Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.

Параметры Оценки
наблюдений 0 1 2 3
Особенности
работоспо-
собности
Динамика Отсутствует. Неупорядо- Замедленный Вначале заня-
продуктивно- Ребенок мо- ченная, хао- или ускорен- тий темп мо-
сти ребенка жет быть со- тичная дея- ный темп при жет быть за-
в процессе за- средоточен на тельность выполнении медленный,
нятия каком-то аф- в процессе за- отдельных за- но постепенно
фективно зна- нятий. Не- даний. увеличивает-
чимом дейст- длительное ся.
вии сосредоточе- Или, наобо-
(например, ние на инст- рот, ускорен-
раскачивание, рукции. ный темп в
прыжки, по- начале заня-
стукивания) тий, а к концу
Или наоборот, занятий темп
проявляет им- нормализу-
пульсив- ется.
ность, несдер-
жанность,
хватает неце-
ленаправлен-
но предметы.
Переклю- Слабая. Наблюдается Наблюдается Выраженных
чаемость и Склонность склонность к застревание на признаков
устойчивость к застреванию застреванию на предыдущих инерции не
внимания при выполне- предыдущих действиях. прослежива-
нии аффек- действиях, но ется.
тивно-значи- способен к пе-
мых заданий. реключению
внимания при
значимом за-
дании.
Познаватель-
ная
деятельность
Ориентиро- Выраженная Ослабленная Проявляет Активные це-
вочная дея- псевдоактив- направлен- интерес к объ- ленаправлен-
тельность ность при пол- ность на объ- ектам, предва- ные манипу-
ном отсутст- екты, прими- рительно раз- ляции
вии рацио- тивные, глядывает их, с предметами.
192
Параметры наблюдений Оценки

0 1 2 3
нального анализа объекта. Сниженная активность при непродуктивном поиске. стереотипные манипуляции с игрушками. но направленность поиска ослаблена.
Речевая деятельность
Экспрессивная речь Полное отсутствие внешней речи, на высоте аффекта произносит редкие слова или фразы. Имеется набор коротких стереотипных фраз. Наблюдаются эхола-лии. Не пересказывает даже короткий текст. Отсутствуют развернутые фразы. Развернутая речь, но трудности диалога.
Задачи второго (ориентировочного) блока занятий:
— подбор группы для ребенка;
— установление эмоционального контакта психолога с ребенком и ребенка с членами группы.
Важным на этом этапе занятий является анализ степени нарушения аффективного развития ребенка. Психолог устанавливает форму и тип аутизма, специфику стереотипности, формы ауто-стимуляции особенности взаимодействия ребенка с окружающими. Кроме того, необходимо обратить внимание на особенности интеллектуального развития ребенка. Например, у большинства аутичных детей, относящихся к первой и второй группе, запас знаний, характер игровой деятельности значительно отстают от возрастной нормы. У них преобладает манипулятивная игра, наблюдаются слабые реакции на новые игрушки и ситуации. Поэтому на ориентировочном этапе занятий необходимо проследить, как формируются у ребенка реакции оживления, слежения за предме-
193
тами, слухомоторные и зрительно-моторные координации, каковы особенности его манипулятивной деятельности.
Для реализации задач ориентировочного этапа целесообразна! сформировать микрогруппу из 2-3 детей с РДА и использовать недирективные игровые методы. Психолог предварительно раскладывает 3-4 игровых пособия в зависимости от возраста ребен-; ка. Например, вкладки из набора Монтессори, строительные на-i боры, дидактические игры, мячи, кегли, доску и цветные мелки. Наблюдая за ребенком в процессе недирективной игры, психолог определяет, к какой из четырех описанных выше групп относится ребенок и в какую коррекционную группу его можно определить. Дополнительную информацию о ребенке психолог получает в беседе с родителями, а также в процессе консультаций с другими специалистами (психиатр, логопед, дефектолог, социальный работник).
После ориентировочного психологического обследования, длительность которого варьирует от 2 до 5 занятий, ребенок включался в психокоррекционную группу. При формировании группы нами учитывались степень тяжести аффективной и интеллектуальной патологии, время возникновения заболевания, особенности социальной ситуации развития аутичного ребенка (воспитывается дома, посещает специализированное учреждение и пр.).
Основной коррекционный блок занятий направлен на исправление аффективных и интеллектуальных нарушений у детей с РДА.
На основе опыта многолетней работы нами были предложены' следующие направления занятий с детьми с РДА первой и второй группы.
1. Формирование эмоционального контакта с психологом! и членами группы.
2. Развитие разнообразных манипуляций с предметами в про-: цессе группового взаимодействия.
3. Переход от манипулятивных игр к сюжетным.
Важное значение имеет формирование эмоционального кон-» такта с психологом.
С этой целью можно использовать следующие психотехнические приемы:
194