обстоятельствах.

Существуют прямые и косвенные методы руководства сюжетно-ролевыми, строительно-конструктивными, театрально-художественными играми. Место проведения: игротека, дидактический уголок, различные модули.

Педагогические условия – зависят от возрастной группы:

Существует связь игры с режимными моментами, обучением, трудом.

Классификация детских игр. Своеобразие каждого вида игр

Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности; является средством познания окружающего мира; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослым.

Зарубежные психологи 18-19 вв.: классифицировали игры как: зрительные, слуховые, осязательные, моторные (подвижные).

Н.К. Крупская: классифицировала игры как самодеятельные и игры, предложенные взрослыми.

П.Ф. Лестгафт: игры символические и игры с правилами.

С.Л. Новоселова

1. творческие игры (по инициативе ребенка)
2. игры с правилами (по инициативе взрослого)
3. народные игры, идущие от исторических традиций, этноса.

Традиционная классификация игр:

Дидактическая игра. Виды дидактических игр. Особенности проведения дидактических игр в разных возрастных группах

ДИ – способствует развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, которые представляют собой основу обучения.

Виды ДИ:

- сюжетно-дидактические ( «магазин»)

- игры с предметами ( «чудесный мешочек»)

- настольно-печатные ( «лото», «домино»)

- словесные ( «кем быть?», «времена года»)

Структура ДИ:

1. обучающая задача – определяет игровые действия, правила помогают осуществлять игровые действия и решить задачу;
2. игровая задача
3. игровые действия

Творческие игры дошкольников. Своеобразие руководства творческими играми дошкольников

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, — их называют творческими или сюжетно-ролевыми. Дети воспроизводят в ролях все то, что видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческие игры наиболее полно формируют личность ребенка, поэтому являются важным средством воспитания.

Характеристика подвижных игр. Педагогические условия их организации и проведения в д/саду

Подвижная игра с правилами — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризуется точным и своевременным выполнением заданий.

По определению Лесгафта (основателя российской системы физического воспитания) ПИ является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.

ПИ – неизменное средство физического воспитания; пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств;

- как условие развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества.

По Лестгафту – систематическое проведение ПИ развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует его тело.

Классификация игр по параметрам:

• по возрасту
• по степени (малой и большой) подвижности ребенка в игре
• по видам движений (игры с бегом, метание и др.)

- по содержанию: ПИ с правилами (сюжетные, несюжетные) и спортивные игры.

Сюжетные ПИ отражают в условной форме жизненные или сказочный эпизод. Ребенка увлекают игровые образы. Он творчески воплощается в них, изображая кошку, автомобиль, гуся и др.

Несюжетные ПИ содержат двигательные игровые задания, ведущие к достижению цели, типы игр:

1. перебежки, ловишки;
2. игры с элементами соревнований ( «Кто быстрее добежит к своему флажку?» и др.);
3. игры-эстафеты ( «Кто скорее передаст мяч?»);
4. игры с предметами (мячи, обручи, кегли и др.);

для маленьких используются игры-забавы ( «Ладушки», «Коза рогатая» и др.)

Спортивные игры (городки, футбол, хоккей и др.) подбираются с учетом возраста. В них используются лишь некоторые элементы техники спортивных игр, доступные и полезные детям-дошкольникам. СИ укрепляют крупные группы мышц, развивают психофизические качества: силу, быстроту, ловкость, выносливость. По Голощекиной и др., СИ целесообразней использовать в ст. и подготов. группах ДУ.

Педагогические условия.

Методика проведения ПИ описана Аркиным, Гориневским, Метловой, Осокиной, Тимофеевой.

Подбор и планирование ПИ зависят от условий работы каждой возрастной группы:

общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных умений,

состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей,

времени года, особенностей режима, места проведений, интересов детей.

Предварительная работа:

• чтение художественных произведений; беседы, просмотр кино- и видеофильмов
• организация наблюдения за природой, повадками животных, деятельностью людей различных профессий (водители, пожарные, спортсмены и др.)

- подготовка атрибутов игры (вместе с детьми или в их присутствии).

Организация игры:

• в зависимости от сюжета проводится одновременно со всеми детьми или с небольшой подгруппой;
• ознакомление с новой игрой – четко, лаконично, в течение 1,5 – 2 мин.;
• объяснение сюжетной ПИ – дается после предварительной работы (объяснение игры в форме краткого образного рассказа) с ребенком по формированию представлений об игровых образах;
• объяснение несюжетной игры – раскрывается последовательность игровых действий, правил и сигналов, указание местоположения играющих и игровых атрибутов, используя пространственную терминологию (в мл. гр. – с ориентированием на предмет, в ст. – без них);
• объяснение игр с элементами соревнования – уточняются правила, игровые приемы, условия соревнования ( «Кто быстрее добежит до стула», «Чья команда не уронит мяч» и др.), можно разбить детей на команды, в конце оценить результат;
• распределение ролей – водящего можно назначить с помощью считалки или выбрать желающего (в мл. гр. – водящий – воспитатель);
• варианты ПИ – позволят повысить интерес к игре, усложнить умственные и физические задачи, совершенствовать движения, повышать психофизические качества ребенка;
• оценивание игры – отметить положительные качества детей, назвать тех, кто удачно выполнил свои роли, проявил смелость, выдержку, взаимопомощь, творчество, а затем проанализировать причины нарушения правил.

Педагогическое значение игрушки в воспитании и развитии ребенка. Классификация игрушек, современные требования к ним

Игрушка — специально изготовленный предмет для игр.

Цель игрушки – служит разностороннему развитию ребенка.

Главная особенность игрушки — в ней, в обобщенном виде, представлены типичные черты, свойства предмета, в зависимости от которых ребенок играя, воспроизводит те или иные действия.

Благодаря игрушке, ее разнообразию (по содержанию, видам, материалам, технике исполнения, возрастному назначению) решается широкий круг воспитательных задач. Учат доброте, сопереживанию, хорошо оформленная игрушка будит в ребенке эстетические переживания, прививает художественный вкус.

Игрушка – своеобразное окно в мир, она расширяет кругозор ребенка, пробуждает любознательность, помогает решать проблемные задачи, учит самостоятельно мыслить, экспериментировать.

С помощью игрушки ребенок создает задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль.

Е.А. Флерина – «игрушка учит ребенка жить и действовать».

Виды игрушек:

сюжетные или образные (кукла, собака, кот) – по своему назначению – во многом определяют сюжет игры. Развивают творчество, уточняют и расширяют кругозор ребенка, его социальный опыт;

дидактические – предназначены для умственного и сенсорного развития и обучения детей (матрешки, пирамидки, разноцветные шары, мозаика, настольные и печатные игры)

игрушки-забавы – предназначены для развлечения, представляют собой смешные фигурки людей (клоун кувыркается на вертикальной лестнице) или животных (клюющая курочка);

спортивные – предназначены для реализации задач физического воспитания и способствуют развитию ловкости движений, глазомера, крупной и мелкой моторики;

музыкальные – предназначены для развития музыкального слуха. Игрушки имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (музыкальные шкатулки, дудки, гармошки и др.);

театрализованные – служат для разыгрывания сценок (куклы-бибабо, куклы-марионетки, наборы сюжетных фигурок, маски);

технические – вводят детей в мир техники, знакомят с внешним видом технических предметов, с характерными для них действиями (управляемые машинки);

строительные и конструктивные – наборы строительных материалов, ЛЕГО; игрушки-самоделки – сделаны самими детьми и их родителями.

Понятие детского творчества. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в дошкольных учреждениях

Понятие детского творчества: «детское изобразительное творчество» -это сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисовании, лепке, конструировании. Отражение, которое построено на работе воображени, на отображении своих впечатлений, полученных через слово, картинку и др. виды искусства. Ребенок перерабатывает окружающее в связи с накопленным опытом и отношением к изображенному.

«Эстетическая среда» (новое определение) – создание ребенком субъективно нового, т.е. значимого для ребенка нового продукта и объективно значимого для общества эффекта, полученного в виде психического развития ребенка и результата творческой деятельности.

Творчество дошкольника – особый вид

Развитие творческих способностей детей

С конца 19 в. существует три направления развития детского творчества:

1. направление – творчеству научить нельзя, оно определено биологически (Богушевский «Творчество внутри ребенка, через обучение созерцанию оно раскрывается»)»
2. направление – творчество развивается, если создать определенные условия для его развития (Бланко Джеферсон говорила, что творчество это придумывание своих тем, реализация их своими средствами и создание своими силами – педагог лишь наблюдатель);
3. направление (приоритетное) – творчество развивается под влиянием обучения.

Психологи: Рубинштейн, Венгер, Понамарев, Ковалев; педагоги: Флерина, Саккулина, Комарова, Хализова определили:

Условия для развития творчества:

1. определенный уровень развития познавательных психических процессов (восприятия, воображения, мышления, памяти);
2. создание положительной атмосферы в группе, изостудии (целенаправленное развитие детского творчества, основной компонент – целесообразность и эстетичность), игровой комнате, минимузее разного направления;
3. формирование «ручной умелости»:

а) обучение детей технике рисования (умению владеть карандашом и кисточкой, технические навыки рисования округлой и прямоугольной формы и т.д.) – направлено на создание формы;

б) формообразующие движения, с помощью которых передается форма предмета – направлено на создание формы;

в) регуляция рисовальных движений по силе, размаху, скорости (направлены на выразительность образа);

4) создание развивающей эстетической среды в ДОУ, в группе: уголок детского творчества (карандаши, краски, бумага, книги-раскраски, иллюстрации картин). Следует привлекать детей к созданию эстетической среды (оформление праздников, досугов, интерьеров и т.д.).

Художественно-творческие способности – это индивидуальные психологические особенности ребенка, необходимые для осуществления той или иной деятельности.

Ковалев (психолог) выделил структуру способностей, которая включает в себя:

опорные свойства – природная чувствительность коры больших полушарий; зрительного анализатора (чувство цвета, ритма, пропорции, линии и т.д.); высокоразвитая память и сенсомоторные качества руки художника;

ведущее свойство – творческое воображение;

вспомогательные средства – эмоционально-положительное отношение к деятельности.

Сакулина в структуру способностей включила:

• восприятие и связанное с ним представление
• обучение детей графическому изображению

- технику рисунка.

Комарова выделила следующую группу способностей:

1. – восприятие и связанное с ним представление;
2. – формирование «ручной умелости»;
3. – образное мышление;
4. – воображение;
5. – создание эмоционально-положительного настроя на занятии.

Знание и место ознакомления дошкольников с народным искусством в педагогическом процессе дошкольного учреждения

В настоящее время возникла потребность в воспитании национального самосознания, одним из средств воспитания является искусство, которое затрагивает различные сферы деятельности детей (игра, изодеятельность, устное народное творчество, музыкальное творчество).

Формы работы: занятия, экскурсии, создание мини-музеев (русская изба), досуги, праздники.

Соломенникова, Комарова (Программа, раздел художественно-эстетическое воспитание).

Знакомство с народными промыслами: учить видеть красоту и своеобразие народных игрушек

Выбор промысла зависит от местности, навыков и умений детей, знаний воспитателя.

Прием ознакомления: рассказывание сказок с помощью предметов народных промыслов.

Формирование системы научных знаний об окружающей действительности у дошкольников

Эльконин, Давыдов, Поддъяков, Запорожец.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой, Гербовой, Комаровой

Цель программы – всестороннее развитие психических и физических качеств детей от рождения до 7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Фундаментом умственного развития ребенка является сенсорное восприятие, ориентировки в окружающем мире.

Отбор программного материала осуществлялся с опорой на известные принципы Я.А. Коменского:

• энциклопедичность формируемых у ребенка представлений и знаний, обо всем, что его окружает;
• природосообразность (человек – часть природы, и он подчиняется ее законам);
• воспитательная ценность знаний.

Принцип научности – один из принципов обучения детей дошкольников.

Система знаний должна давать основные положения:

Виды, формы организации детского труда в дошкольном учреждении и семье. Требования к оборудованию

По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на 4 вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной и художественный труд (Нечаева, Сергеева, Буре, Захаревич и др.).

1) самообслуживание — это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры):

младшие гр. – воспитатель показывает поэтапно способы выполнения действий.

Методы: показ картинок, застегиванию пуговиц, пособия по шнуровке (Монтессори);

старшие дошкольники – заботятся о себе: готовят рабочее место перед началом рисования, застилают постели, убирают игрушки и т.д.

2) хозяйственно-бытовой труд – труд по уборке помещения (имеет общественную направленность). Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду. Это та деятельность взрослых, которая наиболее доступна пониманию ребенка:

мл. гр. – помощь взрослым в расстановке игрушек, уборке снега на участке, украшении участка;

дети ср. ст. гр. могут заниматься уборкой групповой комнаты, участка, принимать участие в труде по ремонту книг, игрушек, одежды.

Методы: показ, объяснение, обсуждение процесса труда и результатов, оценка, обучение отдельным способам выполнения трудовых операций, показ работы бытовой техники.

3) труд в природе – уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка; участие в чистке аквариума и др.

в младших гр. – внимание детей привлекается к растениям и животным. Метод: наблюдение;

старший дошк. возраст – обязанности гораздо шире.

Результат труда: материальный продукт – выращенные ребенком овощи, посаженные деревца;

отсроченный результат – посеяли семена – всходы через некоторое время (помогает воспитывать выдержку и терпение). Развитие познавательного интереса – наблюдение за ростом и развитием живых объектов, экспериментирование, познание неживой природы.

Труд в природе благотворно влияет на развитие трудовых навыков, воспитание нравственных чувств, способствует эстетическому, умственному и физическому развитию, закладывает основу экологического образования.

4) ручной и художественный труд – направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит: изготовление поделок из природного материала, бумаги, ткани и др.

Труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; мелкой моторики рук; воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое дело до конца.

В ДУ труд представлен в 2 направлениях: изготовление поделок и украшение помещения:

мл. гр. – создание отдельных элементов.

Способствует зарождению умственного труда (результат – в виде логического решения какой-то задачи: математической, житейской, «открытие» ребенка, полученное в результате обдумывания).

Формы организации детского труда:

I мл. гр. – поручения: простые и сложные; кратковременные и длительные; индивидуальные и коллективные (Нечаева, Шатова)

со II мл. гр. – дежурства: по столовой, занятиям, уголку природы (Борисова); общий, совместный, коллективный труд: оформление группы к празднику (Буре, Сергеева, Козлова и др.)

Требования к оборудованию: организация материальной среды и трудового оборудования

Новые подходы к содержанию знаний о социальной действительности

Аксиологические задачи педагогики.

1. Понятие о ценностях:

• общечеловеческие (свобода, добро, счастье, любовь, справедливость, собственность, мир)
• устойчивые (национальность, традиции, обычаи, семья, субкультура)
• конкретно-исторические (идеологические и политические приоритеты, системы правовых и нравственных норм, приоритеты в профессиях, художественные ориентации, жизненно-практические ориентации, приоритеты в моде, этикете)
• индивидуально-личностные (воля к жизни, положительная социальная адаптация, патриотизм, превалирование духовного начала над животным, верность и преданность истине, добру и красоте)

- заимствованные: деловые качества бизнесмена (США), галантность обращения с женщиной (Франция), уважение к старшим (восток), дисциплинированность (Германия).

2. Источники возникновения ценностей:

1. Генетический, психосоматический, индивидуально-личностный (инстинкты, психические процессы, энергетические ресурсы индивида).
2. Природный (среда, практические действия, источник философских раздумий, ценностное отношение к природе).
3. Социумный (взрослые, дети, коллектив, предметный рукотворный мир, материальные ценности, духовно-идейные ценности).
4. Социально-космический (теории, гипотезы; мифы, фантазии; религия, отношение к Богу; смысл человеческой жизни, мечты).
5. Классификация ценностей:
6. Цели воспитания: цель – ожидаемый результат деятельности, направленный на формирование личности. Может быть идеальной и реальной:

• идеальная цель — всестороннее развития личность

- реальная цель — достижимая цель, поставленная в определенный исторический период, применительно к конкретной личности.

5. Виды целей и их характеристика: объективная и субъективная цель.

Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания. Ребенок и социум

Ребенок-дошкольник как объект – может изучаться с помощью различных методик, таких как наблюдение, беседы, эксперимент, анализ продуктов жизнедеятельности и др.

Методики. Цель. Задачи.

Ребенок как объект воспитания становится субъектом, если он взаимодействует с воспитателем сознательно.

Ребенок-дошкольник как субъект – на каждом возрастном этапе решаются определенные возрастные задачи (программа) в нравственном, эстетическом, умственном, физическом и трудовом воспитании.

Личность как субъект деятельности демонстрирует готовность принимать на себя ответственность за других и за будущее общества; поступать гуманно, независимо от частных ситуаций и обстоятельств, складывающихся в жизни; преобразовывать себя, вырабатывая гуманистическую стратегию.

Ребенок и социум – среда (социум) + наследственность + воспитание. Микросреда (семья, сад, школа) и макросреда (улица, город, страна).

У ребенка есть потребность подражать взрослому, поэтому примеры должны быть достойны подражания.

Влияние среды на формирование ребенка – оказывает огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте. Среда социальная (дальнее окружение – общественный строй, материальные условия жизни) и домашняя (ближняя – семья, родственники, друзья).

Современные концепции развития личности ребенка в дошкольных учреждениях предполагают включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка. Наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.

Сохранение и развитие культуры каждого этноса актуально для многонациональной России, потому что в современном обществе именно этнос способен обеспечить успешную адаптацию индивида к условиям интенсивных перемен во всем укладе его жизни, когда начинают стираться прежде незыблемые границы не только малочисленных национальных анклавов, но и больших этносов, а также обеспечивает духовное и нравственное развитие личности (В. В. Розанов, Р.М. Ситько, З.П. Соколова, Р.М. Чумичева)

Особенности организации педагогического процесса в современном дошкольном образовательном учреждении

Педагогический процесс рассматривается в педагогике как целенаправленное содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей (Лихачев).

Слов «процесс» – свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» — о направленности на преобразование личности человека (ребенка). Исполнителями являются две взаимосвязанные стороны – тот, кто воспитывает, и тот, кого воспитывают.

ПП – это сосредоточение содержания обучения, его средств, методов, форм организации на какой-то более конкретной задаче (нравственного воспитания – честности, эстетического – навыков культуры поведения и т.д.).

Этапы развития ПП: подготовительный (определение целей и задач, подборка методов воздействия с учетом возраста детей и концепции воспитания (личностно ориентированного подхода)), основной (реализация плана, контроль), заключительный (анализ результатов).

Принципы построения ПП в дошкольном учреждении:

• учитывать возрастные возможности детей; опираться на интересы детей;
• решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве;
• учитывать положение о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;
• осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;
• создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой будет развиваться свободная творческая личность;
• стимулировать в педагогическом процессе воспитателя и воспитанников к взаимному уважению и соблюдению «Декларации прав человека».

Варианты построения ПП:

20-30 гг. — ПП строился по организующим моментам (основание — раздел программы: общественно-политическое и трудовое воспитание);

современный подход – организация ПП на основе выделения доминирующих воспитательно-образовательных целей.

ПП эффективен при условии грамотного планирования воспитательно-образовательной работы.

Современные программы для дошкольных учреждений. Классификация программ, их характеристика

Образовательные программы наряду с государственными образовательными стандартами, образовательными учреждениями и органами управления образованием входят в систему образования РФ. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» эти программы определяют содержание образования определенных уровня и направленности. Они подразделяются на образовательные и профессиональные. К образовательным относятся программы дошкольного, начального, основного, среднего (полного) общего образования. Все перечисленные программы являются преемственными, т.е. каждая базируется на предыдущей.

Взаимосвязь общественного и семейного воспитания как современная педагогическая проблема. Повышение педагогической культуры родителей

Маркова – систематизировала факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания. Воспитание в семье отличается:

1. глубоким эмоциональным, интимным характером;
2. постоянством и длительностью воспитательных воздействий (матери, отца, других членов семьи) в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день;
3. объективными возможностями включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и самого ребенка).

В основе взаимодействия современного ДОУ и семьи лежит сотрудничество, успех которого зависит от взаимных установок семьи и ДОУ. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку, чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту и чуткость).

Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющемся в многообразии форм воздействия, в непрерывности и длительности последнего, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.

Исследования: Арнаутова – о воспитании ребенка в условиях повторного брака.

Кларина – о новых подходах к сотрудничеству с родителями, базирующихся на взаимосвязи двух систем – детского сада и семьи. Создание методкабинетов, с психолого-педагогической литературой для родителей, совместное обсуждение прочитанного для дальнейшего использования в условиях детского сада, организация спортивных секций для детей и родителей и др.

Никитина – определила задачу д/с как средство соединения родителей и детей, дающее возможность для богатого и тонкого общения и взаимодействия.

Петрикевич — об организации взаимодействия д/с и семьи в экологическом воспитании дошкольников.

2. Концепция дошкольного образования в России и её реализация на практике.

Общественная система дошкольного образования появилась после революции 1917 г.

Первые д/с работали по системе Фребеля и Монтессори. Крупская предложила I концепцию (основные положения, на которых строится содержание работы ДО), согласно которой началось строительство советской системы общественного дошкольного образования:

1. Дошкольное образование должно быть общим.
2. Должно соответствовать идеалам нового общества.
3. Воспитание коллективизма и воспитание в коллективе.
4. Воспитание трудолюбия.
5. Расширение кругозора детей за счет ознакомления с окружающей жизнью.
6. Воспитатель должен видеть ребенка, изучать его, не перегружать его лишними знаниями, воспитывать в процессе игры, учитывая индивидуальные особенности.
7. ДО как общественная система должна быть тесно связана с семьей (1 место семья + 2 место д/с).

II концепция – предложена в середине 20 г. предлагает усилить идейное воспитание дошкольников и взять все воспитание и образование детей на себя (разрыв с семьей).

Всего было V концепций.

Современная концепция:

1. Воспитание должно проходить в деятельности.
2. Ребенок из объекта переводится в субъект.
3. Развивающая среда.
4. Новые методы: экспериментальная деятельность, учить ребенка задавать вопросы.

Программы воспитания и обучения в детском саду:

Вариативные «Радуга» Доронова; «Развитие» Венгер; «Детство» Логинова, Бабаева; «Истоки»

Альтернативные «Вальдорский д/с» Штернер – упор на личность педагога, который ведет детей с мл. гр до школы, в тесном сотрудничестве с семьей

Парциальные «Юный эколог» под ред. Николаевой — специализированные д/с

3. Психолого-педагогические основы образовательного процесса дошкольного учреждения.

ППО – базируются на принципах организации педагогического процесса, с учетом возрастных особенностей.

Структура педагогического процесса:

I этап подготовительный — задачи (состояние и прогнозирование педпроцесса)

II этап основной – трудности с которыми сталкиваешься по ходу работы

III этап заключительный — результаты (негатив и позитив).

Цели и задачи развития речи детей дошкольного возраста. Методика проведения занятий по развитию речи и их характеристика

Основная работа по РР – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. РР тесно связано с развитием мышления и является основой для умственного, нравственного и эстетического воспитания. Проблемы РР дошкольников исследовали педагоги и психологи: Рубинштейн, Запорожец, Ушинский, Тихеева и др.

Теоретический подход к проблеме речевого развития основывается на представлениях о закономерностях речевого развития дошкольников (сформулирован в трудах психологов и лингвистов Леонтьева, Ушаковой, Сохиной, Кониной (закономерности речевой деятельности)).

Основные направления определения задач РР:

Структурное — формирование фонетического, лексического, грамматического компонентов.

Функциональное или коммуникативное – формирование навыков речевого общения (форм диалога и монолога).

Когнитивное, т.е. познавательное – формирование способностей к осознанию явлений языка и речи.

Задачи РР:

1. воспитание звуковой культуры речи (развитие речевого слуха, обучение правильному произношению слов, выразительности речи – тон, интонация, ударение и т.д.);
2. развитие словаря (обогащение, активизация, уточнение значения слов и т.д.);
3. формирование грамматического строя речи (синтаксической, морфологической стороны речи — способов словообразования);
4. развитие связной речи (центральная задача) – реализуется основная функция языка – коммуникативная (общение), формирование представления о разных типах текста – описании, повествовании, рассуждении;
5. подготовка к обучению грамоте (звуковой анализ слова, подготовка к письму);
6. ознакомление с художественной литературой (как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге).

Вариант программы 2005г. (под ред. Васильевой, Гербовой, Комаровой) включает новую рубрику «Развивающая речевая среда» (речь как средство общения). Ведущие задачи по возрастам:

Теоретические основы физического воспитания дошкольников. Исследования в области физического воспитания дошкольников

Цель: подготовка ребенка к жизни, труду, защите Отечества.

Спецификой предмета является изучение закономерностей ФВ и управление развитием ребенка от рождения до 7 лет.

В теории ФВ рассматриваются следующие понятия:

Физическое развитие — процесс формирования и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребенка (показатели роста, веса; состояние осанки и т.д.) и основанных на них психофизических качеств (быстрота, сила, гибкость, выносливость и т.д.).

Физическое совершенство – оптимальная физическая подготовленность и гармоническое психическое развитие, соответствующее требованиям трудовой и других форм жизнедеятельности. Критерии ФС изменяются в зависимости от ситуаций социального развития, отражая реальные требования общества.

Физическая культура – творческая деятельность, имеющая целью преобразование, совершенствование человеческой природы посредством физических упражнений, направлена на «окультуривание» тела, его оздоровление (в здоров теле, здоровый дух).

Физическое воспитание – педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства. Способствует гармоничному развитию личности.

Физическая подготовленность – соответствие уровня развития двигательных умений и навыков нормативным требованиям программы.

Физическое образование – овладение специальными знаниями, двигательными умениями и навыками, развитие телесной рефлексии у ребенка.

Физические упражнения — специальные движения, а также сложные виды деятельности ребенка, применяемые в качестве средств ФВ. Они используются для совершенствования жизненно необходимых двигательных навыков и содействия духовному развитию ребенка. Термин «упражнение» обозначает неоднократные повторения двигательного действия.

Двигательная деятельность – характеризует активность двигательного аппарата ребенка.

Двигательная активность – это основа индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребенка. Она подчинена основному закону здоровья: приобретаем, расходуя. Человек как дитя природы и живет и развивается благодаря потребности в движении. Поскольку она социально направлена системой воспитания, то носит биосоциальный характер.

Спорт – составная часть физической культуры, система организации, подготовки и проведения соревнований по различным комплексам физических упражнений.

Исследования в области ФВ:

Естественно-научную и психолого-педагогическую основу теории составляет учение Сеченова и Павлова о высшей нервной деятельности. Работы психологов Выготского, Леонтьева, Рубинштейна, Запорожца о формировании двигательных действий и движений на основе усвоенного детьми опыта, накопленного предшествующими поколениями.

Зарубежные системы ФВ – от древнегреческой Спарты до Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, Шарля Фурье (сочетание умственного и физического воспитания в процессе труда).

Отечественные системы ФВ – Ртищев (17 в. – игры для ума и тела ребенка), Ломоносов, Новиков, Радищев, Пирогов, Ушинский, Каптерев, Кенеман, Степаненкова, Запорожец, Поддъяков, Литвинова, Саулина и др.

Задачи:

1. оздоровительные: развитие движения, охрана жизни и укрепление здоровья;
2. образовательные: формирование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, выносливость и др.), развитие двигательных способностей (равновесие, координация движений);
3. воспитательные: потребность в ежедневных физических упражнениях (умение их использовать в

самостоятельной двигательной деятельности), приобретение грации, пластичности, самостоятельность, творчества, инициативность, самоорганизация и взаимопомощь, гигиенические навыки.

Средства:

гигиенические факторы – режим дня, занятий, сна, бодрствования, питания; гигиена одежды, обуви, обстановки и пособий;

естественные силы природы – как средства закаливания (солнце, воздух, вода);

физические упражнения – специально подобранные, методически правильно организованные и руководимые педагогом движения, основанные на активных действиях произвольного характера (ходьба, бег, приседания и т.д.).

Виды работы и формы организации ФВ:

1. Учебная работа – занятия.
2. Физкультурно-оздоровительная работа в течение дня: утро – гимнастика, физкультминутки, прогулки
3. Активный отдых – праздники, развлечения.
4. Самостоятельная двигательная деятельность.
5. Индивидуальная работа с детьми, совместно с семьей.
6. Каникулы.

Развитие математических представлений у детей дошкольного возраста. Содержание знаний по математике и их характеристика

Функции: реализация принципа наглядности; адаптация абстрактных математических понятий в доступную для малышей форму; помощь в овладении способами действий, необходимыми для ФЭМП; увеличение объема самостоятельной познавательной активности по математике и вне ее; способствование накоплению опыта чувственного восприятия свойств, отношений, связей и зависимостей, постепенному переходу от конкретного к абстрактному и т.д.

Содержание знаний: 5 компонентов — в основу каждого положен линейно-концентрический принцип (расширяется поле восприятия, знания уточняются, конкретизируются и расширяются) изучения учебного материала во всех возрастных группах:

По Леушиной:

Задачи и содержание музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Виды и формы музыкальной деятельности в дошкольном учреждении

Музыка является важнейшим средством воспитания детей, она приобщает к миру прекрасного, воздействует на формирование личности.

Задачи МВ:

1. Воспитывать интерес и любовь к музыке.
2. Научить ребенка слушать, слышать и воспринимать музыку.
3. Обогащать музыкальные впечатления детей, знакомя с разными музыкальными произведениями. Произведения — вокальные, инструментальные, народные, классические, симфония, опера, балет и т.д.
4. Знакомить детей с простейшими музыкальными понятиями.

а) песня – вступление, куплет, запев, припев;

б) слушание музыки – мелодия, темп, тембр;

в) музыкально-ритмические движения – плавные, быстрые;

г) танцы – русские народные, полька, хоровод и др.;

д) игра на детских музыкальных инструментах – название инструмента, способ звукоизвлечения.

5. Содействовать развитию музыкального слуха на основе полученных впечатлений.

6. Развивать эмоциональную отзывчивость – учить сравнивать, систематизировать, анализировать.

7. Развивать творческую активность – сочинить песенку (на стихи), придумать свои танцевальные движения.

Программа воспитания и обучения в детском саду (1987 г.):

• новый вид музыкальной деятельности – творчество (впервые)

- музыкальная деятельность начинается со 2-й мл. гр.:

- новый вид музыкальной деятельности – игра на музыкальных инструментах со II полугодия ср. гр.

Виды музыкальной деятельности:

1. восприятие как самостоятельный раздел музыкального занятия – слушанье музыки и как подготовительный перед другими видами музыкальной деятельности;
2. исполнительство (пение, ритмические движения, игра на музыкальных инструментах);
3. музыкальное творчество;
4. игра на детских музыкальных инструментах;
5. пение;
6. музыкально-ритмические движения;
7. музыкально-дидактические игры – как вид музыкальной деятельности или как метод, прием в обучении;
8. музыкально-образовательная деятельность.

Формы организации музыкальной деятельности:

1. Использование всех видов МД на музыкальных занятиях.
2. Музыка в повседневной жизни детского сада.
3. Самостоятельная музыкальная деятельность.
4. Музыкальное воспитание в семье (слушание и просмотр детских музыкальных передач).

Музыкальные занятия – основная форма организации музыкальной деятельности. Главная задача: вызвать интерес к музыке и музыкальным занятиям. МЗ проводятся в I половине дня, все праздники, досуги во II половине. Продолжительность занятия зависит от возраста детей.

Мл. гр. – 15 мин., ср. – 20, ст. – 25, подг. – 25 мин.

На МЗ применяются различные методы и приемы, основной – рассказ. Широко применяется игровой метод.

По форме МЗ бывают: групповые, по подгруппам, индивидуальные.

По содержанию:

• типовые – когда повторяются все виды музыкальной деятельности
• доминантные – преобладает один вид деятельности
• тематические – на определенную тему (весна, зима и т.д.)
• музыкально-тематические – марш, вальс, определенный композитор (Чайковский)

- комплексное – пляски, пение, лепка, рисование «Ежика» Кабалевского.

В повседневной жизни – организатор прослушивания воспитатель. Слушают музыку во время тихих игр, тематических концертов. При звучании музыки используются картины, репродукции, стихи, посвященные либо композитору, либо инструменту.

Самостоятельная МД – качество исполнения ниже, но дети занимаются этим увлеченно с большим желанием. Проходит в музыкальных уголках. Главная задача: заинтересованность и увлеченность детей. Умение применить полученные на музыкальных занятиях знания.

Задачи обучения детей изобразительной деятельности. Характеристика видов изобразительной деятельности в дошкольном учреждении

ИЗО – отражение ребенком окружающей действительности.

Задачи:

1. Развитие эстетического восприятия и эстетического чувства.
2. Развитие детского творчества и способностей.
3. Формирование технических навыков рисования, лепки, конструирования.

Характеристика видов ИЗО:

рисование – вид изобразительной деятельности, где изображение создается на плоскости с помощью художественных материалов. Материалы: карандаши, гуашь, пастель, мелки, сангина, акварель. Со ср. гр. можно объединять материалы: карандаш+гуашь и т.д. Может быть предметным, декоративным, сюжетным, со ст. гр. – рисование с натуры.

Вопросом занимаются: Соломенникова, Козакова, Комарова, Доронова и др.

лепка – вид ИЗО, где образ создается не только на плоскости, но и в объеме. Материалы: глина, пластилин, папье-маше, соленое тесто. Может быть предметной, декоративной, сюжетной.

Понятия:

приемы лепки – скатывание, раскатывание, сплющивание, оттягивание, прищипывание, присоединение, примазывание;

способы лепки – пластический (из целого куска), конструктивный (из отдельных деталей) и комбинированный.

Вопросом занимаются: Халезова, Гончарова (скульптура), Курочкина и др.

аппликация – создание образа путем прикрепления отдельных деталей изображения на фон. Может быть предметной, декоративной, сюжетной. По способам: плоскостной, объемной, рельефной. По видам материал: бумага, ткань, природный, бросовый.

Мл. гр. – готовые геометрические формы или образы; со ср. гр. – учить использовать ножницы.

Вопросом занимаются: Брыкина, Богатеева, Артемова.

конструирование – создание поделок из различных конструкторов и материалов. Виды материалов: бумага, природный материал, конструктор, строительный материал (из крупногабаритных модулей), компьютерное моделирование, бросовый материал.

Вопросом занимаются: Паромонова, Романова, Христ, Курадовских и др.

Задачи и содержание экологического воспитания дошкольников. Современные образовательные программы по экологическому воспитанию детей

ЭВ – воспитание осознанно правильного отношения к окружающей действительности. Николаева: «в дошк. возр. закладываются основы экологической культуры человека». Саморукова, Веретенникова, Нечаева (экскурсии) и др. Задачи ЭВ:

1. Дать ребенку систему знаний о взаимосвязи и зависимостях в природе (формируется положительное отношение, ребенок любит то, что знает).
2. Воспитание осознанного отношения к природе.
3. Формирование эстетических чувств (на основе эмоций).

Дежникова, Цветкова говорили о понятии экологического воспитания дошкольника. Глазачев ввел термин «экологическая воспитанность».

Средства ЭВ: занятие, игра, наблюдение, экскурсия; специально организованная природная среда (уголок природы, экологическая тропа, сад, огород); предметная среда ДУ (игрушки, литература, пособия, экологический музей). Вопросом занимаются: Николаева, Рыжова и др.

Современные программы (порциальные) на 3 группы:

I биоэкологической направленности (Николаева «Юный эколог», Рыжова «Наш дом природа»)

II эстетико-экологической направленности (Ашиковы «Семицветик»)

III эколого-социальной направленности (Кларина «Экономика и экология»).

Базовой основой ЭВ является программный раздел «Ознакомление детей с природой» (смысл – сориентировать детей в различных явлениях природы, доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи).

Задачи:

1. Поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к природе (к ее живым и неживым объектам и явлениям).
2. Знакомить детей с ростом, развитием, размножением растений; с их потребностью в пище, свете, тепле.
3. Формировать элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания.
4. Знакомить детей с разными состояниями вещества (вода, снег, лед, пар); с причинно-следственными связями.
5. Развивать первые представления о существенных признаках благополучного и неблагополучного состояния природы. Воспитывать бережное отношение к природе, умению ответственно ухаживать за растениями и животными.

Вопросом занимаются: Павлова, Лучич, Смирнова, Балуева, Парфенова и др.

Сенсорное воспитание, его значение и особенности в воспитании дошкольников

Ощущения — первый источник знаний о мире. С помощью ощущений ребенок познает отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств (вкус, цвет, величина, запах, вес, t и т.д.).

Восприятие – обеспечивает отражение всех признаков предмета, с которым соприкасается ребенок.

СВ – направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения: цвет, форму, величину и т.д.

По программе воспитания и обучения в д/с: развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать в художественных образах решение творческих задач.

Методика СВ предусматривает обучение детей обследованию предметов, формированию представлений о сенсорных эталонах (обобщенные сенсорные знания, опыт, накопленные человечеством; внешние качества и свойства предметов окружающего мира).

Общие правила для многих видов обследования:

• восприятие целостного облика предмета
• мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет, материал и др.)
• пространственное соотношение частей друг с другом (слева, над, сверху и т.д.)
• вычленение мелких деталей установление их пространственного расположения по отношению к основным частям

- повторное целостное восприятие предмета.

В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов.

В дошкольном возрасте ребенок начинает пользоваться предметными эталонами – образы свойств предметов соотносит с определенными предметами (оранжевый как морковка, зеленый как трава).

В старшем дошкольном возрасте дети могут соотносить качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами (солнце как шар).

На протяжении дошкольного детства характер сенсорного познания меняется: от манипуляции с предметов до ознакомления с помощью зрения и осязания.

Для обобщения опыта используются д/игры ( «Чудесный мешочек», «Чем похожи» и др.) Особая роль принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом предмете, объекте, явлении, следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.

Отечественные и зарубежные теории сенсорного воспитания ребенка

Содержание СВ включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства: знакомство с цветом, величиной, запахом, фактурой, тяжестью, ориентировкой в пространстве.

В отечественной системе содержание дополнено за счет включения ориентирования во времени, развития речевого (это способность воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать их в словах как смыслоразличительные принципы) и музыкального слуха (это умении различать звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии).

Системы различаются психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением. Психологические исследования показали – без обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисование, конструирование и др.), полноценного усвоения знаний и навыков в начальных классах школы.

Отечественная система – опирается на теорию восприятия, разработанную Выготским, Ананьевым, Запорожцем, Венгером и др. Для развития восприятия ребенок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который включает в себя наиболее рациональный способ обследования предмета – сенсорные эталоны (обобщенные сенсорные знания, накопленный человечеством сенсорный опыт).

В дошкольном возрасте ребенок пользуется так называемыми предметными эталонами – образы свойств предметов он соотносит с определенным предметом. К старшему дошкольному возрасту ребенок может соотносить качество предмета с освоенными предметными эталонами: солнце – шар, цвет – 7 цветов спектра (как эталон) и т.д. Для слухового восприятия – «решетка фонем» родного языка.

Зарубежные теории СВ. Фридрих Вильгельм Фребель – ввел понятие «д/c», для развития ребенка в раннем возрасте предложил свой дидактический материал – «дары Фребеля» (философского «закона единства в многообразии»).

«6 даров» для развития ребенка:

1. – мяч – шар, как символ движения и бесконечности (мягкие, цветные);
2. – шар, кубик и цилиндр из дерева – знакомства с формами вселенной, предметов;
3. – куб, разделенный на 8 кубиков – дает представление о целом и составляющих частях;
4. – куб, разделенный на 8 плиток – широкая возможность строительных комбинаций;
5. – куб, состоящий из 27 кубиков, 9 разделены на более мелкие;
6. – куб, делится на еще более мелкие плитки и т.д.

Мария Монтессори – вводит самостоятельные, индивидуальные занятия детей с материалами (гладка и шершавая поверхность, совмещение признаков предметов). Воспитатель – наблюдатель за процессом раскрытия ребенка. Основа обучения дошкольника – сенсорное воспитание, осуществляемое с помощью организации окружающей среды и занятий с дидактическим материалом. Заменила мебель на легкую, соответствующую росту детей.

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста. Задачи, содержание нравственного воспитания. Современные проблемы нравственного воспитания дошкольников

НВ – целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. Результатом НВ является появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств.

Задачи:

1. Формирование механизма НВ – представлений, нравственных чувств, привычек и норм, практики поведения (1 группа задач носит постоянный характер).
2. Формирование нравственных качеств – воспитание гуманных чувств и отношений; трудолюбия и отношения к труду; коллективизма; патриотизма (2 группа задач – подвижна, на ее содержание влияют: исторический этап, конкретные условия жизни и особенности возраста объекта воспитания).

НВ в ДОУ осуществляется постоянно, во всех доступных видах деятельности.

Средства: 1) художественные (худ. литература, искусство, музыка, диафильмы, кино) – способствуют эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений (Карпинская, Виноградова А.М.);

2) природа – дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о том кто слабее (Николаева, Фокина);

3) собственная деятельность детей (игра, труд, учение, художественная деятельность) – необходима при воспитании практики нравственного поведения;

4) общение – выполняет задачи корректировки представлений о морали, воспитании чувств и отношений;

5) окружающая ребенка обстановка – как средство воспитания чувств, представлений, поведения – влияет на формирование определенных нравственных качеств.

Методы по Нечаевой и Логиновой:

1. Формирование нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью).
2. Формирование нравственного сознания (убеждение в форме разъяснения, внушения, беседы).
3. Стимулирование чувств и отношений (пример, поощрение, наказание).

Данные методы эффективны при условии: гуманности (не унижать); реальности, осуществимости (требуют логического завершения); подготовки условий и средств; отсутствие шаблонности; тактичности в применении; терпения и терпимости; преобладания практических методов.

Особенности патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Методы и средства патриотического воспитания

Основная задача – насытить жизнь детей яркими впечатлениями, дать знания о своей стране ее населении, о понятии «Родина», о жизни и труде народов (традициях), о природе т.д.

Задачи:

1. Воспитание любви и привязанности к близким.
2. Знакомство с городом, в котором живем (столица, страна).
3. Воспитание гордости и уважения за великих соотечественников (писателей, композиторов, художников, ученых и т.д.).
4. Представление о труде людей и их достижениях.
5. Воспитание интереса и любви к природе.
6. Заложить основы уважения к людям разных национальностей.
7. Воспитание уважения к защитникам Отечества.
8. Приобщение к искусству, культуре, воспитание любви к родному языку.
9. Воспитание уважения к событиям, обычаям, традициям, символике своей страны.

Средства решения задач патриотического воспитания:

1. художественная литература (стихи и проза);
2. наглядные (иллюстрации, открытки, кино, памятники и т.д.);
3. беседа, рассказ, пословица, поговорка;
4. национальные: художественная литература, сказки, костюмы и др.

Теоретические основы эстетического воспитания дошкольников. Современные подходы к теории и практике эстетического воспитания детей дошкольного возраста в дошкольном учреждении

ЭВ – привитие детям умения видеть красивое в окружающем, развивать творческие способности.

Задачи и методы ЭВ:

Трудовое воспитание дошкольников: задачи, средства. Руководство трудовой деятельностью детей в дошкольном учреждении

Понятие труд – это целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей.

Отличия труда взрослого и ребенка:

1. ребенок не создает в своем труде общественно-значимых материальных ценностей;
2. труд носит воспитывающий характер (познание собственных возмож-ей);
3. близость к игре;
4. приобретение непрофессиональных трудовых навыков (помогает стать самостоятельным);
5. носит ситуативный, необязательный характер (требует участия взрослого).

Задачи:

1. Помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью (приобретении трудовых навыков и умений).
2. Формирование положительных качеств личности ребенка (усидчивость, взаимовыручка, приобретение социального опыта взаимодействия).

Средства осуществления ТВ:

1. собственная трудовая деятельность детей (решение практических задач);
2. ознакомление с трудом взрослых (творческое отношение взрослых к своему труду);
3. художественные средства (литература, изобразительное искусство) – формирование отношения к труду.

Виды труда:

• Самообслуживание (одевание, раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры);
• Хозяйственно-бытовой труд (подражание – мыть посуду, подметать, стирать и др.);
• Труд в природе (уход за растениями, животными);
• Ручной и художественный труд (изготовление поделок из бумаги, картона, ткани, дерева) – способствует развитию фантазии, творческих способностей.

Формы организации труда: поручения, дежурства, коллективный труд.

Условия воспитания дошкольника в труде:

1. создание эмоциально-положительной атмосферы;
2. организация материальной среды и трудового оборудования;
3. учет нагрузки;
4. учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному труду.

Нечаева, Борисова, Сергеева, Шатова и др. выработали содержание, средства, методы и формы организации труда и его роли в воспитании дошкольников.

1. Педагогика как наука. Ее объект, предмет, основные категории.

Педагогика от греческого слова пайдагогос (пайдес – дитя, аго – веду) – детоводитель. Так называли раба, который отводил ребенка в школу. Позже слово педагогика стало обозначать «искусство вести ребенка по жизни», воспитывать и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании.

Педагогика как наука – это форма общественного сознания о сущности формирования личности ребенка в системе общественных отношений в процессе воспитания.

Объект – ребенок в его единстве и целостности в процессе обучения, образования и воспитания.

Предмет – процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее обучении, образования и воспитания.

Задачи – вскрытие закономерностей в области воспитания, образования, обучения; в области управления воспитательными и образовательными системами; разработка методов, средств и форм, систем обучения, воспитания и управления; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности.

Функции – описательная, объяснительная, диагностическая, прогностическая, проектно-конструктивная, преобразовательная.

Основные категории – развитие, воспитание, обучение, образование.

Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель (Др. Греция); Франсуа Рабле, Мишель Монтель (эпоха Возрождения); Коменский, Джон Локк, Руссо, Песталоцци, Дистерверг, Дж. Дьюи (Зап. Европа); Ушинский, Толстой, Блонский, Шацкий, Макаренко, Крупская, Сухомлинский (Россия).

Категориальный аппарат педагогики: воспитание, обучение, образование. Понятие о социализации личности

Основные категории – развитие, воспитание, обучение, образование.

развитие – это процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов;

воспитание – систематическое и целенаправленное воздействие на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира;

образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Самообразование;

обучение — целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний.

Социализация личности – процесс формирования качеств, подготавливающих ребенка к жизни в социуме.

А.В. Мудрик выделил 3 группы основных факторов социализации:

• маркофакторы – космос, планета, мир, страна, общество, государство;
• мезофакторы – этнос, регион, село, город, поселок, радио, телевидение, кино;
• микрофакторы – семья, группа сверстников, микросоциум; учебные, профессиональные, общественные организации; развивающая среда; задатки как биологический фактор; саморазвитие; коллективная деятельность.

Процессы интеграции и дифференциации в современной педагогике

Педагогическая мысль первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идея образования и воспитания отражались в религиозных догмах, учении о государстве, законодательных уложениях, литературных произведениях. По мере углубления и расширения научных знаний педагогика оформлялась в самостоятельную отрасль.

Образование системы наук сопровождается интеграционными процессами с другими науками: с психологией, физиологией, социологией, философией, медициной, юриспруденцией, экономикой, демографией, информатикой, экологией, этнографией, историей, техническими науками.

Далее происходила внутринаучная дифференциация и оформление множества педагогических наук, образующих систему. Это ясельная педагогика, дошкольная педагогика, педагогика школы, профессионально-технического образования, педагогика среднего специального образования, высшей школы, производственная, педагогика военная, социальная, исправительно-трудовая, педагогика третьего возраста, сравнительная, специальная (сурдо-, тифло-), лечебная, история педагогики, экономика образования.

Педагогика тесно связана с науками, изучающими человека как индивида (антропология, биология, медицина) и как члена общества (социология, политология, экономика). Разные парадигмы образования и воспитания человека имеют не только научно-педагогическую, но и общекультурную ценность.

Наиболее традиционной является связь педагогики с философией и психологией, которые изучают человека как личность.

Во всем мире отечественная педагогическая наука рассматривается как компонент транснациональной культуры, неотъемлемая часть мировой цивилизации.

Процесс обучения. Принципы обучения как категории дидактики

Обучение как процесс – представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм активное взаимодействие учителей и учащихся.

ПО имеет четкую структуру, включающую в себя такие элементы как цель, содержание, ученический коллектив, методы обучения, организационные формы (урок), самостоятельная внеурочная работа, практическое применение ЗУН, педагогическая диагностика. Центральной фигурой процесса обучения является учитель (носитель содержания образования и воспитания, организатор всей познавательной деятельности детей).

Дидактика – наука, которая разрабатывает и изучает проблемы обучения и образования. Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование; ЗУН; цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения; дидиктичекая система, технология обучения.

Преподавание – деятельность учителя по организации усвоения учебного материала. Поучающий на древнегреческом языке (дидактикос). Учение – деятельность учащегося по усвоению знаний (дидаско).

Принципы дидактики – это основные положения, определяющие содержание, формы и методы учебного процесса:

1. сознательности и активности – требует показать учащимся важность работы, объяснить смысл каждого слова, увязывать усвоенное и усваиваемое, при этом следует использовать объяснения других учеников;
2. наглядности – когда включается чувственное восприятие через зрение, слух, осязание, вкус;
3. систематичности и последовательности требует разделения учебного материала на логически завершенные шаги в их последовательности;
4. прочности усвоения знаний – запоминать следует только хорошо осмысленное; материал должен быть устроен в короткие ряды;
5. доступности усвоения – требует распределения изучаемого материала с учетом возрастных особенностей, детей необходимо объединять в подгруппы с одинаковой обучаемостью;
6. научности – требует раскрытия логики предмета, использования новейших достижений дидактики, психологии, предметных методик;
7. связи теории с практикой – требует доказывать необходимость знаний, идти от жизни к знаниям и наоборот.

Принципы обучения сформулированы отечественными учеными: Ю.К. Бабанским, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным и др. Впервые слово дидактика как искусство обучения появилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратихии (1571-1635). Великая дидактика Я.А. Коменского рассматривается как универсальное «обучение всех всему».

И. Гербарт придал дидактике статус воспитывающего обучения.

Содержание методов обучения, их классификация

Метод (на древнегреческом methodоs – путь, способ продвижения к истине) – в педагогике понимается как способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, дидактических задач. Составная часть метода – прием.

Содержание методов обучения: словесные, наглядные, практические.

Классификация:

словесные: рассказ (повествовательное изложение содержания; виды: рассказ-вступление, -изложение, -заключение), объяснение (словесное истолкование закономерностей, свойств объекта, понятий и явлений), беседа (учитель путем постановки вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет изученный), дискуссия (целесообразно использовать при самостоятельности мышления учащихся), лекция (изложение объемного материала), работа с книгой (самостоятельно);

наглядные: иллюстраций (показ пособий: плакатов, таблиц, карт и т.п.) и демонстраций (демонстрация приборов, опытов, технических установок, кино-, видео-фильмов и др.);

практические: упражнения (повторное выполнение умственных или практических действий; по характеру бывают: устные, письменные, графические, учебно-трудовые), лабораторные работы (изучение каких-либо явлений с помощью специального оборудования), практические работы (носят обобщающий характер).

Дидактические игры – стали часто применяться в обучении детей дошкольников и мл. школьников (игры-путешествия, лингвистические, электронные, конструкторы, театральные и др.).

Классификацией методов занимались: И.И. Петровский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткина, Ю.К. Бабанский и др.

Базовые дидактические теории в педагогике

Дидактика – часть педагогической науки, раскрывающая в наиболее общем виде теоретические основы обучения и образования. Эти основы выражены и сформулированы в виде закономерностей и принципов обучения, задач и содержания образования, форм и методов преподавания и учения, стимулирования и контроля для всех систем обучения.

Базовые теории:

1. Дидактика И. Гербарта предполагает формирование сильных характеров.

Высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера. Отрицает существование наследственных психических предрасположений. Психика складывается на основе представлений. Задачи руководства состоят в том, чтобы обеспечить постоянную занятость учащихся, наблюдение за их физическим и интеллектуальным развитием, приучение к порядку. Осторожно и умеренно использовать ограничения, запреты, телесные наказания. Целью обучения является передача готовых знаний, подлежащих заучиванию. Учитель активен (следует установкам, не отступая от программы) – ученик пассивен (сидеть тихо и выполнять распоряжения учителя).

Последователи – Рейн, Циллер, Дерпфельд. Наибольшее распространение теория формального образования получила в грамматических школах Англии, в классических гимназиях России.

2. Дидактическая система Джона Дьюи (берет начало с 1895 г. из школ Чикаго), основная концепция – полный акт мышления. Этапы: ощущения трудности, ее обнаружение, выдвижение замысла ее решения, формулировка вывода, последующие наблюдения и эксперименты. Учитель подсказывает проблему – учащиеся разрешают ее, открывая новые знания. Отсутствует преемственность и систематичность в обучении.

Ученики – Брунер, Килпатрик ( «Сооружение игрушечного домика» — предполагал овладение математическими, географическими и другими знаниями в ходе практической деятельности. Теория материального образования нашла продолжение в реальных гимназиях и училищах России.

3. Современную дидактику характеризует следующее:

ее методологическую основу составляет объективные закономерности философии познания, материализма. Концепция процесса обучения основывается на системном подходе. Решает задачу всестороннего и гармонического развития личности, опираясь на совокупность знаний о механизме обучения, механизмах формирования целей и мотивов познавательной деятельности;

разумное сочетание педагогического управления с самостоятельностью школьников;

содержание обучения определено дифференцированными учебными планами.

В.А. Сластенин среди современных дидактических концепций выделяет две основные теории обучения:

• ассоциативная теория лежит в основе объяснительно-иллюстративного обучения. Механизмом учения является ассоциация, опирается на чувственное познание, основной метод – упражнение

- деятельностная теория ориентирована на развитие творческого потенциала учащихся. Это: теория проблемного обучения (А. М. Митюшкин, М.И. Махмутов), теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теория учебной деятельности (В. В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др).

Сущность воспитания. Основное содержание и цели воспитания

Процесс воспитания является одним из главных компонентов педагогического процесса (развитие, воспитание, обучение, образование).

Воспитание – это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование личности, нужной и полезной обществу.

Это целенаправленный процесс, длительный, с отсроченным, неоднозначным результатом. Процесс воспитания диалектичен, имеет комплексный характер, ибо формирование качеств личности происходит не поочередно, а в комплексе.

Содержание воспитания – этот система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения.

Главная цель воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности на основе идей:

1. опора на способности и дарования через освоение базовых основ культуры;
2. поиск нравственных образов, выработка собственных ценностей, норм и законов жизни;
3. жизненное самоопределение, гармония человека с самим собой;
4. личностная направленность, означающая движение от ближайших интересов к развитию высоких духовных потребностей;
5. принудительный воспитательный процесс ведет к деградации нравственности;
6. коллектив не дисциплинарное средство, способное лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравственные силы.

Основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс, является образовательное учреждение. В целостном педагогическом процессе слиты умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание.

Реализм целей воспитания направлен на формирование конкретных качеств личности, таких как:

• человек-гражданин (Имеет чувство долга перед страной, обществом, родителями. Развито чувство национальной гордости, патриотизма, интернационализма)
• человек-работник (Дисциплинирован и ответственен, работоспособен и организован, имеет специальные знания, умеет трудиться сообща, уважает людей труда)

- человек-семьянин (Трудолюбив, ответственен, тактичен, вежлив, уважает родителей, культурен в общении).

Личность как субъект деятельности демонстрирует готовность принимать на себя ответственность за других и за будущее общества; поступать гуманно, независимо от частных ситуаций и обстоятельств, складывающихся в жизни; преобразовывать себя, вырабатывая гуманистическую стратегию.

Методы воспитания, их классификация

Методы воспитания – это педагогическая проекция объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность.

Отдельное воздействие, часть метода – прием. Оптимальный метод — наилучший, который позволяет быстро и малыми средствами достигнуть цели воспитания.

На выбор метода влияют цели, содержание воспитания, возрастные (индивидуальные и личностные) особенности воспитанников, условия, время, средства воспитания, уровень педагогической квалификации воспитателя, уровень сформированности коллектива.

Существует много классификаций методов. Традиционной принимается классификация Г.И. Щукиной. Она выделяет 3 группы методов:

1. формирования сознания через убеждения использует: назидательные истории, притчи, басни, рассказ на этические темы, объяснение, лекции, внушения, инструктаж, диспут, пример и др.
2. организации деятельности (метод упражнения: тренинг, игра с этико-психологическими правилами и др.).
3. стимулирования поведения и деятельности (метод педагогической оценки) – поощрения (одобрения, благодарность, награждение, похвала и др.), наказания, соревнования.

Другие классификации методов воспитания:

• по характеру: убеждение, упражнение, поощрение, наказание (Болдырев, Гончаров, Королев)
• по характеру: убеждение, организация деятельности, стимулирование (Ильина. Огородников)

Марьенко: приучения и упражнения, стимулирования и торможения, руководства, самовоспитания.

Общие закономерности и принципы воспитания

Закономерности:

1. Эффективность воспитания зависит от сложившихся воспитательных отношений. Если хочешь хорошо воспитывать, добивайся расположения воспитанника.
2. Цель и организация воспитания должны соответствовать друг другу. Чем лучше формы. методы и средства соответствуют цели, тем выше эффективность воспитательных воздействий.
3. Характер воспитательного влияния должен соответствовать социальной практике. Несоответствие воспитания жизни — большая проблема.
4. На эффективность воспитания влияет совокупность объективных и субъективных факторов (материально-технический, санитарно-гигиенический, психологический климат).
5. Воспитание тем успешнее, чем более ученик сам стремится совершенствоваться.
6. В педагогическом воздействии должны быть активны все его участники.
7. Эффективность воспитания зависит от эффективности процессов обучения и развития.
8. Ученик как объект воспитания становится субъектом, если он взаимодействует с воспитателем сознательно.
9. Интенсивность воздействия на систему мотивов, потребностей, эмоций вызывает активность ребенка. Цели воспитания становятся его мотивом.
10. Воздействие должно сочетаться с уровнем развития вербальных (через слово) и сенсомоторных (чувственных) процессов. Иначе ребенок не сможет выполнить трудовые операции.
11. Взаимоотношения между воспитанниками влияет на становление личности (с кем поведешься, от того и наберешься).

Закономерности реализуются с системой принципов воспитания:

1. принцип общественной направленности предполагает соответствие характера и содержания воспитания социальным потребностям, интересам страны и народы, гуманистическим нормам, социокультурным, национальным традициям и нормам;
2. принцип связи педагогического процесса с жизнью и производственной практикой предполагает соответствие воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике. культуре и общественной жизни страны и за ее пределами;
3. принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности ориентирует на добро, истину, прекрасное в человеке, обществе, труде, познании;
4. принцип гуманизации воспитания предполагает гуманное отношение к личности воспитанника, уважение его прав свобод, в том числе права быть самим собой. Воспитание гуманности осуществляется при включении ребенка в сопереживание, соучастие, заботу о других, оказание помощи и поддержки, защиты младшего, слабого;
5. принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению, независимо от его индивидуальных особенностей. Человек – самостоятельная ценность для педагогов и учащихся, а не средство для достижения своих целей. В процесс его личного опыта надо адекватно включать чувства, переживания, эмоции, соответствующие им действия и поступки;
6. принцип единства воспитательных воздействий семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций обуславливает согласованность педагогического влияния объективных и субъективных факторов. Это руководство к творческой практической деятельности учителя и учащихся, которые обеспечивают динамику развития и совершенствования воспитания.

Педагогический процесс как система: структура и основные компоненты

Педагогический процесс (или учебно-воспитательный) – это процесс, в котором социальный опыт воспитателей переплавляется в качества личности воспитанников. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности составляет главную сущность ПП.

Структуру ПП представляют педагоги, воспитуемые и условия воспитания. ПП характеризуют цели, задачи, формы, методы взаимодействия педагогов и воспитуемых и достигаемые результаты.

Рассмотрим 3 этапа ПП:

Подготовительный. На этом этапе создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно без педагогической диагностики (от греч. dia – прозрачный, gnosis – знание). Это исследовательская процедура, главная цель которой получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов.

Основной. Включает в себя важные взаимосвязанные элементы: постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности, взаимодействие педагога и ученика, использование намеченных методов, средств и форм ПП, создание благоприятных условий, применение мер стимулирования воспитанников. Значимую роль на этом этапе играют обратные связи, служащие основой для принятии оперативных управленческих решений.

Заключительный. Это этап анализа достигнутых результатов (растет только тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок).

Источников совершенствования ПП являются противоречия. Экономические, политические, социальные процессы играют ведущую роль по отношению к педагогическому. Противоречия между ними в общественном сознании отражаются как отставание педагогики от требований жизни. Отстает политехническая и трудовая подготовка от требований производства. Бурный рост научных знаний не соответствует возможностям учебников.

Понятие системы образования. Принципы государственной политики в области образования

Система образования — это совокупность образовательных учреждений, функционирующих в государстве, связь между ними и общие принципы, на основе которых эти учреждения работают.

СО осуществляет: дошкольное воспитание, общее среднее образование, внешкольное обучение и воспитание, средне специальное образование, высшее, подготовку научных и научно-педагогических кадров, повышение квалификации и переподготовку.

На развитие СО оказывают влияние следующие факторы:

• уровень развития общественного производства и совершенствование его научно-технических основ
• двойственный характер за счет политики и интересов сословий (зажиточных или малоимущих)
• исторический опыт и национальные особенности в области народного образования

- педагогический фактор (д/с открывались для освобождения матерей для общественного труда, а позднее – для раннего воспитания и обучения детей, подготовки их к школе).

Принципы государственной политики в разных странах:

1. Общество заинтересовано в высоком уровне образования. Декларируется общедоступность обучения, осуществляется всеобщее обязательное среднее образование.
2. Сеть государственных средних общеобразовательных и специальных школ расширяется (в США государственными являются 90% школ).
3. Сохраняется тенденция платности в частных школах и отдельных вузах (в США годовая оплата составляет 7-8 тысяч $; в д/c – 400-500 $; в элитных университетах – 17-20 тысяч $ в год. в Токио – элитные школы составляют 60% от общего числа школ).
4. Возрастает финансирование системы образования за счет средств госбюджета. Привлекаются средства из различных источников.
5. Расширяется сеть разнотипных школ и их структурное разнообразие (в США 48% профессиональных школ учат коммерции, делопроизводству, с-х навыкам и т.д.).
6. Обязательные учебные предметы в основном родной язык и математика. До 300 учебных предметов по выбору (продукты питания, мода, основы интерьера, танцы и т.д.).
7. Расширяется система подготовки специалистов.

Содержание образования. Понятие о государственном стандарте

Содержание образования — это система знаний, практических умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения. СО не должно отставать от современного состояния науки и не должно быть перегруженным,

не должно искажать качество обучения как фактора развития и формирования личности.

Основные теории формирования СО сложились в конце XVIII – начале XIX вв. Они получили название материальной и формальной теорий.

Сторонники материальной теории или теории дидактического материализма (энциклопедизма) считали, что учащимся следует передать как можно больший объем знаний из различных областей науки. Я.А. Коменский работал над созданием учебника, в котором он хотел разместить все знания, необходимые для учащихся.

Теория дидактического материализма расцвела в эпоху развития промышленности, когда стали востребованы естественные и технические науки для подготовки учащихся в реальных гимназиях и училищах.

Сторонники формальной теории формирования СО или теории дидактического формализма рассматривали обучение как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся. Развивают мышление — иностранные языки, математика и гуманитарные предметы.

Такое содержание было в основе классических гимназий и гуманитарных школ.

В Российской педагогике утверждается идея обеспечения единства материального и формального подходов к отбору содержания образования. СО определяется в документах: учебный план, программа, учебник, учебные пособия.

Основным нормативным документом является государственный стандарт. В нем выделяются три компонента:

Федеральный – определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный – содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки (они относятся к компетенции регионов и учреждений образования).

Локальный – содержание образования отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

Стандарты представлены в виде программ и требований к уровню подготовки школьников по отдельным учебным предметам. На их основе могут быть разработаны разнообразные рабочие учебные планы.

Общечеловеческие ценности. Их отражение в международных документах. Государственная политика в области детства и защиты прав ребенка

Идеи общечеловеческих ценностей возникли в античном мире, получили развитие в эпоху Возрождения и сохранились до наших дней. В центре прогрессивных идей каждого народа была идея признания человека высшей ценностью, уважения к его личности и достоинству, идеи добра и духовности. Жизнь, здоровье, любовь, труд, мир, красота, творчество несут в себе гуманистическое начало.

Гуманизм как система взглядов и направление общественной мысли принимает как высшие ценности человеколюбие, свободу и справедливость, достоинство, трудолюбие, равенство, братство, коллективизм, интернационализм. Существование человеческого рода в целом требует таких качеств как: готовность помогать другим людям, оказывать сочувствие, уважение, проявлять заботу, удовлетворять потребности в реализации способностей и возможностей.

Педагогические концепции каждого народа утверждали уважение к маленькому человеку-ребенку, защиту его прав на свободу и развитие, демократические и гуманистические принципы его воспитания и образования.

Общечеловеческие ценности сближают и роднят духовные цели разных народов, различные религии и эпохи. К концу ХХ века они нашли свое отражение в документах ООН. Транскультурными нормами совместной жизни людей становятся: сотрудничество, благожелательность, честность, лояльность и терпимость к другим, следование закону, человечность, открытая возможность самоактуализации личности.

В 1948 г. принята «Всеобщая декларация прав человека» — определено, что материнство и младенчество дает право на особое попечение и помощь.

В 1959 г. – «Декларация прав ребенка» — выражена обеспокоенность бедственным положением детей во многих регионах мира.

В 1989 г. – «Конвенция о правах ребенка» — этот договор имеет обязательную силу для подписавших ее государств.

54 статьи документа определяют: приоритетность интересов детей перед интересами общества;

законодательные гарантии государства на обеспечение прав ребенка; право на жизнь, имя, гражданство, сохранение своей индивидуальности; право знать своих родителей, право на их заботу и неразлучение, право на воссоединение с семьей; право ребенка (до 18 лет) на выражение своих взглядов, свободу мысли, совести и религии; защиту и помощь детям депривилегированных категорий (сироты, беженцы, неполноценные в физическом и умственном отношении, лишенные родительской помощи); право на медицинское обеспечение и социальную помощь, право на образование, бесплатное и обязательное начальное; право пользоваться свой этнической, религиозной или языковой культурой; право на отдых и досуг; право на защиту государства от экономической, сексуальной или любой другой эксплуатации, от похищения и торговли детьми, от незаконного употребления наркотиков и психотропных средств; право на защиту в случае совершения им правонарушения или преступления, на охрану во время вооруженных конфликтов и войн. Свобода детей требует здоровой и безопасной окружающей среды, соответствующего уровня здравоохранения, обеспечения минимальной нормой питания, одежды и жилища. Равенство прав детей определено независимо от расы, цвета кожи, рола, языка, религии, национального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья.

Идеи Конвенции отражены в законодательных актах РФ.

В 1993 г. Правительство РФ приняло постановление о реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Принята федеральная программа «Дети России», в которой 6 целевых программ:

1) дети-инвалиды; 2) дети-сироты; 3) дети Севера; 4) дети Чернобыля; 5) планирование семьи; 6) развитие индустрии детского питания.

В ноябре 2009 г. были введены «Федеральные государственные требования (ФГТ) к общему образовательному положению дошкольного образования (ООП ДО) №665 от 23. 11. 2009 г.». В рамках данного документа направления развития были дополнены образовательными областями: физическое развитие (физическая культура, здоровье, художественно-эстетическое (музыка, художественное творчество, познавательно-речевое (коммуникация, познание, чтение художественной литературы, социально-личностное (социализация, безопасность, труд).

В июне 2013 г. был принят документ об «Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования» (ФГОС ДО) – были пересмотрены образовательные области, где направлений развития не выделяется. До общественного обсуждения в проекте ФГОС ДО было обозначено четыре образовательных областей. В принятом же ФГОС ДО утверждены пять образовательных областей: физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие и художественно-эстетическое развитие.

Предметом дошкольной педагогики являются особенности, признаки и сущность дошкольного образования. Предмет дошкольной педагогики имеет психолого-педагогический характер. Особенности образования детей ориентированы на психические новообразования дошкольного детства, которые и стали ориентирами в ФГОС ДО. До 2009 г. результативность дошкольного образования определялось через освоение ребёнком знаний, умений и навыков, которые и подвергались педагогической диагностике. С 2009 года по 2013 год был введен педагогический мониторинг по оценке сформированности интегративных качеств: личностные, интеллектуальные и физические. С 2015 года федеральными государственными стандартами дошкольного образования запрещена педагогическая диагностика, но в рамках ФГОС ДО определенны требования к результатам дошкольного образования, которые рассматриваются, как целевые ориентиры и тесно связаны с психическими новообразованиями по возрасту. Это предполагает открытость к многообразному проблемному содержанию действительности, т. е. исследовательская активность дошкольника; также это творческое воображение – умение воссоздавать недостающее с помощью воображения; ориентация на образ взрослого, как основа учебного сотрудничества у младшего школьника; синкретизм, т. е. слитность эмоциональных и рациональных компонентов деятельности. Разработка педагогической технологии дошкольного образования детей предполагают следующие задачи: это воспитание культуры общения, контроль когнитивной (познавательной) деятельности воспитанника и организация работы с родителями.

Основные признаки методологической культуры педагога:

1. Познание различных понятий образования;
2. Понимание процедур закрепленных за основными понятиями педагогики;
3. Потребность воспроизводить практику образования в понятиях и терминах педагогики;
4. Критическое отношение к самоочевидным положениям педагогики;
5. Рефлексия результатов собственной познавательной деятельности.

Методология педагогики гораздо шире, чем методология дошкольной педагогики. Базовыми педагогическими теориями организации образования являются:

1. Системный подход – относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитие (например, тематические недели);
2. Целостный подход – ориентация на выделение в педагогической системе и развивающиеся личности интегративных инвариантных (постоянных) связей и отношений (ФГТ – интегративные качества);
3. Диалоговый подход – образование коммуникативного единства субъектов педагогического процесса, благодаря которому происходит саморазвитие и взаимораскрываемость (методы игрового обучения);
4. Антропологический подход – образование предполагает учет образовательных потребностей и интересов человека, но в рамках реализуемой образовательной системы.

Методология дошкольной педагогики предполагает разработку образовательной программы дошкольного учреждения, куда будут включены не более 60% материалов общей образовательной программы (ООП) и не менее 40% материалов детского сада.

Теоретико-методологическая основа ООП ДО:

1. Культурологический подход основан на взаимосвязи аксиологического, технологического и личностного творческого компонентов образования;
2. Деятельностный подход предполагает специальную работу по формированию деятельности ребенка по поводу его в позицию субъектов.
3. Личностный подход – опора на развитие личностно-индивидуальных качеств ребёнка.

Культурологический подход в педагогики основан на психологической теории КИТРВПФ ( «Культурно-историческая теория развития высших психических функций» автор Л. С. Выготский).

Деятельностный подход – это психологический подход.

Дошкольная педагогика предполагает формирование умений и навыков у детей восьми базовых видов деятельности:

1. Физическая культура – двигательной деятельности;
2. Социализация – игровая деятельность;
3. Труд – трудовая деятельность;
4. Коммуникация – коммуникативная деятельность;
5. Познание – познавательно-исследовательская и продуктивной (конструктивной) деятельности;
6. Чтение художественной литературы – восприятие художественной литературы;
7. Музыка – музыкально-художественная деятельность;
8. Художественное творчество – продуктивная деятельность.

Форма игры в образовательном процессе ДОУ – это мотивация, составляющая сотрудничества: игровая мотивация, мотивация общения в условиях помощи взрослому и мотивация личной заинтересованности.

Методы дошкольной педагогики:

1. Методы изучения педагогического опыта;
2. Методы педагогического исследования: наблюдение, эксперимент, моделирование, беседа, анкетирование.

Педагогическое исследование – процесс и результат научной деятельности на получение новых знаний о закономерностях образования.

Законом целостного образовательного процесса является эффективное взаимодействие педагога с воспитанником.

• Аксиологический подход

Аксиологический подход свойственен гуманистической педагогике, так как человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития.

Человек живет в состоянии мировоззренческой оценки происходящих событий, он ставит перед собой задачи, принимает решения, реализует свои цели. При этом его отношение к окружающему миру (обществу, природе, самому себе) связано с двумя подходами – практическим и абстрактно-теоретическим (познавательным). Роль связующего звена между практическим и познавательным подходами выполняет аксиологический (ценностный) подход.

Идеи аксиологического подхода:

Вне человека и без человека понятие ценности существовать не может, так как оно представляет собой особый человеческий тип значимости предметов и явлений. Ценности не первичны, они производны от соотношения мира и человека; ценности подтверждают значимость того, что создал человек в процессе истории. К ценностям относятся только положительно значимые события и явления, связанные с социальным прогрессом.

Ценность – (по В.П. Тугаринову) – не только предметы, явления и их свойства, которые нужны людям определенного общества и отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей, но также идеи и побуждения в качестве нормы и идеала.

Ценности сами по себе, по крайней мере, основные из них, остаются постоянными на разных этапах развития человеческого общества. Такие ценности, как жизнь, здоровье, любовь, образование, труд, мир, красота, творчество и т.д., являются значимыми для человека во все времена.

Наш мир – это мир целостного человека, поэтому важно научиться видеть то общее, что не только объединяет человечество, но и характеризует каждого отдельного человека. Гуманистические начала, утверждение самоценности человеческой личности, уважение к ее правам, достоинстве и свободе нельзя привнести в общественную жизнь извне. Процесс социального развития – это процесс роста и вызревания этих начал в человеке.

Принципы аксиологического подхода.

К числу аксиологических принципов относятся:

• равноправие всех философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей (при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей);
• равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности открытия в настоящем и будущем;
• равенство людей, прагматизм вместо споров об основаниях ценностей; диалог вместо безразличия или отрицания драг друга.

Эти принципы позволяют включиться в диалог и совместно работать различным наукам и течениям, искать оптимальные решения.

Таким образом, в основе педагогической аксиологии лежат понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности и образования в целом. Значимую ценность представляет собой и идея гармонично развитой личности, связанная с идеей справедливого общества, способного реально обеспечить каждому человеку условия для максимальной реализации заложенных в нем возможностей. Эта идея определяет ценностные ориентации культуры и ориентирует личность в истории, обществе, деятельности.

Педагогические ценности, как и любые другие духовные ценности, зависят от социальных, политических, экономических отношений в обществе, которые во многом влияют на развитие педагогики.

С изменением социальных условий жизни, развитием потребностей общества и личности трансформируются и педагогические ценности. Ценностные ориентации являются одной из главных «глобальных» характеристик личности, а их развитие основной задачей гуманистической педагогики и важнейшим путем развития общества.

Аксиологический подход позволяет определить совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека. Применительно к социальному развитию учащихся в качестве таковых могут выступать ценности коммуникативной, сексуальной, национальной, этнической, правовой культуры.