Развитие коммуникативной компетентности педагогов как ресурс формирования его психического здоровья

Целью комплексной психолого-педагогической и медико-социальной диагностики является обеспечение защиты интересов ребенка, его гармоничного развития, сохранения и укрепления здоровья, повышения адаптационных возможностей. Для выявления проблем в развитии ребенка, для определения его образовательных потребностей и возможностей осуществляется диагностика. Диагностическая деятельность выступает неотъемлемой составляющей сопровождения, и от ее качества во многом зависит успешность деятельности всей дальнейшей работы с ребенком. Для оказания эффективного педагогического воздействия на детей, надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания можно получить, используя методы комплексной диагностики.
В нашем учреждении такая диагностика проводится с применением тестовых методик и программно-компьютерных средств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей - определение индивидуальных особенностей и склонностей личности ребенка: состояний личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения, воспитания, профессионального самоопределения, стиля социальных взаимоотношений, уровня адаптационных возможностей, способов реагирования в конфликтных ситуациях, склонности к зависимому поведению; диагностика когнитивных способностей: интеллектуальной и творческой одаренности, стилей деятельности и умственной работоспособности; выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
Комплексная диагностика базируется на следующих принципах:
1. комплексный подход к диагностике (психологическое обследование представляет органическую часть данных, рассматриваемую вместе с данными других специалистов);
2. качественный анализ показателей, получаемых при применении диагностических заданий;
3. системный подход к построению исследования и рассмотрению его результатов;
4. динамический подход — построение диагностического обследования с учетом возрастных особенностей ребенка и особенностей его текущего состояния;
5. выявление потенциальных возможностей ребенка.


Первая диагностическая процедура является по своей сути вариантом социально- педагогической диагностики. При поступлении ребенка в детский дом тщательно изучается его личное дело, медицинская карта, анамнез, протокол ПМПК, а так же уже имеющиеся заключения специалистов, их рекомендации. На основании этих сведений проводиться психолого-педагогическая диагностика.
Следующая диагностическая процедура – это комплексное психолого - педагогическое и медико-социальное обследование ребенка. Педагогом-психологом проводится психологическая диагностика, врач определяет состояние здоровья ребенка, а педагоги (в том числе учитель-логопед и учитель -дефектолог) – обосновывают необходимость участия ребенка в тех или иных коррекционно-развивающих занятиях. Данный вид диагностики осуществляется каждым специалистом в режиме индивидуального обследования, результаты которого подробнейшим образом фиксируются в индивидуальной карте ребенка.
Перечисленный ниже диагностический инструментарий, используемый при обследовании, отвечает принципу комплексного подхода к изучению ребенка и обеспечивает всестороннее обследование особенностей развития основных составляющих психики – личности, интеллекта, деятельности и других ее свойств:
- Методика измерения готовности к школьному обучению (тест Керна-Йерасека)
- Цветные прогрессивные матрицы (тест Дж. Равена)
- Методика «Классификация предметов»
- Методика «Классификация объектов по двум признакам (таблица Когана)
- Методика «Разрезные картинки»
- Методика «Кубики Кооса»
- Методика опосредованного запоминания по А. Н. Леонтьеву
- Методика «Установление последовательности событий»
- Методика «Установление последовательности событий»
- Методика «Исключение предмета»
- Понимание переносного смысла метафор, поговорок, коротких рассказов со скрытым смыслом
- Методика «Парные картинки»
- Методика «Сравнение понятий»
- Методика «Нахождение недостающих деталей»
- Методика «Аналогии» (простые и сложные)
- Методика «Выделение существенных признаков»
- Методика «Понимание временных последовательностей»
- Методика «Непроизвольное запоминание»
- Методика «10 слов» Лурия
- Таблицы Шульте
Исследование личности и межличностных отношений:
- Методика Р. Жиля
- Методика изучения особенностей проявления воли
- Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга
- Опросник Баса-Дарки
- Шкала самооценки (Ч. Д. Спилбергера)
- Тест школьной тревожности Филипса
- Опросник ЕPI (Айзенка)
- Методика многофакторного исследования личности (Кеттел)
- Тест «Дом-Дерево-Человек» (Дж. Бук)
- Опросник акцентуации личности (по К. Леонгарду)
- Методика измерения уровня тревожности Тейлора
- Восьми цветовой тест М.Люшера
- Методика «Учебная мотивация»
Программно-компьютерные методики:
- Автоматизированный опросник на отношение к психоактивным веществам, предпочитаемые способы поведения в проблемных ситуациях
- Тест возрастающей трудности Равена
- Направленность личности (профориентационная анкета)
По итогам диагностики проводится ПМПК в учреждении, в ходе которого разрабатывается индивидуальная программа сопровождения ребенка. Таким образом, комплексный подход в организации диагностических процедур позволяет организовать образовательно-воспитательный процесс с позиции прогнозирования и стратегического планирования, разрабатывать научно-методическое обеспечение процесса сопровождения ребенка; активно разрабатывать и внедрять новые социально-педагогические технологии работы с ребенком и коррекционно-развивающие методики, позволяющие детям адаптироваться в образовательном учреждении и в ближайшем социальном окружении.
Автор материала ГОУ СО для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Синарский детский дом-школа» г. Каменск-Уральский: Ивановская Ирина Аркадьевна