Бодалев А.А. » Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического конконсультирования

развития ребенка и во многих других случаях, в которых диагност  

одновременно выступает или в роли консультанта, или психотерапевта.  

Ситуация диагностического патопсихологического обследования диктует  

построение общения по принципу экспертизы.  

Диалогические техники могут быть вербальными (интервью, бесе<  

ды) и невербальными (например, игра с ребенком может выступать  

как невербальная диагностическая процедура).  

Различные методические приемы, на основе которых строятся те  

или иные методики, можно расположить на одной шкале, если за еди  

ное основание классификации принять меру вовлеченности в диагно-  

стическую процедуру самого психодиагноста и степень его влияния  

на результат психодиагностики.  

STR.12  

Аппаратурные методики и объективные психологические тесты об  

ладают наименьшей вовлеченностью психодиагноста в процедуру пси-  

ходиагностики, минимальным влиянием личности психодиагноста, его  

опытности как психолога на результаты диагностического обследова-  

ния. Почти столь же малой степенью вовлеченности психодиагноста  

обладают и некоторые формы стандартизованных самоотчетов - мно-  

гие опросники и шкальне техники. Можно сказать, что в этих мето-  

диках личные качества психолога воплотились на этапе разработки  

методики, сама же процедура обследования, как и фиксация ее резуль-  

тата, оказывается рутинной операцией, которая в принципе может  

выполняться с помощью лаборанта - непсихолога или по программе  

ЭВМ. Диалогические диагностические техники, напротив, характерны  

максимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процесс психо-  

диагностики, максимальным влиянием его опытности, профессиональ-  

ных навыков, способностей в сфере общения на результаты психо-  

диагностического обследования. Этими качествами обладают различ-  

ные виды бесед, интервью, диагностических игр. Например, патопси-  

хологический эксперимент как особый психодиагностический метод  

характерен высокой степенью вовлеченности психодиагноста: должен  

быть создан <мотив> экспертизы (обследуемый должен понимать, что  

на основе его ответов будет сделано важное для него диагностическое  

заключение), результаты отдельные проб интерпретируются в зависи-  

мости от того, насколько выражен этот мотив (по мнению психодиаг-  

носта). Не менее явно влияние психодиагноста вд результаты диагно-  

стического заключения, выносимого на основе беседы с клиентом пси-  

хологической консультации. Своими реакциями, ответными репликами,  

манерой держаться психодиагност может как создать оптимальные  

условия для получения диагностически важной информации, так и  

полностью исказить эту информацию, ее смысл.  

- Все остальные психодиагностические методы занимают промежуточ-  

ное положение между двумя полюсами, образованными объективными  

тестами и диалогическими методами.  

Уже многомерные тесты-опросники, предполагающие анализ профи-  

ля и интерпретацию отдельных шкал в зависимости от значений других  

и характера профиля в целом, требуют клинической опытности психо-  

диагноста и, следовательно, на этапе психодиагностического заключе-  

ния не свободны от влияния личности диагноста. Не менее явно этс  

влияние и при необходимости кодирования результатов обследования  

полученных с помощью открытых опросников либо проективных тех  

ник. В последнем случае существенное значение имеет создание психо  

диагностом атмосферы, расковывающей способности испытуемого к во  

ображению, творчеству.  

Если ввести одновременно два основания - меру вовлеченност)  

психодиагноста, его влияние на результаты обследования, с одной сто  

роны, и предметную направленность инструмента - с другой, то из  

вестные н.а сегодня диагностические методики можно расположить  

двухмерной классификационной таблице.  

Соответствующие методики окажутся расположенными в клетка  

таблицы, при этом столбцы будут заполнены неравномерно по строка!  

таблицы. Так, способности и психические функции диагностируютс  

в основном методами, влияние психодиагноста в которых выражен  

минимально - в основном объективными тестами и тестами-опросн  

ками. Личностные черты преимущественно диагностируются тестами  

опросниками; когнитивная организация, другие индивидуальные GBOI  

ства - преимущественно методиками среднего уровня (по степен  

12  

STR.13  

влияния психодиагноста на процесс диагностики) - репертуарными  

фешетками, проективными техниками.  

Мотивация, отношение диагностируются преимущественно проектив-  

ными техниками. Вес диалогических методик, обладающих максималь-  

ной степенью включенности психодиагноста, особенно важен в области  

.диагностики взаимоотношений, общения (таких свойств, актуализация  

которых требует воссоздания реальных ситуаций общения).  

Приведенная классификация отражает достаточно грубо лишь общие  

черты психологических диагностических методик - более конкретно  

вопрос о классификациях обсуждается в соответствующих главах руко-  

водства. Однако и в таком виде предлагаемая классификация обладает  

Основания классификации психодиагностических методик  

влияние психодиагноста на результат обследованияПредмет психодиагностики  

способности и психические функцииличностные черты-когнитивная организация и другие индивидуальные характеристики субъективного опытамотивация, отношениехарактеристики общения, взаимодействия  

<минимальное  

-среднее  

жаксимальное  

эвристической ценностью. Если заполнить все клетки таблицы, то  

становится видно, где существует нехватка методов определенного  

типа. Так, например, явно не хватает методик диалогического типа  

.для определения способностей (см. также гл. 5), поскольку эффектив-  

лая демонстрация способностей у некоторых субъектов существенно  

..зависит от условий психодиагностики и характера контакта с психо-  

.диагностом. Пользователь психодиагностических инструментов, так же  

.как их разработчик, может сам расчертить и заполнить подобную  

таблицу.для себя и вписать в клетки известные ему методики. Это поз-  

волит ему лучше представить себе, какими методами необходимо овла-  

.деть и где возникают задачи для поиска и научной разработки методов.  

1.3. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ  

Общая психодиагностика в известной степени отвлекается от спе-  

цифических диагностических задач, возникающих в различных частных  

областях психодиагностики. Однако психодиагност должен представ-  

лять себе эти задачи, поскольку они существенно определяют ограни-  

чения в использовании методов.  

Одно из важных различий относится не только к задачам, но и в  

целом к ситуациям психодиагностики. Это различение ситуации клиента  

и ситуации экспертизы.  

В первой ситуации человек обращается за помощью к психологу,  

-он охотно идет на сотрудничество, старается выполнить инструкции  

<как можно более точно, не имеет сознательных намерений приукрасить  

ебя или фальсифицировать результаты. Во второй ситуации человек  

знает, что подвергается экспертизе, старается выдержать <экзамен>,  

13  

STR.14  

a. для этого вполне осознанно контролирует свое поведение и своив  

ответы так, чтобы выглядеть в максимально выигрышном свете (или>  

добиться своей цели даже ценой симуляции отклонений и расстройств).  

В ситуации клиента к диагностическому инструменту можно предъ-  

являть гораздо менее жесткие требования относительно его защищен-  

ности от фальсификации вследствие сознательной стратегии, чем в си-  

туации экспертизы.  

Психодиагностические задачи (и ситуации психодиагностики в це-  

лом) можно различать также с точки зрения того, кто и как будет  

использовать диагностические данные и какова ответственность психо-  

диагноста в выборе способов вмешательства в ситуацию обследуемого.  

Кратко укажем эти ситуации.  

1. Данные используются специалистом-смежником для постановки  

непсихологического диагноза или формулирования административного>  

решения. Эта ситуация типична для использования психодиагностиче-  

ских данных в медицине. Психолог выносит суждение о специфических  

особенностях мышления, памяти, личности больного, а врач ставит-  

медицинский диагноз. Психолог не несет ответственности ни за диаг-  

ноз, ни за то, какое именно лечение будет проведено больному врачом.  

По той же схеме происходит использование психодиагностичееких дан-  

ных при психодиагностике по запросу суда, комплексной психолого-  

психиатрической экспертизе, психодиагностике профессиональной ком-  

петентности работника или профпригодности по запросу администра-  

ции.  

2. Данные используются самим психодиагностом для постановки  

психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуе-  

мого осуществляется специалистом другого профиля. Такова, напри-  

мер, ситуация психодиагностики применительно к поиску причин школь-  

ной неуспеваемости: диагноз имеет психологический (или психолого-  

педагогический) характер, а работу по его реализации в жизнь про-  

водят учителя, родители, другие воспитатели  

3. Данные используются самим психодиагиостом для постановки.  

психологического диагноза, а последний служит ему основанием (или  

основанием для действий его коллеги-психолога) для разработки пу-  

тей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностики  

в условиях психологической консультации.  

4. Диагностические данные используются самим обследуемым в  

целях саморазвития, коррекции поведения и т. п. В этой ситуации  

психолог несет ответственность за корректность данных, за этические,  

деонтологические аспекты <диагноза> и лишь частично - за то, как  

этот диагноз будет использован клиентом.  

Хотя и не существует жесткого соответствия между характером  

задачи и психодиагностическим методом, все же можно отметить не-  

которую предпочитаемость тех или иных методов в тех или иных  

случаях.  

Так, в ситуациях 1 и 2 методы должны давать <стратегическую  

информацию о клиенте, т. е. обеспечивать более или менее долгосроч-  

ный прогноз, они также должны позволять соотнесение обследуемогс  

с другими людьми, т. е. предполагать стандартизацию. Поэтому в дан  

ных ситуациях наибольшее употребление получили объективные тесть  

" Если на основе диагноза известное психологу административное решение про  

изводится автоматически, то это все равно не означает, что юридическая (и адми  

нистративная) ответственность за это решение лежит на психологе, хотя подобна;  

ситуация, безусловно, налагает на психолога повышенную моральную ответствен  

ность.  

STR.15  

91 тесты-опросники, причем последние .иногда основаны не на психологи-  

ческих категориях, а на категориях (системе понятий) заказчика. Та-  

ковы, например, известный Миннесотский многофакторный личностный  

опросник и его модификации.  

В ситуации 3 информация зачастую рассчитана на регулирование  

"тактики практической работы самого психолога, соотнесение с <нор-  

мой> имеет меньшее значение, поэтому чаще используются идеографи-  

ческие техники, проективные и диалогические методы.  

В ситуации 4 главное требование к методам - легкость перевода  

получаемых с их помощью данных на язык самого обследуемого.  

Этому условию удовлетворяет, например, тест 16PF Р. Кэттелла, но  

ллохо соответствует ММР1, диагностические описания которого рассчи-  

таны на психиатра.  

1.4. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОМЕТРИКА  

Термин <дифференциальная психометрика> в данной книге обозна-  

чает науку о дифференциально-психологических измерениях. Дифферен-  

циальную психометрику целесообразно отличать от <общей психомет-  

рики> (Михалевская М. Б., Измайлов Ч. А.. 1983). Общая психомет-  

рика имеет дело с задачами измерения психологических характеристик  

стимула, в частности моделирует общепсихологические (справедливые  

.для всех людей) функциональные зависимости между свойствами сти-  

мулов и свойствами субъективных реакций. В психофизике речь идет  

об установлении соответствий между физическими характеристиками  

стимулов и субъективными характеристиками ощущений (сенсорная  

психофизика), в социально-психологических измерениях устанавлива-  

ются соответствие между рядами социальных объектов (например, раз-  

ные виды рекламируемых товаров) и определенными психическими  

реакциями (например, на континууме от <очень нравится> до <очень не  

нравится> и т. п.). В дифференциальной психометри-ке числовые зна-  

чения (ранги, категориальные шкальные значения) приписываются не  

стимулам, а индивидам. Дифференциальная психометрика имеет дело  

с индивидуальными различиями между людьми в качественном и коли-  

чественном составе психических свойств, какими являются способно-  

сти, отдельные когнитивные функции (память, внимание и т. п.), мо-  

тивы, поведенческие черты, установки, оценки и самооценки, способы  

.психического самосохранения (психической защиты) и т. п.  

По отношению к психодиагностике и дифференциальной психологии  

лсихометрика выступает в статусе технолого-методической дисципли-  

ны: она обосновывает требования, которым должны удовлетворять  

измерительные психодиагностические методы, обосновывает процедуры  

их разработки и применения.  

Основываясь на введенном выше основании классификации, совре-  

менные методы психодиагностики условно можно разделить на две  

категории: 1) стандартизованные, измерительные методы (будем на-  

зывать их в дальнейшем <тесты>), 2) экспертные, или методы понима-  

ния (по традиции, они часто фигурируют под названиям <клинических>  

методов). К первым относятся объективные тесты и стандартизован-  

ный самоотчет, ко вторым - проективные и диалоговые методы. В ос-  

нове первой категории методов лежит соблюдение достаточно строгих  

и сформулированных в явной форме правил. Эти методы обеспечивают  

диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероятностной точностью,  

этот диагноз оказывается более надежным по отношению к группе  

испытуемых, чем по отношению к отдельному испытуемому.  

STR.16  

Экспертные методы в большей степени основаны на профессио-  

нальном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста. Эти  

методы оказываются незаменимыми везде, где не разработаны (или  

неизвестны) стандартизованные процедуры. Они часто оказываются  

более эффективными по отношению к психическим явлениям, плохо  

поддающимся объективации (субъективные переживания, личностные  

смыслы, глубинные слои опыта), по отношению к чрезвычайно измен-  

чивым явлениям, для которых трудно создать фиксированную опера-  

циональную модель (динамика целей, состояний, настроений, многй-  

йлановых отношений в группе). Если их применяет эксперт высокой  

квалификации, они оказываются более надежным средством в случае  

индивидуальной диагностики. Кроме того, не следует забывать, что  

глубокий экспертный анализ - необходимый первичный этап в разра-  

ботке всякой стандартизованной процедуры. По мере стандартизации  

экспертные методики также подлежат количественному обоснованию  

(Бешелев С. Д" Гурвич Ф. Г., 1980).  

Достоинства измерительных методов - объективный характер про-  

цедуры, возможность перепроверки - обеспечиваются не автоматиче-  

ски, а благодаря выполнению психометрических требований - требо-  

ваний репрезентативности, надежности, валидности (включая достовер  

ность). Краткие определения: репрезентативность -соответствие тес-  

товых норм выборки стандартизации тестовым нормам той популяции,  

на которой применяется тест; надежность - точность и устойчивость  

процедуры измерения, ее независимость от варьирующих случайных  

факторов; валидность - соответствие методики измеряемому концепту.  

Если эти требования не выполнены, то использование тестов ничуть не  

менее произвольная процедура, чем стихийное <вчувствование> экспер-  

та. в испытуемого. Более того, в этом случае результат оказывается  

в нелепой зависимости от комплекса случайных и побочных обстоя-  

тельств; психодиагност в своем отношении к тесту уподобляется фата-  

листу, склонному уповать на жребий и выразившееся в нем <прови-  

дение> (в отсутствие каких-либо разумных доводов в пользу того или  

иного решения). Опасны не тесты сами по себе, а их использование без  

теории и без психометрики, когда стандартная процедура выполняет  

фактически лишь роль глухого забора, отгораживающего психодиагно-  

ста от реального испытуемого. В этом случае тест служит источником  

иллюзорного впечатления о возможности освобождения психолога от