Программа коррекционно-развивающих занятий для детей, имеющих низкий уровень учебной мотивации

Пояснительная записка.
Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль для его успешности в учебной деятельности. Наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показывать себя с самой лучшей стороны заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. Гуманизация образования требует формирования ребенка как субъекта деятельности, а гармонично развитая система мотивов является основным фактором, влияющим на этот процесс.
При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости, что и является основанием для проведения с такими учащимися коррекционно-развивающих мероприятий по развитию мотивов учебной деятельности.
Переход к обучению в среднем звене является важным моментом в жизни школьника. Изменение организации учебного процесса, введение новых предметов и переход к иным методам обучения требует определенного уровня зрелости как личностно-мотивационной, так и интеллектуальной сферы.
С целью изучения психологической ситуации обучения пятиклассников были проведены следующие психодиагностические обследования:
1. Методика Филлипса «Диагностика уровня школьной тревожности»;
2. Анкета школьной мотивации Н.Г. Луксановой в модификации Е.Н. Даниловой;
3. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан;
4. Собеседование с учениками и педагогами по вопросам адаптации;
5. Наблюдение за учащимися на уроках и внеурочное время.
1. В октябре 2012 года в МОУ БСОШ была проведена диагностика уровня школьной тревожности в школе, к новым условиям обучения учащихся 5-х классов школы.
В школе 2 пятых класса, в 5А – 17 учеников, в 5Б – 19 учеников. В диагностике принимали участие 36 учащихся 5-х классов.
При анализе психодиагностики в 5 «А» классе – один учащийся имеет очень высокий уровень притязаний; 8 учащихся имеют немного завышенный уровень притязаний; 6 учащихся – адекватный уровень притязаний и один учащийся – низкий уровень притязаний.Один учащийся обладает очень высокой самооценкой; 5 учащихся обладают несколько завышенной самооценкой, 7 учащихся имеют адекватную самооценку и трое учащихся имеют низкую самооценку.
В 5 «Б» классе – 18 учащихся имеют очень высокий уровень притязаний; и один учащийся – низкий уровень притязаний. 6 учащихся обладают очень высокой самооценкой; 8 учащихся обладают несколько завышенной самооценкой, 3 учащихся имеют адекватную самооценку и один учащийся имеют низкую самооценку.
При анализе диагностических диаграмм 5-тиклассников явно просматривается взаимосвязь результатов теста школьной тревожности Филипса и отношение к школе. У детей с отрицательным отношением к школе – повышенная и высокая тревожность по большинству параметров теста Филипса.15% детей 5 «Б» класса имеют повышенную тревожность и 15% детей 5 «А» класса имеют повышенную тревожность.
После обсуждения и по согласованию с классными руководителями был определен список детей для психолого-педагогической коррекции. (23% (8 человек) имеют высокий уровень школьной дезадаптации. Даны рекомендации работы с этими детьми. Дети с высоким уровнем тревожности были привлечены к специальным занятиям с психологом. В целом результат этих занятий следует оценить положительно. Дети с удовольствием посещали данные занятия. Их эмоциональное состояние значительно улучшилось.
При обработке результатов анкеты школьной мотивации Н.Г. Луксановой в модификации Е.Н. Даниловой в 5 «А» классе один учащийся имеет высокий уровень школьной мотивации; двое учащихся имеют – хорошую школьную мотивацию; 8 учащихся - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами;4 учащихся - низкая школьная мотивация.
В 5 «Б» классе один учащийся имеет высокий уровень школьной мотивации. 8 учащихся – хорошая школьная мотивация; 6 учащихся - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем; 3 учащихся - низкая школьная мотивация; и одни учащийся- негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Ребята с уровнем адаптации ниже нормы и с низкой школьной мотивацией были определены в группы коррекционно-развивающего развития и с ними проводилась групповая работа.




Анализ продукта деятельности учащихся 5 «А» класса

Показатель для 5 «Б» класса


5 «А» класс



Школьная мотивация 5-х классов



Таким образом, мною составлена программа на повышение школьной мотивации в 5-х классах.
Программа коррекционно-развивающих занятий
Цель программы: развитие учебной мотивации и учебно-познавательных мотивов у учащихся начальной школы.
Задачи программы:
формирование у учащихся определенного уровня понятий, правил, знаний;
расширение знаний, позволяющее увидеть общее и частное в предметах, явлениях, действиях;
знакомство учащихся со знаниями о прогнозировании, о соответствии причины и следствия, о возможных решениях одной и той же задачи;
формирование знаний о различных знаковых системах;
формирование умения ставить перед собой цель или удерживать предложенную учителем;
формирование умения прогнозировать результат деятельности.
Адресат коррекции: учащиеся 1-4-х классов, имеющие низкий уровень учебной мотивации.
Предмет коррекции: интеллектуальный, эмоциональный, волевой компоненты учебной деятельности учащихся.
Средства коррекции:
вербально-коммуникативные;орудийно-манипулятивные;изобразительно-графические;экспрессивно-мимические.
Форма коррекции: групповая.
Условия организации занятий: программа состоит из 10 занятий, занятия проводятся один раз в неделю, продолжительность одного занятия 30 минут.
Структура занятий:
- организационная часть. Приветствие;
- основная часть. Игровой блок;
- заключительная часть. Рефлексия.
По завершению программы коррекционно-развивающих занятий для детей, имеющих низкий уровень учебной мотивации результаты повторной диагностики повысились на 75%.

Автор материала педагог-психолог: Стрелкова Татьяна Альбертовна