Анализ эффективности результатов занятий психолога

Данная программа была разработана и использована для занятий с учащимися в 2006 году. За 3 года, в ходе апробации, методы развития внимания, используемые в данной программе, проверялись на эффективность путём проведения групповой коррекционно-развивающей работы. Некоторые игры и упражнения были изменены и откорректированы по форме и содержанию. Также были внесены изменения в структуру проведения занятий.

Каждое занятие было посвящено коррекции и развитию различных параметров внимания: концентрации, устойчивости, объёма, распределения, переключения, помехоустойчивости, наблюдательности; коррекции и развитию других психических процессов взаимосвязанных с вниманием; развитию эмоциональной сферы, произвольности поведения, общения. Занятие начиналось общим рукопожатием перекрещенными руками (такой способ приветствия был выбран психологом) и пожеланиями всем здоровья и добра. В ритуал приветствия также входили вопросы:

- С каким настроением вы пришли сегодня на занятие?

- Что интересного произошло с вами за то время, пока мы не виделись, что вас порадовало, что огорчило?

Как правило, детям не составляло труда делиться своими впечатлениями о настроении, своими чувствами, мыслями.

Для достижения обстановки психологической безопасности достаточно много игр и упражнений проводились в круге, так как занятия за партами всё-таки имеют отрицательную психологическую окраску у некоторых детей. Многие упражнения проводились в форме соревнования. Но успехи каждого ребёнка важно сравнивать с его предыдущими достижениями, а не с результатами других детей.

Общее отношение детей к занятиям менялось. Вначале они охотно приходили на занятие, не спрашивая, что сегодня будет, а затем – приблизительно после 3 встречи – стали интересоваться содержанием.

Из упражнений на развитие внимания особенно понравились разминочные игры, упражнения: «Путешествие», «Мышки спрятались в норки», «Искатель», «Живая картина».
В заданиях на развитие мышления затруднение вызвало задание, связанное с расшифровкой слов и примеров посредством цифр. Самым сложным было сопоставить буквы и числа, сравнить их, решить примеры и закодировать снова числа в буквы. Первоначально, с нежела-нием выполнялось детьми упражнение: «Бег ассоциаций». Но, научившись строить логическую цепочку, находить логическую связь между первым и последним словом цепочки, участники стали считать это упражнение одним из самых интересных. Достаточно сложными для участников стали упражнения на развитие смысловой памяти: «Слова –синонимы», «Слова – антонимы», «Смысловые пары».

Также, сложности возникли при выполнении упражнений «Установление закономерностей». Думаю, что трудности при выполнении этих заданий связаны с рядом причин. Прежде всего, одного-двух-трёх проведений недостаточно для того, чтобы дети усвоили правила и получили опыт успешного выполне-ния. Кроме того, эти упражнения требуют больших волевых усилий со стороны детей для их выполнения в полном объёме. Необходимой стала дополнительная разъяснительная работа, которая помогла детям осознать смысл этих упражнений. Поэтому появилась необходимость в дополнительных индивидуальных занятиях, на которых отрабатываются те задания, которые вызвали у ребёнка непонимание, затруднение в выполнении.

Большой интерес вызвали игры, направленные на развитие взаимодействия между детьми, сплочение, развитие доверительных отношений друг к другу: «Прочитай другого», «Прикосновение». С большим удовольствием дети выполняли упражнения на развитие воображения: «Две линии», «Дорисуй», «Кляксы». Положительное отношение прослеживалось у участников при выполнении психогимнастических упражнений, в которых развивались умение владеть собственным телом, выражать различные эмоции. Здесь большую роль играло правильно подобранное музыкальное сопровождение.

К десятому занятию дети стали гораздо быстрее принимать условие работы, задаваемой психологом, повысилась их внимательность, о чём свидетельствует быстрота и правильность выполнения достаточно сложных заданий. Каждая игра проводится по несколько раз, чтобы дать разным детям возможность побывать в роли ведущего. Кроме того, роль «главного» служит хорошим тренингом для застенчивых детей.

У каждого ребёнка на занятиях должна быть тетрадь, в которой они выполняют ряд упражнений. Правильность выполнения заданий, особенно основной части, оцениваются «баллами внимания». Очень важен в занятиях ритуал прощания, как настрой на продолжение работы в следующий раз и как выработка уверенности для каждого ребёнка, что ему всегда рады, его ждут на следующем занятии. Результативность и эффективность работы выявляются путём исследования, проводимого трёхкратно: до начала занятий, по истечении 10 занятий и после окончания курса.

В исследования входят следующие диагностики на выявление уровня развития внимания:

Тест Бурдона (изучение устойчивости и концентрации внима-ния).
«Складывание 2 однозначных чисел» (изучение переключаемо-сти внимания).
«8 таблиц» (изучение объёма внимания).

Среди неэкспериментальных методов были использованы: наблюде-ния полученные родителями, педагогом; анализ тетрадей учащихся.