Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.

Активизация этого уровня эмоциональной регуляции в процессе психокоррекции достигается при сосредоточении пациента на чувственных (мышечных, вкусовых, тактильных и прочих) ощущениях, восприятии и воспроизведении простых ритмических стимулов. Этот уровень, так же как и первый, способствует стабилизации аффективной жизни человека. Разнообразные психотехнические приемы, широко используемые психологами, такие как ритмические повторы, ритуальные действия, прыжки, раскачивания и пр., имеют важное значение в психокоррекции поведения ребенка и подростка особенно на первых этапах занятий. Они оказывают как расслабляющее, так и мобилизующее влияние в коррекции поведения детей и подростков.
Третий уровень аффективной организации поведения — уровень аффективной экспансии — является следующей ступенью эмоционального контакта человека со средой. Его механизмы постепенно начинают осваиваться ребенком на втором полугодии жизни и способствуют формированию активной адаптации к новым условиям. Аффективные переживания третьего уровня связаны не с самим удовлетворением потребности, как это было на втором уровне, а с достижением желаемого. Приспособительной, смысловой задачей этого уровня является овладение неизвестной (следовательно, опасной) ситуацией; поиск путей преодоления трудностей; получение положительных тонизирующих переживаний, если преодоление удалось. Этот уровень позволяет ребенку адекватно оценивать свои силы в столкновении с препятствием, информацию о границах собственных возможностей. Аффективные переживания этого уровня отличаются большой силой и напряженностью.
Если на втором уровне нестабильность ситуации, неизвестность, опасность, неудовлетворенное желание вызывают тревогу, страх, то на данном уровне они мобилизуют субъекта на преодоление трудностей, ребенок испытывает любопытство к неожидан-
181
ному впечатлению, азарт в преодолении опасности, гнев, стремление к уничтожению преград.
При гипофункции третьего уровня наблюдается следующее: 1. Ребенок испытывает значительные затруднения в решении проблемных ситуаций:
— не интересуется новыми заданиями;
— быстро пресыщается, теряет цель, отвлекается, отказывается от деятельности, если она вызывает трудности;
— требуется постоянная организация деятельности, стимуляция и одобрение для продолжения деятельности в трудных для ребенка обстоятельствах, самостоятельно работу в случаях затруднения не продолжает;
— испытывает страх перед незнакомыми, новыми, неизвестными обстоятельствами;
— не может принять решение, сделать выбор, преодолеть сопротивление;
— склонен к фантазиям на тему успехов, преодоления преград, риска.
2. Испытывает затруднения в общении и взаимодействии с другими людьми:
— имеет невысокую коммуникативность;
— внушаем, некритичен;
— ощущает чрезмерную потребность во внимании, поддержке, стимуляции со стороны других людей;
— может использовать способность других людей к сопереживанию с целью заставить их выполнять его желания;
— сверхосторожен в восприятии отрицательной оценки.
3. Имеет ряд личностных особенностей:
— испытывает чрезмерную чувствительность к оценке отрицательных впечатлений;
— может быть боязлив;
— неуверен в себе, имеет неадекватную самооценку. При гиперфункции этого уровня:
1. Ребенок затрудняется в понимании смысла взаимодействия:.
— легко вступает в контакт, но к эмоциональному взаимодействию не стремится;
— проявляет кратковременную заинтересованность в заданиях;
182
— легко заражается состоянием другого человека;
— склонен привлекать внимание к себе любыми доступными средствами, порой даже неадекватными;
— подчиняется требованиям только при интенсивной эмоциональной оценке деятельности, под угрозой наказания;
— часто проявляет негативизм;
— требует постоянной оценки своей деятельности (при этом нечувствителен к ее знаку), постоянного внимания к себе;
— часто провоцирует конфликты между другими, испытывая от этого удовольствие.
2. Имеет ряд личностных особенностей:
— склонен к вранью, бродяжничеству;
— стремится к опасным, рискованным поступкам, не испытывает страха высоты, темноты и т. п.;
— испытывает влечение к отрицательным, часто гадким впечатлениям;
— получает удовольствие от роли «бандита», негодяя.
В процессе психокоррекции уровень аффективной экспансии стимулируется под влиянием переживаний, возникающих в процессе азартной игры, риска, соперничества, преодоления трудных и опасных ситуаций, разыгрывания устрашающих сюжетов, содержащих реальную перспективу их успешного разрешения.
Четвертый — уровень эмоционального контроля (высший уровень системы базальной эмоциональной регуляции) формируется на основе субординации, взаимодополнения и социализации всех предыдущих уровней. Смысловой задачей этого уровня является налаживание эмоционального взаимодействия с другими людьми: формирование правил, норм взаимодействия с ними. С помощью этого уровня обеспечивается контроль социума над индивидуальной аффективной жизнью, она приводится в соответствие с требованиями и нуждами окружающих.
Этот уровень дает возможность выделить аффективные проявления другого человека как сигналы, наиболее значимые для адаптации к окружающему. Значимыми сигналами становятся лицо человека, его мимика, взгляд, голос, интонация, прикосновение, жест. Такая ориентировка позволяет оценить возможные эмоциональные последствия собственного поступка. Положительно здесь оцеиива-
183
ется одобрение людей, отрицательно — их негативная реакция. Этот уровень реально опирается на аффективный опыт других людей, стабильно обеспечивает адекватную реакцию на их оценку, и это является основой для возникновения эмоционального контроля человека над своим поведением — радость от похвалы и огорчение от неприятия. Именно здесь формируется самоощущение, окрашенное эмоциональными оценками других людей, и создаются предпосылки развития самооценки.
Этот уровень создает образ надежного, стабильного окружающего мира, в котором существуют эмоциональные правила поведения для всех. Адаптивное аффективное поведение поднимается на следующую ступень сложности, закладывается аффективная основа произвольной организации поведения человека. Поведенческий акт субъекта уже становится поступком, действием, строящимся с учетом отношения к нему другого человека. В случае неудачи адаптации субъект уже не реагирует ни уходом, ни двигательной бурей, ни направленной агрессией, как это возможно на предыдущих уровнях, — он обращается за помощью к другим людям. На этом уровне происходит совершенствование аффективной ориентировки в себе, что является важной предпосылкой развития самооценки. Аффективное переживание на данном уровне связано с сопереживанием другому человеку.
При гипофункции четвертого уровня:
1. Ребенок испытывает трудности в коммуникации и чрезмерную зависимость от эмоциональной оценки других людей:
— проявляет низкую активность в контакте;
— может ошибаться в определении знака эмоциональной оценки в процессе общения, проявляя особую чувствительность к взгляду, голосу, тактильному контакту, дистанции в общении;
— стремится к привычному кругу общения;
— особо раним во взаимоотношениях даже с близкими людьми;
— испытывает постоянную потребность в положительной оценке, во внимании;
— неуверен в правильности своего поведения, постоянно нуждается в подтверждении этой правильности со стороны других;
— постоянно обращается за помощью к взрослым, несамостоятелен;
184